民間棋類游戲融入幼兒活動的研究

陳聲琴

摘? ?要：民間棋類是一種競技類益智游戲活動，既能怡情養性，又能促進思維的發展。在幼兒教學中，筆者注重優化棋類游戲，激發幼兒對棋類游戲的興趣，引導幼兒創新棋類游戲的玩法，開展區域民間棋類游戲活動，讓幼兒樂在“棋”中，身心健康發展。

關鍵詞：民間棋類游戲? ?區域活動? ?探索

民間棋類游戲是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是“智慧的體操”。民間棋類游戲的不確定性、競技性等特點，讓一個小小的棋盤充滿無限樂趣，既能怡情養性，又能促進幼兒思維的發展，是幼兒園不可多得的民族文化教育資源。自2019年省級課題“民間游戲融入區域活動的實踐研究”立項后，筆者依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》，充分考慮幼兒的身心發展特點，以幼兒的興趣、需要和經驗為基礎，對民間棋類游戲融入區域活動進行了實踐探索。

一、不斷優化，趣味生“棋”中

民間棋類游戲猶如中華優秀傳統文化中的一顆明珠，種類繁多、豐富多彩。課題組成員通過書報、網絡等渠道，收集了50多種幼兒民間棋類游戲，并采取多種方式進行優化，讓它們成為趣味性強、幼兒接納度高的游戲活動。

第一，合理篩選棋類游戲。筆者根據幼兒的身心和學習特點，在篩選棋類游戲時充分考慮游戲的趣味性及幼兒的能力等因素，如象棋的規則復雜，對弈一局時間較長，憑幼兒的能力很難掌握，因此就沒有納入選擇范圍。“老虎棋、西瓜棋、吃粉棋、青蛙棋”等棋類游戲名字新穎，融趣味性、知識性為一體，規則相對簡單，適合幼兒的智力水平，每局大概5～8分鐘就可以結束，于是筆者就把它們保留了下來。

第二，適當改編棋類游戲。在試玩篩選出的棋類游戲后，它們的優劣很快就體現出來。例如，“憋牛”這個游戲的名字非常討幼兒喜歡，但對弈一局的時間很長，且行棋路線單調。于是，筆者在棋路的設計、棋盤的形狀、棋子的選擇等方面進行了一些改變：增加棋盤格數和棋子，增加“困殺”這一規則及“城旗”這一道具；引導幼兒收集日常生活中的瓶蓋、石子等作為棋子。最終，筆者將“憋牛”游戲改成了幼兒喜愛的“攻城棋”。

第三，按幼兒年齡段劃分棋類游戲。游戲規則的難易直接影響著幼兒的興趣。因此，筆者根據棋類游戲的難易程度，按照幼兒的年齡段進行了劃分，如“和尚棋、飛行棋”的規則很簡單，一學就會，于是筆者就把它們歸為中班幼兒的棋類游戲；“西瓜棋、老虎棋”需要一定的行棋經驗、觀察能力和全盤把控能力，對下棋者的智力要求較高，于是筆者就把它們歸為大班幼兒的棋類游戲。當然，在具體操作的過程中，我們還是要以幼兒的具體游戲情況為準，及時進行調整。

經過優化的棋類游戲，讓幼兒“踮起腳尖跳一跳”就能學會其規則，突出了棋類游戲的趣味性和益智性特征。開展民間棋類游戲以來，許多幼兒每天早早地來到幼兒園，第一時間走進他們向往的園內區域，每次區域活動結束后，他們都是戀戀不舍地離開。

二、引導對弈，樂趣嘗“棋”中

在區域民間棋類游戲活動中，幼兒會表現出不同的心理狀態，有的幼兒興致勃勃，有的幼兒興致不高。經了解，那些參與區域棋類游戲頻率高的幼兒，多半是曾經有過下棋的經歷，而那些沒有興趣的幼兒，有的是不會，有的是怕輸……針對這種狀況，筆者采取同伴互動、師生互動、親人互動的方式引導幼兒參與游戲，讓他們品嘗下棋的樂趣。

