“雙減”政策下初中地理教學如何“提質增效”

郝曉群

摘? ?要：教育作為重要的人才培養方式，是學生成長成才的關鍵路徑?！半p減”政策提倡“提質增效”，重視教育教學的科學性、高效性和實用性，倡導讓學生在高效課堂中，以適應其發展規律的方式學習，減輕學生的學業壓力。因此，初中地理教師要立足“雙減”政策，積極構建“提質增效”的課堂教學模式，在提高學生地理學習效率的同時，不斷優化學生的地理學習質量。

關鍵詞：“雙減”政策? ?初中地理? ?“提質增效”

教育是學生成長成才的關鍵路徑，長期以來都受到整個社會的高度重視?！半p減”政策提倡減輕學生的學業負擔，以更為科學的方式推行教育，使學生在輕松的環境下高效且高質量地接受知識。對此，在初中地理教學中，教師要重視對課堂教學方式的創新，發展學生的地理學科核心素養。

一、初中地理教學“提質增效”的策略

在“雙減”政策下，初中地理教學要“提質增效”，并不是簡單地提高教學效率，而是要在確保學生高效率吸收及內化地理知識、習得地理技能的基礎上，培養學生的地理觀念、地理思維、地理實踐能力與探究能力等多維度的素養，讓學生獲得有助于終身發展的關鍵能力。

（一）與生活“接軌”，創設生活化的課堂情境

生活是教育教學的重要素材。在初中地理教學中，要實現“提質增效”，教師要結合地理學科的特征，創設生活化的課堂情境，以此激活學生對地理知識的有效理解和認知，使學生更好地思考和學習地理知識，達到“提質增效”的教學效果。

例如，在教學人教版初中地理教材七年級上冊“天氣與氣候”時，由于這部分內容與生活聯系緊密，實用性強，因此，教師就可以借助多媒體設備，為學生放映“每日天氣預報”的電視節目。讓學生在觀看節目的過程中，初步了解天氣與氣候的相應地理圖示，并結合生活實景，如雨雪天氣、不同時間的空氣質量等，體會地理知識的直觀性與實用性。這樣的課堂教學既能激發學生學習的興趣，又與生活“接軌”，提高學生解決實際問題的能力。

（二）做地理模型，激發學生的探究熱情

地理模型是地理教學的重要工具，是學生理解地理知識的重要窗口。在地理教學中，教師可以根據教學內容，帶領學生制作地理模型，或使用地理模型展開趣味地理實驗，讓學生在動手操作中，優化地理學習體驗，激發地理探究熱情。

例如，在教學人教版初中地理教材八年級上冊“地形和地勢”前，教師可以給學生布置制作地形與地勢模型的預習任務，促使學生自主學習教材內容。在課堂上，可以先讓學生展示自己做的地理模型，并講解自己制作模型的過程和模型所蘊含的知識。然后，教師讓學生通過對“實景”的觀察，形象直觀地了解地形與地勢的種類和樣貌特征，以此增強學生對各種地形與地勢的掌握和認知，深化學生的地理學習。

（三）小組合作學習，提高學生的課堂參與度

教師要想實現“提質增效”的教學目標，就要重視學生的課堂主體地位，使學生積極主動地參與到課堂學習中，實現“質”的提升。開展小組合作學習活動是提高學生課堂參與度的重要方式，在小組合作學習活動中，學生可以更好地交流與思考，實現合作學習與深度思考。

例如，在教學人教版初中地理教材八年級下冊“南方地區”的“自然特征與農業”一節時，教師可以讓學生自主閱讀教材，進行小組合作學習，將這一部分知識點從多個角度進行全面且深入的總結與提煉，如氣候、地形和農業等。在學生完成合作學習任務后，提出相應的問題，由各小組推選成員回答。在此過程中，小組中的每個成員都能充分參與課堂的互動，并在小組討論與交流的過程中深化對知識的理解，進一步增強學生學習的自信心。

