核心素養視域下的小學音樂課堂教學改革

王洋

摘 要：在小學音樂課堂教學中，核心素養也被廣泛的應用。因此，就當前教學而言，部分小學音樂教師未形成培養學生音樂核心素養的意識，未能做到結合學生身心發展規律開展教學，導致小學音樂課堂的教學質量不盡如人意。因此，如何在核心素養背景下開展小學音樂教學，是小學音樂教師亟待思考和解決的一個問題。

關鍵詞：核心素養；小學音樂；課堂教學；改革

引言

音樂是小學階段一門重要的學科，盡管其不屬于考試科目，但對提升學生的綜合素養有著至關重要的作用。借助音樂學科，教師能夠培養學生的審美能力，提升他們的音樂素養，對其個人情感的形成以及思想的表達有著積極的推動作用。

1核心素養的基本原則

首先，培養核心素養是新時期音樂教育教學的重要目標之一，是教育理念的重要變革與創新，指引著教學工作的開展和學生學習的方向；其次，核心素養要堅持科學指導，教師要以立德樹人為目標，尊重學生主體地位，同時堅持理論和實踐相結合的教育方式，實現科學有效的音樂教學，培養、提高學生的音樂素養，促進他們的健康發展；最后，應加強學生愛國主義情感，增強學生的民族自豪感和社會責任感，使他們更好地踐行社會主義核心價值觀，滿足社會發展需求，促進社會和國家發展。

2小學音樂教育現狀分析

2.1音樂課程教育工作者的觀念較為保守

以往小學音樂教學分為“教”與“學”兩大類，音樂教師重視對學生的音樂審美體驗的培養，同時還要注重對其進行藝術表現的訓練。然而，現實情況并非如此，許多小學的音樂課程還存在著許多過時的教學觀念。許多教育工作者在理解音樂課程的價值與目標時，往往會出現一些偏差，從而導致許多學生在音樂學習中產生不應有的心理負擔，從而喪失了對音樂的興趣。因此，音樂教育者應改變傳統的音樂教育觀念，合理地將“教學評”相結合，注重對學生的音樂興趣培養，使他們真正地熱愛音樂。

2.2教師重視度不足

受到升學體制的影響，社會各界以及家長、教師對于語文、數學等主要科目十分重視，但是對于音樂學科的重視度遠遠不足。很多家長認為孩子沒有音樂天賦，不如踏踏實實學好文化課內容，為以后的初中學習做好準備。這種理念影響之下，小學音樂課程變成了可有可無的一門學科，學生的核心素養長期無法得到有效的提升。

2.3學科特點的錯誤定位

目前，不少音樂教育者對小學音樂學科特點定位存在著偏差，對音樂學科特點認識不足，常常把其他學科與音樂結合起來，如把音樂課變相上成語文課、思品課、美術課等，教室里的氣氛很沉悶，忽略了音樂課的教育功能和意義。一些小學甚至出現了“其它教室”取代“音樂教室”的現象。

3核心素養視域下小學音樂課堂教學改革的策略

3.1以動為導向，讓情隨音而起

在音樂課堂教學中，教師應以多種方式鼓勵學生積極參與各種實踐活動。音樂非語義性的特征決定了音樂的學習需要通過體驗來獲得。對于小學生來說，單靠靜坐傾聽音樂的方式并不符合他們的年齡特點。教師應從學生的實際出發，創設恰當的學習環境，提供豐富的學習素材，引導學生主動參與。例如，教師可借

助圖形譜、畫旋律線等視覺手段和動物形象模仿、聲勢律動、音樂游戲、樂器伴奏、舞蹈、情景表演等動覺手段，幫助學生更好地進行經驗還原和音樂要素感知;利用講故事、情景渲染、角色扮演等方式，激發學生參與音樂活動的興趣與熱情;利用視頻、圖片等方式，引導學生進一步了解音樂的背景和文化;利用樂器伴奏、多種演唱形式等，指導學生大膽地創編音樂。這些以聆聽為基礎，結合唱、動、看、奏等多種方式的做法，既可以有效地提升學生的音樂體驗能力，也可以將隱形的音樂感知活動以外顯的活動方式呈現，使無形的音樂變得更加具象化，有利于學生對音樂產生深刻而全面的理解與認識，更好地培養學生的音樂感受力、審美能力、想象力和創造力。

3.2開闊學生視野，提高文化理解素養

文化理解素養是音樂素養的重要組成部分，有助于學生理解音樂藝術作品中的人文內涵。而要想培養學生的文化理解素養，教師就需要采取有效手段開闊學生的視野，發揮互聯網的資源優勢進行知識滲透和文化滲透。在新課改背景下，教師不僅要教授學生樂理知識，還要幫助學生理解音樂作品中蘊含的思想感情，形成審美能力，樹立正確的思想觀念。不同的音樂作品誕生于不同時期，出自不同作者之手，所以，不同時期的作品所蘊含的人文內涵也各不相同。而要想使學生深入了解歌曲所蘊含的人文內涵，教師可以基于學生的生活經驗和知識儲備，配合資料的搜集、整理和補充，進行作品時代背景和創作背景的講解，借此豐富學生的知識面，使學生在增長其他學科知識的同時提高文化理解力。

3.3增強課堂教學互動，激發學生的興趣

小學階段是學生發展的重要階段，教師要尊重學生的發展差異和身心發展特點，充分調動學生的積極性。在教學過程中，只有設計豐富多彩的課堂互動，才能真正吸引學生參與到音樂課堂建設中來，促進學生音樂思維的培養。在實際互動中，教師可以合理借助多媒體教學，通過音樂教育軟件、音樂游戲、音樂欣賞等形式，讓學生充分參與到課堂中來，改變傳統的教師講授學生聽、教師范唱學生跟唱的形式。形象直觀的教學方式和豐富的師生互動，能更好地激發學生的學習興趣，培養學生音樂樂感，使其產生創造音樂的美妙感受，有利于學生感受音樂中的美，實現音樂核心素養的提升。

結語

在教學中，教師不能拘泥于傳統的教學模式，要與時俱進，要不斷地學習新的教學理念和靈活的教學方法，打造深受學生喜愛的音樂課堂，提高學生的核心素養，使他們的身體和精神健康發展，為他們打下良好的基礎，面向更好的明天。

參考文獻

【1】史寧中.教育的本源與思考[M].北京：商務印書館，2021.

【2】杜莎.淺談核心素養下小學音樂教學觀的轉變[J].中國音樂教育，2021（4）：18-23.

【3】于偉，王廷波，趙艷輝.“雙減”背后的作業“加減法”[N].中國教育報，2021-09-22（5）.

【4】周琦.小學音樂要素行為目標體系的重構與實踐（下）[J].中國音樂教育，2022（11）：26-30.

【5】韓萍.古典音樂賞析需要接受的方式———以海頓《驚愕交響曲》賞析為例[J].中小學音樂教育，2022（5）：30-32.