情境教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用探索

唐敏敏

［摘 要］情境教學(xué)法指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握知識的教學(xué)方法。在英語課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師可基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，利用不同的方法創(chuàng)設(shè)情境，如創(chuàng)設(shè)故事情境、直觀情境、生活情境、游戲情境、問題情境等，讓學(xué)生在情境中獲取英語知識，深化對英語知識的理解，有效提升英語課堂教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］英語教學(xué)；情境教學(xué)法；多樣化

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0069-03

情境教學(xué)法指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、生動形象的場景，以引起學(xué)生相應(yīng)的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解教材的方法。在英語課堂中，教師運用情境教學(xué)法展開教學(xué)活動，要立足學(xué)生實際，盡可能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點、興趣愛好、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平的教學(xué)情境。具體來說，教師可利用趣味故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對英語的好奇心；可利用常見事物或以圖畫的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生直觀的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；可在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時融入生活場景，幫助學(xué)生在生活化場景中練習(xí)口語；可創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率；可利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一、以故事情境導(dǎo)入課堂，激發(fā)探究欲望

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可利用故事創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生置身于生動、有趣的故事中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師可以根據(jù)教學(xué)主題和內(nèi)容，將趣味故事作為課堂導(dǎo)入資源，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境；在創(chuàng)設(shè)情境之后，提出問題或者發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索，從而自然引入本節(jié)課的主題，促使學(xué)生對本節(jié)課知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級上冊Unit 4 I can play basketball時，為了讓學(xué)生掌握“What can you do？”“I can...”等句型，教師引入小紅帽的故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生圍繞“小紅帽幫助媽媽給外婆送東西”這一故事情節(jié)展開對話，在充滿趣味性的故事情境中，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。

【教學(xué)片斷】

師：大家都聽過小紅帽的故事吧？在故事的開頭，小紅帽要替媽媽給住在森林里的外婆送東西。如果讓大家用英語補(bǔ)寫小紅帽與媽媽的對話，大家想一想，小紅帽會怎么說呢？

（教師用聲情并茂的語言講述小紅帽幫助媽媽的故事情節(jié)，重點強(qiáng)調(diào)小紅帽表達(dá)的“我可以……”這一句型，為之后引入課文主題做準(zhǔn)備）

生1：小紅帽幫助媽媽給外婆送東西，她會說“I can deliver food to grandma”。

師：沒錯。這個句子中有一個句型與我們這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，大家知道是哪一個句型嗎？

生2：我知道！是“What can you do？”“I can...”。

師：很好，那你們能夠在課文的對話中找出主人公們分別能做的事情嗎？請自主閱讀課文并概括出來。

（教師基于故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提煉出本節(jié)課重點學(xué)習(xí)的句型，自然過渡到瀏覽課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中初步閱讀課文）

上述教學(xué)，通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，營造了有趣、生動的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步掌握“What can you do？”“I can…”等句型。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下積極主動參與學(xué)習(xí)，提升了課堂教學(xué)效率。

二、以直觀情境突破難點，提高學(xué)習(xí)成效

在小學(xué)階段，學(xué)生的英語知識積累較少，遇到較為復(fù)雜的詞匯、句型或語法時，難以通過抽象的概念理解和掌握英語知識。此時，教師可以運用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。結(jié)合學(xué)生的實際情況，教師可以直接引入相關(guān)的實物或者圖片，也可以借助多媒體展示直觀的影像，如電影、動畫等，讓學(xué)生對英語知識形成直觀印象，幫助學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)的難點。

例如，譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park一課的教學(xué)難點主要有：學(xué)習(xí)“draw”“picture”“park”“flower”“boat”“river”“easy”“difficult”等詞；學(xué)習(xí)“Good idea”“Sure， it’s easy”“It’s difficult， but I can try”等短語；掌握并運用“What can you see？”“I can see...”等句型。在完成詞匯與短語的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對“I can see...”這個句型產(chǎn)生疑問，提出問題：“為什么不能使用‘will be seeing’呢？”此時，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。

