擇“點”啟“思”：兒童畫趣味創作指導策略

厲堅芳

【摘 要】美術教學中，教師可采用擇“點”啟“思”式繪畫創作教學方式。具體而言，教師要給學生呈現一定的生活媒介與素材，引導學生選擇其中的某個心動點、創想點或延伸點展開思考，并讓學生借助這些點，建立聯想，拓寬思路，發揮創意，從而培養學生的思考能力、聯想能力和發散性思維，促進個性化的美術創作。

【關鍵詞】兒童畫；趣味創作；繪畫教學；指導策略

擇“點”啟“思”式兒童繪畫創作指導，是指在繪畫創作教學中，為學生呈現一定的生活媒介與素材，引導學生選擇其中的某個點展開思考，并借助這個點，建立聯想，拓寬思路，發揮創意，從而創作出全新的、富有個性的繪畫作品。這是一種借助外力活化思維的教學方式。實踐證明，運用這種教學方式，可以培養學生的思考能力、聯想能力以及發散性思維，激發學生的創作靈感，促進個性化的美術創作，提高繪畫教學的實效性。

一、擇“心動點”，趣味創作贏在“奇思妙想”

心動是指內心有所觸動，暗指人們對某些事物的喜愛之情。借助兒童對生活中萬事萬物的“心動點”進行繪畫創作教學，符合兒童的天性，也最能表現兒童的童真童趣。

（一）用“興趣點”覓構思

兒童繪畫創作的構思過程應是沒有束縛、自由開放的。教師可以讓學生在美術教材中自主選擇“興趣點”，自由地進行構思。以浙美版《美術》二年級下冊《田園風光》一課為例，這節課學生感興趣的方面有很多：有的學生對田園的格子感興趣；有的學生對田園的風光感興趣；有的學生對田園里的農民感興趣。授課教師引導學生從各自的“興趣點”入手進行構思，學生的作品自然創意無窮。

（二）用“情趣點”找命題

情趣，指性情志趣或情調趣味。童謠和童詩都具有童趣，且情真意切，十分符合兒童的心理特征。教師可以引導學生品讀童謠、童詩，從中尋找有情趣的點，然后借助“情趣點”確定繪畫創作的命題。比如教學浙美版《美術》五年級上冊《童謠童畫》一課時，授課教師出示童謠《會走的花》：“嘩嘩嘩，下雨啦，起來一群小娃娃。紅的傘，綠的傘，路上開滿會走的花?！苯處熞龑W生自由地讀一讀，想一想從中讀到了哪些形象、事物、情節。學生運用個體的直覺能力，通過探究性的學習方式進行探尋，找到童謠中的“趣”點。此外，教師還可以引導學生以“情”命題，挖掘童詩中的“情”，如友情、親情等。

（三）用“素材點”尋題材

世界是絢麗多彩的，但是這種絢麗多彩并沒有全部進入知覺層面。因此，教師要引導學生積極觀察客觀事物，讓學生親身感受自然生活，捕捉自然中的美，探討令他們感到好奇的事物，以自然界的萬事萬物為“素材點”。校園里的植物、馬路上的汽車、公交車里的人物等都是創作的好題材。比如教學浙美版《美術》五年級下冊《彎彎的小路》一課時，授課教師將校園里的櫻花樹、紫荊花樹等作為素材，引導學生展開觀察與聯想，在小路兩邊畫上其他景物。學生選擇各種素材，創作的作品畫面十分豐富。

二、擇“創想點”，趣味創作重在“思若涌泉”

創想就是具有新穎性和創造性的想法，是創造想象、想象創新。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！倍趯W生的精神世界中，這種需要更為強烈。因此，教師要引導學生在藝術創作中挖掘自由創想的靈感，培養學生的核心素養。

（一）“媒介點”革新構思

媒介是使事物之間發生關系的介質或工具。在美術創作教學中，媒介也指繪畫創作的材料。教師要引導學生借助創新的“媒介點”，生成與眾不同的構思，產生前所未有的視覺體驗。比如在浙美版《美術》三年級上冊《夸張的臉》一課的教學中，學生構思的作品創意無窮。他們借助的“媒介點”有五金類的材料，如螺絲、螺帽、釘子、鏟子、鍋蓋等；有生活用品類的材料，如帆布鞋、帆布手套、毛巾、海綿等；有植物類的材料，如樹葉、樹枝、樹皮、花瓣等。這些看似普通的生活物件，一旦成為藝術創作的媒介，就會讓人耳目一新，產生意想不到的效果。

