聯(lián)合教研促小幼科學(xué)銜接的若干思考

龔定紅 王莉

［摘 要］科學(xué)做好小幼銜接對兒童終身發(fā)展有著深遠的影響。為使兒童的發(fā)展更具連續(xù)性和連貫性，在銜接過程中，應(yīng)建立小幼聯(lián)合教研制度，定期開展聯(lián)合教研活動，科學(xué)指引兒童入學(xué)準(zhǔn)備及入學(xué)適應(yīng)教育評價方向，舉多方之力、整多面資源為小幼科學(xué)銜接工作賦能助力。文章對小幼聯(lián)合教研的內(nèi)涵、現(xiàn)狀以及當(dāng)前小幼銜接的困境進行闡述，思考破解小幼銜接困境的出路，以期為做好小幼銜接工作提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］聯(lián)合教研；小幼銜接；思考

［中圖分類號］ G61 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0096-03

小幼銜接重在身心、生活、社會、學(xué)習(xí)方面的自然銜接和過渡。小幼聯(lián)合教研是指小學(xué)和幼兒園兩個相鄰學(xué)段的教育人員為促進小幼雙方科學(xué)銜接，圍繞銜接中存在的突出問題，采取一定的方法和手段進行深度討論、交流，從而解決問題的一種教研方式。

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正從高速度發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展邁進。科學(xué)做好小幼銜接，一是對中共中央、國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》以及《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件精神的積極落實；二是促使小幼雙方共同發(fā)力，順利銜接的“接力棒”。從幼兒園到小學(xué)是童年生活的自然延伸，教師對兒童做好入學(xué)適應(yīng)和入學(xué)準(zhǔn)備教育，兒童就能自然而然度過銜接期。在此過程中，建立小幼聯(lián)合教研制度，引領(lǐng)入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育評價方向，對科學(xué)做好小幼銜接教育尤為重要。

一、 當(dāng)前小幼銜接教育的困境

長期以來，幼兒園和小學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)方式上存在著較大的差異，兩個學(xué)段的教育相互分離，兒童入學(xué)適應(yīng)面臨不同程度的困難，成為小幼銜接的痛點和難點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.理念之惑

調(diào)查顯示，部分幼兒園教師認(rèn)為幼小銜接是大班下學(xué)期的事，主要內(nèi)容是參觀小學(xué)。為數(shù)較多的小學(xué)教師則認(rèn)為小幼銜接的關(guān)鍵問題是幼兒在幼兒園期間應(yīng)形成規(guī)則意識及各方面的能力和習(xí)慣，學(xué)習(xí)簡單的漢字和拼音。兒童方面，大多沒做好當(dāng)小學(xué)生的準(zhǔn)備，初入校園懵懵懂懂產(chǎn)生諸多不適應(yīng)。學(xué)段之間，基于兒童發(fā)展與教育連續(xù)性的課程與教學(xué)銜接不完善，小幼雙方協(xié)同的力量較弱。家長方面，70%存在幼升小焦慮感，希望幼兒園能通過提前教授小學(xué)學(xué)科知識，為幼兒入學(xué)助力。社會層面，小幼科學(xué)銜接宣傳力度和社區(qū)資源整合運用不足，造成部分幼兒園及社會培訓(xùn)機構(gòu)違背兒童教育規(guī)律舉辦“幼小銜接”班，提前進行“小學(xué)化”培訓(xùn)。

由于多年來小幼銜接各相關(guān)主體在小幼銜接理念上的模糊，出現(xiàn)單向銜接、片面銜接、突擊銜接以及形式上銜接的亂象，造成小幼銜接不系統(tǒng)、不全面以及多維主體合作困難等困境。

2.制度之殤

小幼銜接離不開有關(guān)機制、制度的保障。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管各地按照《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》精神制訂并實施“幼小銜接攻堅行動方案”，但缺乏銜接工作過程性的跟進與管理，多數(shù)還停留在“約定”層面，小幼銜接在一定程度上存在著隨意性、突擊性和形式化的傾向。

