思維導圖在小學英語教學中的應用研究

李想

摘要：思維導圖，是指一種可以讓我們思維過程系統化、形象化的思維方式。在英語課程中合理運用思維導圖，能夠有助于人們聯系舊知識，通過理解而掌握新知，融會貫通的思維方法。思維導圖還能夠讓學生的思考活動躍然紙上，它還能夠啟發學生的思考意識，進而擴大學生思維的深度和廣度，從而增強學生的記憶力，進而提高學生運用知識的能力水平，進而促進提高課堂教學，進而增強學生創造力的培養。本文著重介紹思維導圖在幫助學生記好筆記、掌握詞匯、復習口語、培養思維意識、增強讀寫技能等方面的作用。

關鍵詞：思維導圖? ?小學英語? ?應用研究

思維導圖在學生英語課堂中的應用，除了可以有效激發學生的思維能力，同時還可以讓他們養成“舉一反三”的良好學習習慣。另外，因為當下思維導圖的主要形式大都采用了圖片與文字的方式展示，這對于小學生而言具有很大的吸引力。所以，通過運用有效的教育手段，利用思維導圖進行課堂教育，不僅可以提高教學質量，而且也能夠激發他們的學習欲望和主動性。

一、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

小學英語教學的知識點雖說較為容易，可是對初步掌握英文知識點的小學生來說，卻又顯得有一定的難度。特別是在英語詞匯教學中，他們能力尚淺，學習主動性不強，使得課堂始終不能取得預想的成效。所以，面對英語單詞教育中出現的一系列現象，教師要運用思維導圖，對學生做出科學的引導，從而讓學生掌握學好英語知識的方法和技巧。首先，在以思維導圖作為英語詞匯教學的方法時，教師應充分挖掘英語詞匯之間的聯系，以此為學生設計出一看便懂的思維圖，繼而幫助學生更好地理解英語詞匯知識點。其次，在設計英語詞匯思維導圖時，教師還需要根據小學生的實際狀況設計，以提升思維導圖教學的有效性。這主要是由于小學生之間存在著較大的個人差距，有的學生語言理解能力比較強，有的學生記憶能力不錯，但也有的學生在各方面能力上有明顯欠缺，所以思維導圖的教學應該以基礎知識為先，同時教師還需要充分證明思維導圖所具有的知識直觀化、形象具體、簡單明了等特點，以滿足每個學生的學習需要。最后，在使用思維導圖輔助英語詞匯教學時，教師還應該充分根據小學生的興趣，通過在思維導圖中添加學生感興趣的內容，不但可以達到課堂教學的目的，而且同時還可以充分調動孩子們學習的興趣與積極性。[1]

因此，學生在進行“Unit2colours”教學活動時，教師就可以針對文章中的英語詞匯設計出合理的思維導圖，以此提高學生對詞匯的理解和記憶。如，本節課主要以“顏色”作為主線對學生進行英語教學，所以教師就可以將“顏色”當作思維導圖的起點。為調動學生的學習積極性，教師可利用多媒體設備給他們介紹“彩虹”，然后根據彩虹的顏色對學生進行教學。當教師提取出紅色時，可以詢問學生“同學們，這是什么顏色”，學生回答出“紅色”，此時教師就在教學畫面上，顯示出紅色的漢字和英文，如“紅色—red”。接下來，教師就可以依次展示彩虹的其他色彩，并且讓學生分別進行回答。最后，在完成所有顏色的英語詞匯教學后，就形成了整體的思維導圖，此時學生就可以根據思維導圖的引導，自主地進行詞匯的理解和記憶。此外，為了進一步提高學生對顏色詞匯的理解和記憶，也為了給學優生提高學習難度，教師還可以在具體顏色的基礎上引導學生列舉出相關事物，如“綠色—green—樹葉—leaf”“藍色—blue—天空—sky”等，如此一來，必然能夠提高學生的思維能力，還可以擴展學生的英語詞匯量。

二、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

英語閱讀，是小學英語教學中的主要組成部分，同時又是培養小學生口語能力的重要途徑。所以，教師們必須創設出有利于小學生讀書的思維導圖，以給小學生營造出一種良好的讀書學習氛圍。首先，在閱讀教學中，教師必須分析出在對話和文字中包含的知識要點，同時必須將知識要點作為設計思維導圖的方向和中心，以便增強思維導圖的實效性。其次，在思維導圖輔助教學課程中需要特別注意引導性，所以在英文閱讀教學中，教師也必須確保指導方法的合理性和科學性。最后，在運用思維導圖方法輔助英語閱讀教學時，教師不要把視線鎖定在課內的延伸文章上不放，而是要幫助學生形成運用思維導圖的方法大量開展課外閱讀的意識，從而增加學生的閱讀量。所以，教師們必須培養學生自己繪制思維導圖的良好習慣，以培養學生的主動學習能力，讓學生無論在學習什么課程時，都能學會思維導圖的使用方式。[2]

因此，當學生進行"Whereismycar？"教學活動時，教師就可以采用思維導圖輔助教學的方式。首先，教師要向學生講解“on”“in”和“under”的含義，當然只靠一遍解釋，學生自然難以掌握。而此時，教師可采取以圖文組合形式的思維導圖教學，以對學生進行合理指導。例如，當教師利用多媒體設備向學生們介紹一幅“人在房子里”的圖片，并提問學生“同學們，通過觀察圖片告訴老師，人在房子的哪里”，學生必然會回答“人在房子里面”，在得到學生回答后，教師就可以順勢指出“在里面可以用單詞in表示，表示成Peopleareinthehouse”。接下來，教師就可以再次應用圖文并茂的思維導圖，引導學生理解和掌握“on”和“under”的用法。其次，教師需要向學生提供一篇與教學知識點相應的文章，但是要盡量保證文章難度適合于小學生的理解力。通過思維導圖輔助教學，不僅可以讓學生更好地理解閱讀教學中的知識重點，還能夠幫助學生形成良好的思維意識。[3]

三、結語

綜上所述，在小學英語教學中，教師們利用了思維導圖這種輔助課堂教學的工具，既有效地提升了學生語言素質，也有效地訓練了學生的邏輯思維與理解力。另外，在思維導圖的帶動下，其學習難度與重點越來越突出，有利于幫助學生明確學習目標和方向。

參考文獻：

[1]王菊芳.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究[J].今天，2022（2）：2.

[2]包亞靈.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].文淵（小學版），2022（5）：0091-0093.

[3]包琴娟.試析思維導圖在小學英語課堂教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2020（19）：1.