（二）“主題點”翻新命題

喜慶熱鬧的春節、一家團圓的中秋節……都是學生十分喜愛的節日。教師可以節日為契機，引導學生巧妙選定主題，翻新命題。以“春節”為例，春節里會放煙花、吃團圓飯、看舞龍表演、拿壓歲錢、去親戚家做客，這些有趣的事情都可以成為繪畫創作的“主題點”。這些主題還可以繼續展開，比如煙花主題就可以衍生出“五彩的煙花”“放煙花”“看煙花”“煙花大賽”等內容。多樣的主題，多樣的思想情感，將原本的命題進行翻新，幫助學生打開了新的視野。

（三）“故事點”創新題材

兒童故事是適合兒童收聽或閱讀的文學作品，具有篇幅短小，主題單純鮮明，情節生動有趣的特點。兒童喜歡親切與熟悉的故事，現實生活能觸發他們的創作靈感。因此，教師可以借助“故事點”，引導學生通過編故事、改故事、續故事三種方法創新繪畫題材。編故事是學生經過想象自己創編故事；改故事是在原有故事情節的基礎上，改變情節內容，啟發新的創意；續故事是在原有故事的基礎上展開想象，延伸故事情節。兒童繪畫創作教學中，借“故事點”激發學生的創造性思維，能夠有效地創新繪畫題材。如教學浙美版《美術》五年級下冊《剪紙中的故事》一課時，授課教師引導學生將“單個剪紙”變成“組合剪紙”，通過巧妙的組合與聯系，激發學生的想象力。學生的作品中出現了一個個美妙有趣的故事。

三、擇“延伸點”，趣味創作貴在“巧思成構”

延伸是指在寬度、大小、范圍上向外延長伸展，既可用在客觀事物上，也可以用在抽象事物上。藝術創作同樣可以延伸，如借助民間美術的色彩、自然風景的美感、大師作品傳遞的情感等都可以提升兒童繪畫的藝術感。

（一）民間美術，初拓構思

民間美術是各民族藝術傳統的重要構成元素，包含美術的基本形式。如民間匠師創作的版畫、年畫、雕塑、壁畫，以及流行于普通人民之中的剪紙、農民畫、刺繡、印染作品等等。民間美術廣泛存在于勞動群眾的衣、食、住、行、用各個方面，其中比較適合學生“借點拓思”的題材有剪紙、編織、民間繪畫作品、民間玩具等。教師可以引導學生分析這些作品的造型特征及審美趣味，在此基礎上開展繪畫教學，幫助學生拓展構思。比如，民間美術作品極具裝飾性，色彩鮮艷，對比強烈，教師可以鼓勵學生個性化地運用色彩，拓寬繪畫創作的思路。如浙美版《美術》五年級上冊《生活中的民族紋樣》一課將生活中的物件呈現在學生的面前，幫助學生更好地理解民族紋樣概括、夸張、變形和修飾等手法，讓學生感受其中蘊含的吉祥寓意，為學生后續的個性化創作做好鋪墊。

（二）自然風景，巧拓命題

自然風景是沒有經過人工雕琢，純粹由大自然這位藝術家創造的景物?！白匀伙L景”能拓寬兒童美術創作的命題空間。教師可以采用選景命題和敘事命題的方式，引導學生巧妙地對繪畫創作的命題進行拓展。選景命題指的是選擇自然生活中的美麗風景，有主題地展開創作。比如以樹林為主題，從多個角度表現樹林的美。敘事命題指的是描繪在自然生活中發生的一系列故事，如校園故事、小河趣事、田野趣事等。教師應借助自然風景，引導學生打破思維定式，大膽地想象和聯想，以全新的視角和思路拓展命題。

（三）大師作品，深拓題材

大師作品記錄了不同時代的文明，凝結著濃厚的人文精神，閃爍著人類的智慧。以一些大師作品為例，人們往往還沒有看清它們表現的具體內容，就被它們那強烈的、優雅的形式美感所吸引。通過欣賞大師的作品，學生能獲得創作的靈感。教師可以引導學生以研究者的姿態進一步探究創作的題材，從大師作品中找到藝術創作的角度，并融入個人的體驗，在靈感的反復碰撞中對題材進行深度拓展，從而創作具有個性的作品。以蒙德里安的格子作品為例，授課教師引導學生轉換思考的角度，將格子想象成一個全新的空間，聯想人們會在這個空間里做什么。有的學生把大師作品中的格子想象成教室或者操場，人們可以在里面上課、踢球或玩捉迷藏，十分有趣。借“大師作品”展開藝術對話，既融合了藝術的審美性，又拓展了題材。

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睋瘛包c”啟“思”式兒童繪畫創作指導，贏在奇思妙想，重在思若涌泉，貴在巧思成構，為學生構建了一個趣味化的創作空間。教師應多鼓勵學生用眼睛觀察、用畫筆記錄，將一切可利用的資源轉化為創作元素，用巧妙的點來拓展思維，構建美術創作的新思路，讓兒童美術創作變得更加有趣和快樂。

參考文獻：

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（上海外國語大學秀洲外國語學校）