3.評價之困

教育評價的作用是診斷和導(dǎo)向。2020年10月，中共中央國務(wù)院在《深化新時代教育改革評價總體方案》中要求“完善幼兒園評價”，同時指出“改進中小學(xué)校評價”。2022年教育部頒發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，進一步強調(diào)自我評價和過程性評價。而迄今為止，由于對小幼銜接工作仍缺乏清晰認(rèn)識，對小幼銜接質(zhì)量評價尤其是基于聯(lián)合教研促進小幼銜接質(zhì)量提升方面仍缺乏評價的引領(lǐng)，在評價主體、評價內(nèi)容以及評價工具的研制等方面仍缺乏可供借鑒的方法。

二、關(guān)于小幼銜接困境的破解

針對以上小幼銜接存在的問題和困境，在充分調(diào)研和實踐探索的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為只有革新銜接理念，建立小幼聯(lián)合教研制度，加強家庭、幼兒園、學(xué)校共同體建設(shè)，整合多方資源，引領(lǐng)入學(xué)適應(yīng)和入學(xué)準(zhǔn)備教育評價方向，方能構(gòu)建兒童自然、友好發(fā)展的教育生態(tài)。

1.杜絕教育分離，推動雙向銜接

盡管國家出臺了相應(yīng)的學(xué)前和小學(xué)教育階段的指南及教學(xué)方案，但雙方協(xié)商機制并不健全。小幼銜接不是誰靠誰，而是小學(xué)和幼兒園雙方都要遵循兒童教育的規(guī)律。因此，搭建小幼聯(lián)合教研平臺，引領(lǐng)小學(xué)和幼兒園遵循兒童教育規(guī)律，避免小學(xué)教育幼兒園化和幼兒園教育小學(xué)化勢在必行。

（1）園校互訪，理念認(rèn)同

環(huán)境是教育的重要資源，對兒童生活的影響是潛移默化的。創(chuàng)設(shè)兒童化、教育化、優(yōu)美化等結(jié)構(gòu)合理、衛(wèi)生安全的教育環(huán)境，有助于兒童在與環(huán)境的自然接觸中豐富自我感受，理解各種現(xiàn)象，使其生活在真正屬于他們自己的世界里。我們通過園校結(jié)對實現(xiàn)幼小雙方教師定期互訪、交流，重點了解兒童學(xué)習(xí)的特點、方式，助力雙方有針對性地加強入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育。

在近兩年的聯(lián)合教研實踐中，幼兒園和小學(xué)教師環(huán)境互訪活動較為頻繁。通過環(huán)境互訪，雙方教師直觀了解到銜接對象的教育內(nèi)容和方式、教學(xué)特征以及兒童生活和學(xué)習(xí)場的真實樣態(tài)。小學(xué)教師對幼兒園引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提供豐富多元的材料滿足幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展需要的做法深表贊同，而幼兒園教師則對小學(xué)零起點和雙減政策下的課程理念有了進一步的學(xué)習(xí)與了解。

（2）課程對話，聚焦銜接

實踐證明，搭建聯(lián)合教研平臺，采取“同題異構(gòu)”等活動形式，引導(dǎo)雙方教師認(rèn)識學(xué)段間的教育差異，梳理小幼銜接方案中的關(guān)鍵經(jīng)驗，強化小幼協(xié)同合作，完善共育機制，可形成良好的教育生態(tài)。我們一方面引導(dǎo)幼兒園通過主題活動“我心中的小學(xué)”，分別從環(huán)境、生活、游戲、教學(xué)幾方面入手，培養(yǎng)幼兒建立良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極做好入學(xué)準(zhǔn)備；另一方面我們引導(dǎo)小學(xué)一年級通過主題教育“歡迎新同學(xué)”“我上小學(xué)了”構(gòu)建與幼兒園相類似的室內(nèi)環(huán)境，采取生活化、游戲化、綜合化的活動方式，寓教于樂，促進學(xué)生慢慢適應(yīng)新生活。

