王振

［摘 要］小學科學教學中滲透項目式學習機制，符合學生學習實踐的具體要求。教師要建立正確的教學認知，對項目式學習方式展開科學規劃，確保教與學能夠順利貫徹和執行，讓學生順利進入到深度學習環節，并在多方互動交流中形成學科認知能力。學生對項目式學習有比較強的敏感性，教師要做好學情調查，以便做出匹配性設計。

［關鍵詞］小學科學；項目式學習；應用優勢

［中圖分類號］ G623.6 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0084-03

項目式學習是指學生在閱讀、實踐、體驗、探索、創新中完成預設的知識積累的一種學習行為。項目式學習體現教師教學設計的優化意識，因為規定和預設了學習內容和學習目標，為學生學習的順利展開創造了條件。教師是學科教學的主導者，需要發揮關鍵作用，在小學科學教學中引入項目式學習機制，能夠為學生提供更適合的學習任務和操作機會，讓學生在有效的學習實踐中形成學科認知能力。學生對項目式學習活動有較高接受度，教師適時組織，能夠幫助學生快速建立學科認知體系。

一、設計項目式學習內容，凸顯活動多元性

科學教學有比較固定的教材，教師在項目式學習內容設計時，要先對教學內容展開深度解析，根據學生學習實際需要，對相關學習任務進行整合處理，體現活動多元性。

如教學教科版小學四年級科學下冊《生活中的靜電現象》時，教師拿出一個塑料棒，先在自己的頭發上摩擦，然后靠近碎紙屑，奇怪的現象發生了，這些碎紙屑紛紛被塑料棒吸附了。教師要求學生利用塑料直尺做相同的實驗，學生都能夠積極響應。實驗簡單易行，實驗效果十分顯著。教師根據實驗結果進行靜電現象的解讀，使學生對靜電現象有了一定認知。教師繼續給出實驗任務：“利用一塊毛皮摩擦氣球，也會產生靜電。如果將氣球靠近帶靜電的頭發，會發生什么情況呢？”學生拿到相關材料，開始了具體操作，很快就得出實驗結論：靜電分為兩種，有時相互排斥，有時相互吸引。教師對這些現象進行歸結，引出正電荷和負電荷等概念，將學科學習推向深入。為加深學生的印象，教師鼓勵學生展開生活觀察，尋找生活中的靜電案例，準備參與班集體交流活動。學生很快就找到一些生活案例。如媽媽織毛衣后去開門，結果“觸電”了，硬說門上漏電了；用毛巾擦拭頭發，因為擦拭頻率較快，結果頭發自動豎起來了，看上去很夸張的樣子。這些都是生活中常見的靜電現象。教師對學生的學習發現給予回應，使學生對生活中的科學知識產生了深刻印象。

在以上案例中，教師通過實驗設計項目式學習任務，給學生提供更多深入操作和探索的機會，使學生在實踐操作環節中完成認知內化。為加深學生的印象，教師又鼓勵學生展開生活觀察，讓學生對學科知識有了更深入的認知。項目式學習任務沒有統一格式限制，教師要根據教學需要從多方面做出規劃和設計，體現活動多元性。

二、組織項目式學習活動，強調活動探究性

項目式學習有比較明確的任務目標，在具體組織時，教師還需要設計一些活動，引導學生順利進入學習環節。科學學科活動形式眾多，教師在具體選擇時要做好對應設計，凸顯學習活動的趣味性、互動性、探索性。科學實驗、生活操作、社會調查、實物觀察等，都屬于學科活動范疇，教師要將項目式學習與這些活動進行多點融合，自然形成活動實踐體系。學生對實踐性活動有特殊參與興趣，在項目式學習互動中比較容易實現認知內化。