（一）同伴對弈

在進行新的棋類游戲時，有的幼兒很快就學會了規則，有的幼兒總是要“慢幾拍”，對棋類游戲的規則接受起來比較困難。接受能力的強弱，也直接影響著幼兒的游戲興趣。于是，筆者提議讓幼兒組隊進行棋類游戲，讓他們在合作中共進退。接受能力較弱的幼兒在參與下棋的過程中，棋藝得到快速增長，同時自信心倍增；接受能力較強的幼兒在帶領同伴下棋的過程中，心中常常會產生自豪感，能夠提高合作能力。對于怕輸的幼兒，筆者會告訴他們：沒有誰能做“常勝將軍”，只要保持冷靜，開動腦筋，贏的機會就會更多。

（二）師生對弈

為調動全體幼兒下棋的積極性，筆者經常向幼兒發出邀請，讓他們積極參與到棋類游戲中。筆者特別關注那些膽小、內向的幼兒，爭取多邀請他們參與游戲活動。筆者班里的玥玥就是典型的內向兒童，有一回，在邀請她三次后，她才同意和筆者下棋，于是筆者故意讓她贏了幾次，幫助她嘗到下棋的樂趣，之后筆者又鼓勵她邀請別的幼兒一起下棋。漸漸地，她變得非常期待每天的區域棋類游戲。

（三）親人對弈

為進一步擴大棋類游戲活動，鞏固幼兒的棋藝，激發幼兒的興趣，筆者經常建議家長與幼兒進行棋類游戲活動。這樣不僅可以避免幼兒在家過多接觸手機、電視等電子產品，還可以增進親情。例如，筆者班里的小敏是一個下棋愛好者，聽到筆者的建議后，他非常開心，與父母約定好每天下棋的時間，還彼此互稱對方為“老師”。他把在幼兒園里學的棋教給父母，并把每次下棋的視頻傳給筆者。還有許多父母會鼓勵家里的哥哥姐姐在完成學習任務后，去陪伴弟弟妹妹下棋，這樣不僅充實了兒童的生活，還提升了他們的棋藝，增進了兄弟姐妹間的親情。

三、鼓勵創新，想象在“棋”中

在區域民間棋類游戲中，筆者注重引導幼兒不斷創新。例如，“吃粉棋”最初的玩法是這樣的：每局三個人一起下棋，每人手握四枚棋子，并占有棋盤上三個數字。行棋前，三個人同時出子，出子枚數由自己決定；每次出子后，把三人的出子枚數相加，其結果與誰出的數字相同，誰便可行棋一格，如果數字滿了兩位數，就看個位數字；誰先到頂點，誰為勝者。在下棋的過程中，筆者引導幼兒創新了以下玩法。

首先，改變出子數量。大班幼兒對10以內的加法運算比較熟練，他們運用最初的玩法玩了一段時間后，不滿足于反復計算10以內的數，興趣就逐漸淡了下來。發現這一情況后，筆者立即引導幼兒：“把出子數量變一變，看一看會有什么不同。”有的幼兒就提出，可以增加棋子數。接下來，他們在下棋時便增加了棋子數。

其次，改變出子方式。當每次出子數達到八九個時，棋子經常會從幼兒的手掌中掉落，而且也不方便計數。于是，筆者引導幼兒：“想一想，棋子怎么放才不會掉落，且方便計算？”他們討論并嘗試了好一會兒，得到一個較滿意的辦法：把棋子放在桌子上，用手蒙住；出子時，用一只手蒙住想出的子，然后推出去。這樣的創新，使幼兒的下棋興趣又一次高漲。

最后，改變出子人數。幼兒用手蒙著玩了一段時間后，有人提出改變玩法：每次在出子時，按自己意愿定，想出就出，不想出也可以不出。這一提議得到了大家的認可。于是，每次出子時，大家都認真地關注著其他人，游戲透露出神秘的色彩。

總之，自開展區域民間棋類游戲活動以來，棋類游戲已然成為幼兒的快樂源泉之一，幼兒逐漸從模仿學習走向了探索學習。筆者深深地感受到民間棋類游戲是寶貴的教育資源，對幼兒教育能夠起到重要的作用。區域棋類游戲的應用還處于探索階段，在今后，筆者將進一步加大研究力度，增加棋的種類，注重創新玩法，充分彰顯“棋趣”，讓幼兒樂在“棋”中，讓“棋”成為幼兒健康成長的伙伴。

（作者單位：江西省靖安縣幼兒園）