二、初中地理“提質增效”的課堂設計

（一）課前預習：清掃知識障礙，積累認知經驗

在“雙減”政策下，初中地理教學要想實現“提質增效”，教師就要轉變在課堂上集中講授理論知識的教學方法，將地理概念、地理規律的學習“前置”到課堂預習環節，利用多媒體或微課引導學生自主學習，幫助學生清掃知識障礙，積累認知經驗。

例如，在教學人教版初中地理教材七年級上冊“氣溫的變化與分布”時，考慮到學生的個體差異性，筆者根據學生的學習狀況，確立了不同的預習思維訓練點和需要解決的關鍵性問題，以確保預習的針對性，幫助學生積累認知經驗。針對基礎較好、學習能力強的學生，筆者制作了課件，引導學生了解氣溫曲線圖的作用及基本繪制步驟，要求學生自行收集近期的氣溫變化數據，制作相應的氣溫曲線圖，并觀察氣溫的變化規律；針對基礎中等的學生，筆者制作了微課，引導學生觀察氣溫變化，歸納出氣溫變化會出現的現象；針對基礎較差的學生，筆者制作了趣味性較強的科普視頻，以生活化的案例、直觀的圖片和視頻啟發學生觀察氣溫及其變化。通過分層次的預習任務，不同層次的學生都能在預習環節中積累一定的認知經驗，為學生的課堂學習做好鋪墊。

（二）課中互動：創設教學情境，注重合作探究

在“雙減”政策下，初中地理教學“提質增效”的關鍵在于激發學生學習的興趣，提高學生的課堂參與度。合作探究是學生自主學習的重要方式，而創設情境契合學生的思維特質。因此，教師可以創設合作探究式的教學情境，幫助學生在合作探究中實現深度學習。

例如，在教學人教版初中地理教材七年級上冊“發展與合作”時，教師可以以“一帶一路”為主線，以“一帶一路”沿線國家的分布、國家之間的差異、國家之間的合作為主要探究內容，指導學生開展小組合作學習活動。這樣的合作探究活動不僅可以引導學生正確認識國家之間的差異，還可以通過補充拓展性的統計數據與資料，進一步指導學生認識發達國家與發展中國家的國情差異，最終引導學生認識國家之間合作的必要性，使學生建立正確的世界發展觀。

（三）課后鞏固：“量身定制”作業，發揮作業的功能

作業是“雙減”政策強調的內容，也是實現教學“提質增效”的重要載體。在課后鞏固階段，教師要針對學生的個性化學習需求，為學生“量身定制”差異化的地理課后作業，滿足不同層次學生的學習需求。

例如，在教學人教版初中地理教材七年級下冊“亞洲”后，筆者根據不同學生的課堂表現、學習成效、對地理知識的掌握程度等因素，劃分學生的層次，為學生“量身定制”了兩大板塊的作業內容。第一，針對學習能力較差的學生，筆者設計了基礎鞏固作業：請在亞洲地圖內適宜位置填寫海洋、海灣、大洲、島嶼、河流等具體名稱，幫助學生鞏固課堂所學知識，并提高學生的讀圖能力和綜合分析能力。第二，針對學習能力較強的學生，在完成基礎鞏固作業的基礎上，筆者設計了能力提升作業：為什么印度尼西亞多火山？為什么印度尼西亞以種植熱帶作物為主？這類作業既能發散學生的綜合思維，也能提升學生的實踐能力與解決問題的能力。

“雙減”政策能減輕學生的學業壓力，緩解學生的不良學習情緒，對教師的教學提出了更高的要求。因此，教師不僅要激發學生的學習興趣，還要為學生創造充足的探究與實踐的機會，讓學生走出教室、走向真實的生活，感受地理學科的實用性價值，逐步形成科學探究精神與地理學科核心素養。

參考文獻：

李靈.淺談如何在初中物理教學中“減負增效提質”[J].中學物理，2014，32（4）：44-45.

（作者單位：江西省浮梁縣新平中學）