教師對教材內容做深入研究，結合現有材料設計活動，能夠給學生帶來更多學習體驗機會。例如，教學教科版小學四年級科學下冊《簡單電路》時，教師拿出一些導線、燈泡、電池、開關等材料，要求學生以學習小組為單位展開具體操作，自行設計簡單電路，讓小燈泡亮起來。學生進入操作環節，教師跟進指導，對學生不正確的操作進行糾偏。當學生順利完成操作任務后，教師給予鼓勵性評價。為銜接學生的生活，教師要求學生對教室內的電路進行觀察，畫出其結構草圖，看誰觀察得細致，能夠做出準確的判斷。因為教室內的電路都在墻壁里面，從外部觀察很難，所以學生只能根據電燈、電器的位置，以及開關位置做具體推演，學習氛圍十分活躍。教師又組織學生展開現場介紹：“教室內的電路到底是怎樣布設的呢？根據你的思考，你能夠給出自己的梳理嗎？請現場展開介紹，說說墻壁中的電線是怎樣布局的。”學生踴躍發言，教師組織學生進行互動交流。有學生說，這墻壁中的電路很復雜，但符合閉合原理，唯有建立閉合時，才能讓電燈亮起來；也有學生從電燈和開關位置展開梳理，對墻壁內線路進行規劃，其他學生給予糾正和補充。教師與學生一起研究線路布設問題，給學生以更多學習啟示。

在上述案例中，教師利用固定材料設置實驗操作活動，這是比較典型的項目式學習任務，學生對這樣的操作任務有較強的參與熱情。因為操作難度不是很大，學生大多能夠順利完成任務。教師進行生活對接，要求學生對教室內的線路展開觀察，并畫出草圖來，這是比較有難度的項目式學習任務，學生紛紛參與學習活動，很快就給出一些觀察方案。教師又組織學生展開現場介紹，讓學生獲得更多學習啟示。在科學教學中，教師要將項目式學習與實踐活動進行多點對接，凸顯活動的探究性，從而讓學生在探究中實現認知內化。

三、推動項目式學習研究，彰顯活動科學性

科學活動能夠激發學生學習科學的欲望和興趣，教師應將項目式學習內容進行融合處理，為學生提供更多學習研究的機會，從而讓學生自然進入到科學探索情境之中，獲得全新學習感知。

學生對科學實驗最感興趣，教師對此需要有更準確地把握，以便給出最適合的設計。項目式學習融入實驗操作內容，能夠給學生提供實踐操作的機會，有利于學生完成科學認知的驗證。例如，教學教科版四年級科學下冊《導體與絕緣體》時，教師要求學生課前準備一些待檢測的物體，對其導電性進行具體檢測。在實驗之前，教師先鼓勵學生預測，對待檢測物品的導電性能做評估，然后進行實驗驗證，看誰的預測最為準確。教師展示待檢測物品：木片、陶瓷、橡皮、絲綢、皮毛、鋼管、玻璃、鐵絲、鋁絲、硬幣、導線、插座、石塊、塑料棒等。學生開始預測，并將預測寫出來。之后學生自行展開檢測實驗，先連接好電路，小燈泡亮起來，然后切斷線路，用這些待檢測物品進行鏈接，看電燈是否亮起。如果能讓燈泡亮起來就是導體，否則就是絕緣體。學生對這個實驗十分感興趣，在實驗中獲得了深刻的學習體驗。為強化學生的學習認知，教師給出更多實驗待檢材料，要求學生課外做檢測。學生對這個實驗有了強化體驗，對絕緣體和非絕緣體的概念有了全新認知。

上述案例中，教師設計項目式學習任務，要求學生先做預測，后進行實驗驗證，成功激發了學生的實驗操作熱情。同時，先預測后實驗，這樣形成的學習體驗更為深刻。項目式學習內容設計帶有更多自主性，教師給出科學應對，能幫助學生在科學活動中強化認知。

四、優化項目式學習組織，突出活動實用性

項目式學習程序啟動后，教師需要跟進指導和組織，為學生展開實踐活動做好準備。首先是科學組織學生學習團隊。讓學生自由組合能夠有效提升活動的和諧性，為后面的研究實踐做好鋪墊。其次是技術支持。教師針對學生項目式學習實踐的需要，為學生提供方法指導，確保學生學習活動順利推進。再次是對接意識滲透。教師在引導學生展開項目式學習時，要對接生活和其他學科，開闊學生的學習視野。最后是應用實踐。教師與學生一起展開實踐性學習，促使學生盡快掌握學科技能。總之，教師可通過優化項目式學習組織，突出活動的實用性。

