鏈接生活 多樣適宜 合作探究

張晶毅

【摘 要】作業是學業質量評價的一種重要方式。道德與法治課程具有鮮明的政治性、思想性、實踐性、活動性和生活性。教師應鏈接學生的生活經驗和學生的不同需求，確定作業量及作業形式，并引導學生采用合作探究的方式完成作業。由此，學生將在完成作業的過程中經歷更有意義的學習，更好地實現道德成長。

【關鍵詞】道德與法治；作業設計；生活性；探究性

作業是評價學業質量的一種重要方式?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出：“作業是學習評價的重要手段，作業內容要結合學生生活，創新作業方式，采用開放性、情境性、體驗式等形式多樣、難度適宜、數量適當的作業。注重設計帶有團隊合作性質的、項目任務性質的作業，以掌握學生的學業達成情況，及時評價、反饋、指導學生學習。”道德與法治課程具有鮮明的政治性、思想性、實踐性、活動性和生活性。因此，作業內容鏈接學生的生活經驗，作業形式觀照學生的不同需求，作業過程鼓勵學生合作探究是道德與法治學科作業設計的三個基本要點。

一、鏈接生活：作業設計的內容基點

設計作業是一個重要的教學環節。在作業設計的過程中，搭建作業內容與學生生活之間的橋梁，可以有效地幫助學生達成預定的學習目標，提升學業質量。教師既要基于學生的生活實際，拓展作業資源，也要基于教材特點，用作業進一步豐富學生的生活。

（一）基于生活實際，讓作業資源因生活得以拓展

教材是重要的教學資源，但統一的教材在使用中也存在一些現實問題。如：教材全國通用，個人適切性不強；內容相對固定，靈活性不強；時間相對滯后，時效性不強；等等。因此，教師不能完全生搬硬套地使用教材設定的作業，而要根據學生的生活實際對作業內容進行改進，幫助學生達成更好的學習效果。比如，教師可以讓學生根據課文中的作業內容，提前觀察生活，收集生活中的學習資源，使作業做起來“有生活的味道，有實際的效果”。

《道德與法治》五年級下冊《讓我們的家更美好》一課中，教材的“活動園2”中呈現了這樣的作業：回想自己在家中的表現，看看你在家中是否做到了自理、自立。對這一內容進行分析可以發現，學生對自己“在家中是否做到了自理、自立”的認識與家長對學生應做到的“自理、自立”的期待，在內容與程度上都可能存在偏差。因此，教師須對教材中的作業進行改編，結合學生的現實生活重新設計作業內容。筆者布置了如下作業。

邀請自己家中的所有成員，圍繞“你在家中的自理和自立行為”召開一次家庭會議，請家人真誠地談談你在自理和自立方面“做得最好的一點和最需要改進的一點”。請你認真做好記錄，在課堂上與同學們進行交流。

鏈接生活，可以讓學生的學習資源變得更加豐富。由此，學生在課堂上的交流更真實，學生的自我反思更深刻。這樣的作業設計真正達成了“讓學生在作業中成長”的目的。

（二）基于教材特點，讓生活因作業內容更加豐富

教師應基于教材的編寫特點設計作業，讓學生的學習從課堂延伸至課外，讓學生的生活變得更加豐富。留白是道德與法治教材中常用的一種作業形式，教師可以充分利用這一點，通過作業喚醒學生的生活經驗，引發學生的深層思考，讓作業與學生的生活實現有機對接。

《道德與法治》五年級下冊《讓我們的家更美好》一課中，教材的“活動園3”中呈現了“交流家庭變化，適應家庭變化”的作業。教師可以根據學生的生活情況，補充對比情境，重新設計作業。筆者設計了如下作業。

讀下面的短文，將妞妞的生活與自己的生活進行比較，說一說有什么相同，有什么不同。

自從有了小弟弟，妞妞感到家里的變化實在是太大了。

情境一：媽媽不再在每晚臨睡前陪妞妞聊天；爸爸不再在每天晚飯后帶著妞妞鍛煉身體；奶奶不再追著妞妞問她想吃點啥。妞妞感到家里人都不再愛她了，她覺得很失落。

情境二：媽媽每天都得半夜起來給弟弟換紙尿片、泡奶粉；爸爸更加努力地工作，以應付家里越來越大的開銷；奶奶不僅要負責更多的家務，還要照顧坐月子的媽媽。妞妞越來越覺得，自己需要承擔更多的家庭責任，自己長大了。

學生將妞妞的生活與自己生活的情境進行對比，交流時更具針對性和生活性。“積極適應變化，主動承擔家庭責任”的價值引領自然得以實現，道德與法治課程的育人價值得到了充分發揮。當作業與學生的生活建立聯系后，作業就有了生活味，并在無形中對學生的生活產生了影響。

二、多樣適宜：作業設計的形式基點

道德與法治課程是小學階段落實立德樹人根本任務的重要課程。設計道德與法治作業時，教師要充分考慮將德育目標落實到學生的實際行動中。這就要求道德與法治作業的總量要適宜，形式要多樣。

