高中生物“三五”課模實踐與思考

曾強敏

摘要：“三五”課堂教學模式是學校在新的高考改革背景下，立足學校教學實際，反思課堂教學實踐，進一步推進課堂教學改革，創建“主動、有效”課堂，整體提升學校教育教學質量而實施的。三五”課堂模式的實施，給高中生物教學課堂帶來的變化是深刻的，取得了豐碩的成果，但同時也存在一些不足。下面談談我對“三五”課模的實踐與思考。

關鍵詞：“三五”課模 課改現狀 思考

一、“三五”課堂模式的主要內容

“三”即指課堂教學三要求：“以思維為主旨，夯實基礎為前提；以學生為主體，主動學習是關鍵；以教師為主導，提升教師素養為保障。”“五”指五要點，即學、展、點、練、延。“學”即自主學習、合作探究；“展”即展示交流、分享共贏；“點”即精講點撥、點評升華；“練”即有效訓練、知識落實；“延”即適當拓展、遷移延伸。

二、實施“三五”課堂模式取得的成效

（一）課堂氛圍的改善

課堂氛圍不但影響著教學過程，而且也影響著教學結果。良好的課堂氛圍是教學成功的重要保證。相比較以往教師講，學生整節課聽、忙于做筆記的課堂教學模式，“三五”課堂模式中讓學生先根據導學案進行自主學習，再對自主學習過程中不能解決的問題在小組內進行合作探究。我將學生分成若干個學習小組，讓學生自主學習、合作探究，然后各組上臺展示，各組相互補充，教師適時點撥、引導、評價。在小組合作探究這個環節中，學生積極討論、展示，每個小組都不甘落后，積極地展示和分享，營造了民主、和諧、寬松的學習氛圍。

（二）學生能力得到一定程度的鍛煉和提升

“三五”課堂實施以來，通過導學案對課本的基礎知識進行自主學習、合作探究，以及小組展示等環節，學生的自主學習能力、分析問題的能力、語言表達能力、思維能力、獨立思考能力、合作探究能力、創新能力等都得到了很大的提升。

（三）學生主動性、積極性明顯提升

“三五”課模的實施，最大的改變就是以前上課問問題時回答的學生不是很多，而現在大部分學生，甚至是之前不積極回答問題的學生都能積極回答問題。看到這種情景，我內心是充滿喜悅的。同時，我又在思考其中的原因。原來是現在學生積極舉手回答問題，小組就有相應的量化計分，并且各教學班級對每周的“優秀學習小組”要進行表揚。這樣每個小組間就有了競爭，學生的積極性就高了，課堂氛圍也就得到了改善。

三、存在的問題及思考

（一）學生分組形式化

有效分組是“三五”課模實施的基礎，沒有進行有效的分組，“三五”課模的實施只有形，而沒有實。有些班主任老師對新課改意識不強，不能根據學生的性格特點、學習興趣、學科優勢對學生進行分組，這樣隨意性較大。這樣的分組不具價值和意義。

（二）教師角色轉變不徹底

評價課堂效益的標準不是老師教了多少，而是學生是否學會、是否會學。可是，有些教師還是沒有更新觀念，生怕自己不講，學生就不會；生怕自己講得少了，學生就理解不了。所以明明是要以學生為主體，課堂還是以教師的講為主。

（三）沒有體現合作學習的價值和作用

在很多公開課、優質課、示范課的課堂中，我們都可以看到老師為了讓小組學生對某個問題進行積極、熱烈的討論而費勁心思。但是，仔細觀察就會發現，這樣的小組合作學習還只是一種形式，缺乏實質性的合作。比如，有些老師的課堂上，小組合作前沒有給學生獨立思考的時間；有些老師提出的問題探討價值不高，學生只需熟讀教材就可解決，這樣的問題無法體現合作學習的作用和價值。

四、解決的措施

（一）轉變教育觀念

教師教學觀念能否積極的轉變，決定著“三五”課模實施的成效，讓學生最大限度地發揮主體作用和主觀能動性。評價課堂效益的標準不是老師教了多少，而是學生是否學會、是否會學。學生能力包括思維能力、動手能力、口頭與書面表達能力、辨識能力等，其核心是思維能力，包括思維的廣度與深度。學生的學習成效取決于思維廣度與深度。課堂的核心是錘煉學生思維。思維能力的具體表現形式是知識的遷移與運用，即“舉一反三、觸類旁通”。

（二）學生分組能力要均衡

作為班主任老師，我們一定要把學生的性格、學習興趣、學習的優勢科目等條件作為學生分組的依據，做到優勢與不足互補、整合。分組后，要認真對待小組長的選拔、學科長的選拔、小組發言人的確定，嚴格把關，并讓小組長、學科長、小組發言人明確自己的責任。

（三）認真對待導學案的制作

要充分認識導學案的導學功能并讓學生也明白，導學案的制作不是一種形式。一份好的導學案，既能承載三維目標、學習過程，也能呈現學法指導和課堂流程、課堂形態。甚至有人說，導學案是反照教師的教育觀、教學觀、學生觀的“鏡子”，有什么樣的教師就會有什么樣的導學案，“案”如其人。

總之，“三五”課堂模式的實施就是要面對全體學生，以學生為主體，促使每一位學生更全面地進步和發展。“三五”課模的實施成果是顯著的，我們只有通過不斷思考在這個過程中出現的問題，找到解決問題的方法，教學之路才能越走越遠，越走越好。