基于核心素養的小學語文課堂教學探究

易潔欽

摘 要：基于核心素養的小學語文課堂教學有利于激發學生思維能力，提高學生語言構建能力，繼承和發揚中國優秀傳統文化。為此，核心素養導向下的小學語文教師應該應用體驗教學，鍛煉學生審美鑒賞能力；小組合作學習，激活學生思維；拓展延伸，提升學生文化素養。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；核心素養；提升

前言

語文學科是小學階段比較基礎且也是重要的一門科目，學生學習該學科不僅有利于提高自身思維能力、語言應用能力，還有利于提高自身人文素養、審美能力等，提升學生核心素養。但要想提升學生核心素養，還需要教師結合小學生心理特征和認知特點改革教學方法。由此可見，教師應深入探索基于核心素養的小學語文課堂教學策略。

一、基于核心素養的小學語文教學作用

小學語文核心素養指的是在教學中將學生語文學習與語文實踐有效結合，重點在于培養學生各方面的素質，培養學生積極健康的人格。其與傳統的教學模式有很大的差異。基于核心素養的小學語文教學，教師應重點培養學生聽、說、讀、寫能力，加強培養學生實踐能力，促進學生不斷提高自身綜合素質。基于核心素養的小學語文教學主要具有幾個方面的作用。

（一）激發學生思維能力

學生在學習中掌握了語言運用技巧后可于語言環境中正確理解其中的意思。教師在教學中要充分發揮自身價值，加強引導學生，使學生在學習中透徹閱讀、掌握和理解文本內容，鼓勵學生在學習中自主思考并理解文本內容，提升學生思維，強化學生對語文基礎方法和技能的掌握。

（二）提高學生語言構建能力

語文學科是整個學習生涯中比較基礎的一門學科，學習的關鍵是認字、造句以及寫作，這個過程的學習時一個循序漸進的過程，識字是學習的開始。以和諧素養為導向的小學語文教學，教師應加強學生進行語言構建方面的訓練，強化學生掌握不同詞語在不同環境中表達的含義以及情感色彩，提升學生詞語運用能力。

（三）繼承和發揚中國優秀傳統文化

可以說漢字是我國最古老的一種語言文化，是人與人之間情感溝通的重要媒介，語文學科的學習不僅是繼承和發揚我國優秀傳統文化的重要途徑，還有利于提升學生愛國情懷。教師在教學中應主動引導學生學習我國優秀的傳統文化，使學生在學習中把握我國優秀傳統文化的精髓，增強學生對我國優秀傳統文化的認同感，使學生自覺繼承并發揚我國優秀傳統文化。

二、基于核心素養的小學語文課堂教學有效策略

傳統教育理念下，教師在課堂上以自我為中心，整個課堂上教師以傳授知識為主。課改后，教師緊跟時代的步伐，以生為本，培養學生核心素養。基于核心素養的小學語文教學可從以下三個方面進行：

（一）改善課堂氛圍，讓學生成為學習的主人

教以生為本，為了提升小學生語文核心素養，教師應該注重學生的主體地位，并選擇課堂作為主要途徑。為此，小學語文教師在進行語文教學時，應該創設一個積極活潑的課堂氛圍，鼓勵學生在課堂上發現學習的樂趣，引導學生成為課堂的主人；同時，教師也要把課堂和課外結合起來，用豐富的課外生活對相對枯燥的課堂內容進行補充，保持學生學習語文的興趣同時，讓教學效率也得以提高。所謂以學生為主體，就是要求學生在課堂上充分發揮出主觀能動性，讓課堂上的每一分鐘都由學生進行積極主動地參與。

（二）應用體驗教學，鍛煉學生審美鑒賞能力

傳統課堂教學模式下教師主要在課堂上帶領學生分析課文，整個課堂上都是教師一個人唱獨角戲，學生在學習中比較被動，很少參與課堂學習活動。而核心素養導向下教師注重采用體驗教學模式，調動學生參與課堂積極性，使學生在學習中得到獲得更好的學習體驗，強化學生感悟文本，使學生產生情感上的共鳴，以此提升課堂教學效率。為此，筆者在教學中發揮了多媒體的優勢給學生創設了直觀、生動的教育情境，調動學生走進情境的積極性。以學習《題西林壁》這部分內容為例，筆者借助多媒體給學生展示了幾張不同角度的廬山風景照，并給學生播放廬山宣傳片的視頻，使學生仿佛置身于廬山一般。緊接著筆者鼓勵同學們結合剛才的圖片和視頻說一說自己看到的廬山，以此鍛煉學生表達能力和觀察能力，使學生體會不同觀看視角下看到的不同景物，由此引出結論：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”上述教學環節中筆者結合多媒體設備強化學生直觀地了解廬山的景色，使學生在體驗教學中深刻體會古詩中表達的哲理。

（三）小組合作學習，培養學生思維能力

小組合作學習模式目前已經廣泛應用于小學語文教學。該方式具有很強的吸引力，生生之間在學習中可共同探討某一話題，也可以與小伙伴主動分享自己的看法，調動全體學生參與小組合作積極，使學生暢所欲言，鍛煉學生良好的語言表達能力，激活學生思維。以教學《夸父追日》這篇文章為例，筆者讓同學們以小組為單位探討“夸父是一個什么樣的人”這個話題。問題提出后同學們自主發表自己的看法：有的學生認為夸父特別勇敢；有的學生認為夸父有點傻，人是跑不過太陽的；有的學生說夸父身上的毅力值得我們學習……學生在討論的過程中整個課堂活躍起來，鍛煉了學生的語言表達能力，學生學會從多個角度評價人物，且汲取夸父這一人物身上的優良品質，有利于學生形成良好的品質。

（四）拓展延伸，提升學生文化素養

教師開展語文教學活動時應加強拓展延伸，科學設計主題活動，引導學生在學習中自主收集并給學生展示自己收集素材的機會，通過拓展延伸教學拓寬學生知識面，潛移默化地增長學生見識，使其積累更豐富的素材，這對提升學生文化素養具有促進作用。以教學《精衛填海》這篇文章為例，從內容上分析，文章主要通過精衛填海的故事表達古代勞動人民想要征服大自然的欲望。實際上，我國古代不少神話都是探索人與自然、人與神之間的故事。為此，筆者就這篇文章進行拓展，鼓勵同學們利用課后時間自主收集相關題材，從同學們收集的內容相當豐富，有學生收集了神話人物，如神農、普羅米修斯；也有的學生收集了神話故事，如夸父逐日、女媧造人等。學生在此環節中掌握了更多知識，強化對國內外文化的了解，潛移默化地提升學生文化素養。

結束語：

綜上所述，教以生為本，教師在核心素養導向下的小學語文教學中應加強培養學生學習興趣，調動學生學習主動性，使學生在參與語文學習活動中逐步提升核心素養。與此同時，教師應在傳統教學基礎上優化教學設計，創設良好的教學情境，發展學生核心素養。

參考文獻：

【1】譚珍. 基于核心素養導向下小學語文閱讀教學的探討[J]. 文淵（中學版）， 2019（5）：469.