【教學(xué)片斷】

師：請大家觀看視頻。視頻中，小明能看到眼前的事物，而小王能看到未來會發(fā)生的事。聽聽他們的表述有什么不同。

（結(jié)合學(xué)生的困惑，教師以視頻創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生在情境中思考與分析，尋找答案）

生1：小明說“I can see the noodles and dumplings in front of me”。

師：面條是此刻存在的嗎？

生2：是的，視頻中，面條就在小明的面前。

生3：小王說“I will be seeing the cola on the table”。

師：小王在說這句話的時候看到可樂了嗎？

生4：沒有，可樂是小明吃完飯之后才放到桌子上的。

（教師借助視頻，讓學(xué)生直觀體會“I can see”與“will be seeing”的使用場景，理解其不同的語境及表達(dá)含義，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解時態(tài)差異，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，提升課堂教學(xué)質(zhì)量）

師：現(xiàn)在大家能夠區(qū)分“I can see”與“will be seeing”的差異了嗎？

生5：“I can see”是已經(jīng)看到的，“will be seeing”是還沒有看到，但是將會看到的。

通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，將學(xué)生難以理解的問題以視頻的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中學(xué)會“看到某物”與“即將看到某物”的不同表述，在直觀表達(dá)、語句對比的過程中更好地理解“I can see”的用法，從而理解語言表達(dá)的不同時態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

三、以生活情境練習(xí)口語，生成交流體驗

在英語課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生在熟悉的生活情境中加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，積極探索英語知識。基于小學(xué)階段學(xué)生對外界事物的有限認(rèn)知，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，將符合課文內(nèi)容的生活元素引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活化情境，并向?qū)W生提出自主表達(dá)的要求，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗，用自己的語言將一些事物或情況表達(dá)出來。這樣，既能提升學(xué)生的課堂參與度，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而有效實現(xiàn)英語課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park時，在學(xué)生基本掌握本課的詞匯、句型和語法之后，教師結(jié)合學(xué)生的課余生活，提出“Spring outing last week”這一話題，讓學(xué)生結(jié)合真實經(jīng)歷自主表達(dá)。

【教學(xué)片斷】

師：上周我們?nèi)ブ参飯@春游了，大家有什么感受？

生：植物園很美，有很多的植物。

師：現(xiàn)在請大家回憶當(dāng)時的經(jīng)歷，用英語跟同桌交流自己對春游的感受。

（基于學(xué)生的真實體驗，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生找到適合交流的話題，為開展自主交流活動奠定良好基礎(chǔ)）

S1：What can you see in the botanical garden？

S2：There are many plants in the botanical garden.

S3：What can you see at the Central Plaza？

S4：I can see fountains and many plant sculptures.

（為學(xué)生提供充足的自主交流空間，促使學(xué)生自然而然地使用本課所學(xué)的詞匯與句型，從而進(jìn)一步掌握“What can you see？”“I can see...”等句型）

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境能夠為學(xué)生提供一個真實的生活交流空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)⑸罱?jīng)驗與英語知識有機(jī)融合，充分鍛煉自身的語言表達(dá)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、以游戲情境促進(jìn)創(chuàng)新，提高教學(xué)效率

在英語課堂中運用情景教學(xué)法，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲情境，為學(xué)生提供動手實踐、自主思考、小組合作與競爭的平臺，提升學(xué)生的思維活躍度，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。為了充分發(fā)揮游戲情境對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，教師在設(shè)計游戲時應(yīng)從學(xué)生的實際能力出發(fā)，盡量滿足不同學(xué)生的個性化需求，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，避免出現(xiàn)游戲情境脫離教學(xué)內(nèi)容，或者游戲內(nèi)容形式化、復(fù)雜化等問題。此外，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到游戲情境的創(chuàng)設(shè)、實踐、組織和評價的過程中，使學(xué)生在自主設(shè)計、親身實踐、自我管理和共同評價中提升自己的溝通技巧與組織能力。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons的教學(xué)為例。在教學(xué)“Checkout time”和“Ticking time”板塊前，教師邀請一個學(xué)習(xí)小組為全班同學(xué)設(shè)計一個課堂小游戲，并對他們提出了設(shè)計要求：要突出本課的主題內(nèi)容“季節(jié)”；能夠調(diào)動全班同學(xué)的積極性；自己制作游戲道具；游戲規(guī)則要易于操作和監(jiān)管。這一小組的學(xué)生設(shè)計了“小組PK賽”，游戲規(guī)則如下：兩個小組各派出一人，兩人猜拳，贏的人用英語說出一個季節(jié)，輸?shù)娜擞糜⒄Z說出在這個季節(jié)里人們穿什么衣服或進(jìn)行什么活動；能對答如流則繼續(xù)PK，不能則淘汰。贏的小組獲得獎品。