例如，在教學教科版四年級下冊《油菜花開了》一課時，教師拿出一些油菜花，要求學生進行解剖實驗并分析，找到萼片、雄蕊、雌蕊等不同組成部分，利用放大鏡展開相關觀察。學生自發組成合作小組，對這些油菜花進行解剖實驗，歸納出觀察結論，并在班級內進行推介。為了讓學生形成系統性認知，教師鼓勵學生畫出油菜花變成油菜莢的順序圖。學生大多沒有具體的觀察經歷，只能夠進行推測。在展示階段，教師利用多媒體進行對應展示，給學生提供對比參考圖片，讓學生進行對照觀察，使學生對油菜生長過程有了全新理解。在互動交流環節，教師要求學生結合生活經歷進行個性思考，對油菜生長情況進行大膽猜測。有學生介紹：“我們家附近就種植有大片的油菜。初春時節，油菜便開始開花了。遠看油菜花，就是黃色的花海。近處觀看，油菜花花瓣如宣紙，一般分為4枚，呈現十字形，一串串的花朵連成一簇簇，真是非常的壯觀。每年三四月間，花朵便會陸續開放。……”教師對學生介紹的情況進行歸結，結合圖片進行驗證。

上述案例中，教師設計解剖實驗任務，而且以項目式任務形式展示，為學生提供了直接體驗的機會。從學生實踐操作過程可以看出，教師的設計是比較有創意的。特別是讓學生畫出油菜成長草圖，給學生提出了學習考驗。學生根據自身經驗進行推演，其實踐訓練價值十分豐富。項目式學習沒有固定格式，教師通過優化學習組織，突出活動實用性，能夠提升教學成效。

五、創新項目式學習實踐，強化活動開放性

科學學科本身與學生生活實踐有很多相通之處。教師要做好融合處理，引導學生在關聯性學習和實踐中成長學科認知。實地觀察、實物測量、生活調查、實驗操作等，都是科學實踐與生活融合的重要形式。教師要進行創新設計，凸顯活動開放性，給學生提供更多主動探索的機會。

教師對接學生生活展開教學訓練設計，以項目式學習任務形式呈現出來，能夠為學生提供更多實踐探索的機會，讓學生在生活環境中學習成長學科能力。例如，在教學教科版四年級科學下冊《把種子散播到遠處》時，教師要求學生課外利用一切機會展開觀察學習，或者是借助信息渠道展開信息搜集，了解植物傳播種子的方法有哪些，盡量找一些鮮為人知的植物。學生接受任務后，都能夠積極行動起來，或通過網絡信息渠道展開搜集，或請教家人，或是查閱一些教輔材料，找到很多相關材料，并進行整合處理。在展示環節，教師要求學生主動介紹，使課堂互動氣氛活躍起來。有學生介紹了桃子的種子傳播方式，因為熟透的桃子味道鮮美，猴子或者人類，會摘桃子來吃，自然將桃子種子帶到更遠的地方。桃子成熟掉到地上，滾到河水里，也會隨波漂流到很遠的地方，形成自然遷移。有學生介紹豆子，黃豆成熟后，豆莢會自動爆開，豆子會跳出好遠，這樣便能夠形成散播的效果。還有大家熟知的蒼耳，這種植物最特別，其種子上帶著很多刺，可以纏繞在人的衣服上，野兔等動物經過時也會將這些種子帶到很遠的地方，實現散播的效果。教師組織學生進行信息展示，給學生提供認知展示和內化的機會。學生在展示交流中大開眼界，學習到很多未知的知識。教師讓學生自主搜集相關信息，這無疑帶有很強的開放性，給學生提供了主動學習的機會。

上述案例中，教師設計信息搜集項目式學習任務，給學生提供多種信息搜集渠道，學生對這個任務很感興趣，能夠通過不同渠道展開信息搜集。從學生對種子遠播案例的介紹中可以看出，學生對這個任務比較看重，信息整合也比較成功。在項目式學習中，教師展開創新設計，體現活動的開放性，從而給學生提供了更多主動學習的機會，收到了預期的教學效果。

科學學科教學有個性追求，教師在項目式學習機制引入、操作、調度過程中要發揮關鍵作用。在設計項目式學習內容時突出其多元性，在組織項目式學習時強調其探究性，在推動項目式學習時彰顯科學性，在優化項目式學習內容時突出實用性，在創新項目式學習時強化開放性。教師客觀科學地設計項目式學習機制，能夠給學生帶來豐富的學習動力，也能夠開闊學生的學習視野，促進其學科核心素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 潘偉鋒.小學科學教學中項目式學習的實踐與思考：以“輪子”教學為例[J].教師教育論壇，2020，33（2）：55-57.

[2] 唐皓，葉寶妮.在小學科學單元式教學中實施基于項目的STEM學習框架初探[J].中國教育技術裝備，2020（5）：97-100.

（責編 韋淑紅）