在“一月一研”“同課異構(gòu)”等小幼聯(lián)合教研活動中，我們注重引導(dǎo)小幼雙方不斷地交換課程理念，達成課程共識。如組織小學(xué)一年級和幼兒園大班教師以統(tǒng)編語文教材一年級下冊的《一分鐘》一文開展的同題異構(gòu)活動。依據(jù)《義務(wù)教育課程方案》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》著重從小幼雙方教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)重難點和教學(xué)過程中尋找異同處和銜接點，重點引導(dǎo)小學(xué)重視培養(yǎng)兒童的傾聽與理解、認(rèn)讀與書寫能力，借助“要是……就……”的句式，結(jié)合課文進行簡單推斷，聯(lián)系學(xué)生周圍生活體驗，與幼兒園學(xué)前階段關(guān)于時間的活動相銜接，讓學(xué)生初步學(xué)會管理時間，從而在落實“雙減”政策的過程中不斷降低難度，緩解坡度。引導(dǎo)幼兒園從兒童的已有經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，為其營造想說、敢說、樂意說的氛圍，提高語言表達能力；理解并學(xué)說句子“要是……就……”的句式，體驗一分鐘的重要性，學(xué)會珍愛時間。在一次又一次的同課異構(gòu)聯(lián)合教研中，實現(xiàn)了雙方教學(xué)的生活化、游戲化、情境化和活動化，為支持并幫助兒童平穩(wěn)過渡奠定了基礎(chǔ)。

（3）時空互換，互通共融

我們倡導(dǎo)小學(xué)和幼兒園教師通過定期交換崗位，深入了解雙方在班級管理、教育方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的異同，切實體會兩個階段的差異，努力做到專業(yè)上互通共融。如采取課程編制與研究、集體備課、圍繞相同問題定期召開交流會等形式實現(xiàn)信息共享，加深體驗，加強溝通與銜接。

同時，引導(dǎo)構(gòu)建小幼聯(lián)合教研文化——不做同一屋檐下的陌生人。我們將小學(xué)和幼兒園教師安排在一起培訓(xùn)，設(shè)置專門的小幼銜接內(nèi)容，如小學(xué)教師學(xué)習(xí)掌握《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，幼兒園教師學(xué)習(xí)了解《義教階段課程方案（2022年版）》，共同學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》。通過培訓(xùn)，幼小教師進一步明確兩個學(xué)段課程價值觀、教育目標(biāo)、內(nèi)容及方法上的異同，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師角色、學(xué)習(xí)評價銜接等方面保持高度關(guān)聯(lián)。

另外，我們還利用小幼雙方共同組織、參與對方教研活動和教科研項目評審的機會，充分交換課程見解，促進了雙方對彼此課程實施與評價的理性思考。

2.整合多方資源，實現(xiàn)有效銜接

當(dāng)前，我國小幼銜接教育政策已進入多元利益相關(guān)者的多主體參與時期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》在“總則”中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用多種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”因此，小幼銜接并不是單獨的某一個部門或單位的工作，而小學(xué)、幼兒園、家庭、社區(qū)乃至社會和政府的共同責(zé)任。

我們通過聯(lián)合教研引導(dǎo)多主體就兒童身心、生活、社會、學(xué)習(xí)四個方面準(zhǔn)備和適應(yīng)教育開展小幼銜接實踐探索，通過多主體思維碰撞、觀點共享，實現(xiàn)小幼銜接資源整合。如我們重視發(fā)揮小幼銜接過程中家長的重要作用，引導(dǎo)小學(xué)和幼兒園教師加強與家長的密切聯(lián)系，幫助家長有針對性地制訂促進兒童順利度過銜接期的計劃，指導(dǎo)并協(xié)助家長做好家庭教育工作。其次，邀請家長參與小幼銜接沙龍，構(gòu)建家（校）園共研、共育 、共進的良好銜接環(huán)境。第三，我們還引導(dǎo)小學(xué)和幼兒園立足于家（校）園合作，走進社區(qū)，以家庭教育為切合點，著力開展“小幼銜接 家（校）園共育”工作，共同為兒童發(fā)展提供條件，為銜接工作推進提供便利。