學(xué)生對游戲進(jìn)行實驗，根據(jù)游戲情況，進(jìn)一步對游戲規(guī)則進(jìn)行了優(yōu)化。例如，比賽過程中所說的衣服和活動不能重復(fù)，由隊長負(fù)責(zé)記錄自己小組成員說出的英語詞匯等。學(xué)生在積極參與游戲的過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和競爭意識，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)熱情，提升了自身的口語實踐能力和臨場反應(yīng)能力。

五、以問題情境發(fā)展思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生通過深刻思考、真實體驗、合作探究和自我反思等學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建和完善知識體系，形成學(xué)習(xí)策略，提升核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。要想幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師就要營造民主、和諧、開放的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化問題情境，提升問題的層次性和思維含量，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”“統(tǒng)一”等觀念，導(dǎo)致很多學(xué)生在遇到問題時懶于思考或者不敢表達(dá)自己的見解，這不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提升。因此，教師要對學(xué)生多元化的答案持包容態(tài)度，允許并鼓勵學(xué)生充分發(fā)表個人意見，展示自身觀點。當(dāng)然，在保持開放態(tài)度的同時，教師要對學(xué)生的答案進(jìn)行合理評價，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears中的“Story time”板塊時，教師創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文本的標(biāo)題和圖片，并對故事情節(jié)進(jìn)行推測，激發(fā)學(xué)生對故事內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【教學(xué)片段】

T：The title of this story contains Goldilocks and three bears. What will happen between them？

S1：Maybe three bears are going to eat Goldilocks.

S2：I think it’s possible that Goldilocks saved the three bears from hunters.

T：Where is the house in the picture？ Who do you think is the owner of the house？

S3：The house was built in the forest. The owner of the house must be a hunter.

創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)時，教師的溝通與表達(dá)能力至關(guān)重要，這是引導(dǎo)學(xué)生思維方向、引出學(xué)生開放性回答的重要支撐。教師要摒棄“填鴨”式教學(xué)，不能將自己的思想灌輸給學(xué)生，這不僅會導(dǎo)致課堂氣氛緊張，還會讓學(xué)生心生抵觸情緒。對待學(xué)生的回答，教師應(yīng)放棄非對即錯的思想，充分理解和尊重學(xué)生的個性見解，以問題引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)的方向思考，最終幫助學(xué)生找到問題的答案。

綜上所述，在英語課堂中，教師要想充分發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用價值，就要深入分析學(xué)生的實際情況，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，運用不同的方法創(chuàng)設(shè)情境。倘若一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容接近學(xué)生的日常生活，最優(yōu)的選擇則是提取生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中自主學(xué)習(xí)和交流，這樣才能最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)法的助學(xué)作用。若教師不結(jié)合課程內(nèi)容，隨意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，則不利于提升教學(xué)的有效性，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間的浪費，無法獲得良好的教學(xué)效果。因此，教師運用情境教學(xué)法一定要結(jié)合實際情況，確保創(chuàng)設(shè)的情境符合教學(xué)的要求與學(xué)生的需求，提高課堂教學(xué)的有效性。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 徐艷萍.小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究[J].英語教師，2020，20（5）：187-189.

[2] 林琳.如何提升小學(xué)英語課堂互動話語的有效性[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，21（2）：71-78，110-111.

[3] 李婷.創(chuàng)新情境教學(xué)模式 優(yōu)化小學(xué)英語課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：202.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）