（一）設計總量適宜的作業，讓學生樂于做

道德與法治課程具有實踐性強的特征，教材也設計了許多實踐體驗類、采訪調查類、資料收集類作業。設置形式豐富的作業這一要求容易受到教師的關注，但同樣需要教師注意的是學生完成作業需花費的時間與精力，以及學生在完成作業過程中的情緒。因此，教師要在作業的頻率、數量、難易程度等方面進行綜合考慮，讓作業形式豐富，學生樂于完成。

比如，教學五年級上冊《美麗文字? 民族瑰寶》一課時，為了讓學生對古代文字有更加真實的了解，筆者開始布置了幾項作業，具體如下。

1.在家長的帶領下參觀良渚博物院，記錄自己感興趣的古文字。

2.觀看大型電視紀錄片《史說漢字》。

3.參觀中國文字博物館網上館。

以上作業包含實地參觀、線上觀影、數字場館參觀等，形式十分豐富。但這樣的作業忽視了學生的完成能力，作業效果不佳。為了改善作業效果，筆者結合學情，結合“網上秋游”活動，設計了“觀察良渚博物院里的古代文字，并做些記錄”的實踐作業。學生參觀良渚博物院VR展館，詳細研究了“刻畫符號和原始文字”兩個展區展示的內容，很好地完成了作業，達到了預期的教學效果。

（二）設計形式適宜的作業，讓學生高效做

道德與法治課程的作業形式具有多樣性特征，教師要根據教學內容本身的特點，考慮學生的實際水平與外部環境條件，設計形式適宜的作業。較為常見的有開放式作業、情境性作業、體驗式作業等。

開放式作業指的是問題的答案或解決問題的路徑不唯一的作業。學生可以根據自身特點選擇完成作業的途徑，給出個性化答案。如教學五年級下冊《讓我們的家更美好》一課時，筆者設計了“交流我的家庭新變化”的作業，學生用小報、照片、視頻、文字介紹等方式完成作業，展現各自家庭的變化。

情境性作業指的是結合學生的生活設計的具有情境特征的作業。這樣的作業能夠激發學生的興趣。如教學一年級下冊《我們有精神》一課時，教師可以設計這樣的作業：說說哪些樣子是看起來有精神的？學生可以從讀書、唱歌、答題、運動等多種情境出發，深入理解、體會“有精神”的內涵。

體驗式作業指的是強調學生親身經歷和體驗過程的作業。這類作業以具體的實踐為載體，以促進學生知、情、意、行的同步協調發展為目的。比如教學四年級上冊《變廢為寶有妙招》一課時，教師可以設計“調查家庭、班級、學校一天產生多少垃圾”的作業，讓學生經歷調查統計的過程，從數字中感受變廢為寶的重要意義，形成保護環境的意識。

道德與法治課程的作業形式不是封閉單一的。開放而多樣的作業形式對促進學生道德修養、責任意識等學科核心素養的形成具有重要意義。

三、合作探究：完成作業的方式基點

交流與合作是促進學生道德成長的重要方式之一。道德與法治課程的作業多以合作探究的方式展開，旨在讓學生在完成作業的過程中養成主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，形成收集和處理信息、分析和解決問題、交流和合作的能力。

（一）學用結合，凸顯作業的真實屬性

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學以致用、知行合一是道德與法治課程的內在要求。這一內在要求推動學生在學校生活、家庭生活、社會生活、網絡生活中健康成長。道德與法治的作業設計應基于真實問題，通過學用結合的方式，達到解決問題的目的。

如教學三年級下冊《慧眼看交通》一課時，筆者設計了“我與交通”的主題式作業：通過小組合作，解決小巷學?！吧蠈W最后100米”的安全問題。這項作業針對深藏小區、位居里巷的城市小學普遍會遭遇的“人車混流、上學潮與出行潮合流”等問題，讓學生以《慧眼看交通》的學習內容為基礎，通過合作探究的方式解決問題。學生自發組建學習小組，經歷收集資料、對比數據、觀看視頻、交流思考、提出方案的過程。學生提出了實行單側停車、設置上學專用通道、加大護校安置力量等切實可行的解決方案。

實踐證明，有生活味、有煙火氣的作業更容易受到學生的喜愛，也更能夠實現立德樹人的目標。

（二）團隊合作，發揮作業的實踐價值

2022年版課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調“注重設計帶有團隊合作性質的、項目任務性質的作業”。團隊合作型探究作業，既適應了2022年版課標的要求，也有利于培養學生主動合作、積極探討的習慣。如教學四年級上冊《變廢為寶有妙招》一課時，教師可以布置合作探究作業，具體如下。

“垃圾變寶，我們有妙招”，請以小組為單位，以研學為載體，通過實地調查、資料收集、現場參觀、人員采訪等方式，集體完成一份垃圾變寶的建議書。

這樣的作業能讓課堂教學真正地推進和延伸到學生的真實生活中，讓道德與法治教育真正落到實處。實踐證明，對于同樣的作業，由于生活經歷、認知發展程度、思維方式的不同，學生完成作業的方式也會不同。

總之，道德與法治課程的作業設計要凸顯課程價值，以培育學生解決問題的能力，促進學生全面而有個性的發展為最終目標。只有不斷優化與提升作業設計水平，切實發揮作業的育人功能，才能讓學生經歷有意義的道德學習，真正實現道德成長。

（浙江省杭州市星瀾小學）