3.引導(dǎo)評價方向，做好科學(xué)銜接

為促進小幼銜接工作順利推進并做出成效，需對小學(xué)入學(xué)適應(yīng)和幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育的實施效果進行價值判斷，這一判斷過程就是評價。此處所講的評價是以兒童為本、以兒童順利渡過銜接期為價值取向，具有動態(tài)化、情境化、客觀性和靈活性等特征，是對兒童入學(xué)適應(yīng)和入學(xué)準(zhǔn)備整體評價方向的指引。

（1）兒童為本，進班觀察

對小幼銜接全面、正確的認(rèn)識，離不開對兒童經(jīng)驗的深入了解。我們對覆蓋城鄉(xiāng)的小學(xué)一年級和幼兒園大班近千名兒童日常行為進行了為期一年多的觀察、記錄和分析，從中提取兒童在日常生活和學(xué)習(xí)中行為表現(xiàn)的高頻詞，用于分析該時期兒童在身心、生活、社會、學(xué)習(xí)方面發(fā)展的普遍水平，為研究小幼銜接質(zhì)量評價作方向上的引領(lǐng)。

（2）健全制度，指引評價

以制度監(jiān)管，優(yōu)化小幼銜接和雙減實施的教育生態(tài)是教育人應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命。為破解小幼銜接理念模糊、制度不全、評價單一等困境，我們著力完善小幼銜接政策舉措，研制出臺了《××市小幼聯(lián)合教研制度》。從指導(dǎo)思想、基本原則、具體要求三個方面，對小幼雙方的責(zé)任進行了明確。要求小學(xué)和幼兒園教師加強課程、教學(xué)、管理等方面的合作交流與研究，從試點園校做起，相互熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求。定期互訪，小學(xué)一年級教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)向幼兒園學(xué)習(xí)，教學(xué)方式游戲化、生活化、綜合化。大班下學(xué)期和一年級上學(xué)期實際上課時間調(diào)整為35分鐘，從課程內(nèi)容、組織形式、時間安排、空間布局上幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，促進小幼銜接質(zhì)量的提升。

在對小學(xué)一年級與幼兒園大班兒童進行日常行為觀察記錄以及兒童作品（業(yè)）分析的基礎(chǔ)上，我們從評價維度、重點內(nèi)容、關(guān)鍵指標(biāo)、評價指導(dǎo)要點四個方面，梳理出32條關(guān)鍵指標(biāo)，105條評價指導(dǎo)要點，最終形成了《××省××市兒童入學(xué)準(zhǔn)備、入學(xué)適應(yīng)評價指導(dǎo)要點》。內(nèi)容涵蓋兒童在日常環(huán)境中的行為表現(xiàn)和發(fā)展趨勢，在“評價維度、重點內(nèi)容”上與教育部《兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》《兒童入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》保持高度一致。“關(guān)鍵指標(biāo)”則是小幼雙方在長期深入校、園觀察、記錄、了解兒童的基礎(chǔ)上對絕大多數(shù)兒童日常行為表現(xiàn)進行的梳理與凝練；“評價指導(dǎo)要點”強調(diào)重視兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程性評價和自我評價，是方向而不是標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，小幼銜接是一項系統(tǒng)工程。科學(xué)做好小幼銜接，需要綜合考慮環(huán)境、教育、文化、政策、制度、輿論等多方面的影響，也需要在師資培訓(xùn)、課程設(shè)計、教學(xué)研究、家庭教育、資源整合等多領(lǐng)域進行努力，更需要在銜接理念、機制建設(shè)、評價方向等方面不斷嘗試與探索，共同為兒童的全面發(fā)展和健康成長助力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉曉東.中國小學(xué)教育亟待戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型：兼論“幼小銜接”應(yīng)向“小幼銜接”翻轉(zhuǎn)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2019，18（3）：1-7.

[2] 許浙川，柳海民.OECD國家推行有效銜接的目的與舉措：基于對《強勢開端V：幼小銜接》報告的考察[J].比較教育研究，2019，41（1）：85-91.

[3] 王若溪.淺談幼小銜接的問題與對策［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2019（35）：39-41.

[4] 趙春艷.匯聚“科學(xué)”共識：推動幼小銜接教育生態(tài)優(yōu)質(zhì)發(fā)展[J].遼寧教育， 2021 （18）：29-31.

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（責(zé)編 韋淑紅）