小學(xué)美術(shù)手工藝課中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計意識的教學(xué)模式探討

【摘要】小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計意識的重要學(xué)科，因此教師要注重教學(xué)模式的開發(fā)與創(chuàng)新，提升教學(xué)技能，對學(xué)生展開正確的設(shè)計意識引導(dǎo)，提高學(xué)生設(shè)計能力。文章對設(shè)計意識培養(yǎng)的重要性進(jìn)行簡析，并從建立正確的設(shè)計理念、掌握正確的引導(dǎo)教學(xué)方法、形成有效的評價模式，以及增強(qiáng)教師設(shè)計素養(yǎng)等方面出發(fā)，對如何在小學(xué)美術(shù)手工藝課中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識進(jìn)行研究與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；手工藝課；設(shè)計意識

作者簡介：趙新（1979—），男，蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學(xué)教育集團(tuán)流虹校區(qū)。

新課程明確提出“任何人都沒有正確的價值可以傳達(dá)給他人”，強(qiáng)調(diào)依靠自身智慧決定個人行為目的，自動地采取行動改變環(huán)境。對于美術(shù)手工藝課富有寬廣的拓展余地的特點，更需要有一種冒險精神。隨著美術(shù)教學(xué)資源的不斷深入挖掘，手工藝種類的范圍逐漸擴(kuò)大，教師可選擇的教學(xué)地點不再僅僅局限于教室。例如，在下雪天，學(xué)生不比往日那樣專心，時不時地望向窗外的雪花，因此教師可以隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生到室外用雪進(jìn)行形體塑造，制作雪雕。

普通的手工藝制作本身就沒有要求人們擁有專業(yè)的工具材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)用品會在課堂操作過程中與教具、教學(xué)內(nèi)容慢慢磨合，此過程是純手藝與技術(shù)的操練，它不過分地依靠于教師的言傳身教，而是放手讓學(xué)生主動地去心領(lǐng)神會。但是縱觀當(dāng)今的美術(shù)手工藝課堂，學(xué)生往往沒有獨立的構(gòu)思，設(shè)計出來的作品都是統(tǒng)一模式，成人化嚴(yán)重，教師教學(xué)脫離了兒童發(fā)展的實際，忽視了兒童個性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，筆者就如何在傳授美術(shù)手工藝設(shè)計專業(yè)知識技能的同時，更多地滲入美術(shù)設(shè)計的趣味與原創(chuàng)，激發(fā)學(xué)生對設(shè)計的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識與能力展開探討［1］。

一、小學(xué)美術(shù)手工藝課的意義

相較于其他學(xué)科，手工藝課更容易讓學(xué)生獲取大量的學(xué)習(xí)資源，并且整個學(xué)習(xí)和操作過程較為簡單。在美術(shù)教學(xué)中開展手工藝課活動，一方面能夠提升學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的動手能力，另一方面還能讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，鍛煉其獨立設(shè)計的基本能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力有限，我們不應(yīng)給學(xué)生提出過多、過高的要求，而是要培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，如獨立意識、設(shè)計意識、創(chuàng)造能力和想象力等，讓學(xué)生從小打好基礎(chǔ)、養(yǎng)成好習(xí)慣，為學(xué)生后期的深造鋪好道路。

二、小學(xué)美術(shù)手工藝課的基本設(shè)計思路

首先，學(xué)生需要掌握手工活動的設(shè)計流程和步驟，并逐漸學(xué)會觀察、分析問題，形成自身對美的判斷；其次，學(xué)生需要對材料的利用方式進(jìn)行了解，能夠合理地選取材料，并掌握運(yùn)用材料的能力，對預(yù)設(shè)的作品進(jìn)行構(gòu)思。最后，學(xué)生需要在分析材料的基礎(chǔ)上展開想象，以獨立或合作的方式，完成手工藝品的制作。在整個手工教學(xué)活動中，學(xué)生需要將自身所想象的設(shè)計在大腦中進(jìn)行初步構(gòu)思，并主動進(jìn)行手工操作和訓(xùn)練，將大腦的智慧傳遞到雙手上，最終得出一定的設(shè)計成果。可以說，美術(shù)手工藝課可以盡情地放飛學(xué)生的想象力、審美能力和意志力［2］。在小學(xué)美術(shù)手工課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點在于認(rèn)知美、表現(xiàn)美，并將自身對美的體驗融入美的制造中。

三、小學(xué)美術(shù)手工藝課的重點培育目標(biāo)分析

（一）動手能力

動手能力是人類改造社會過程中最為重要的社會實踐能力，而人的手是人體的重要器官，具有極強(qiáng)的柔韌性和靈活性。人類相對于其他動物的最大優(yōu)勢是，除了人類的智力和思維能力，人類的手也非常靈活。人類通過雙手來創(chuàng)造活動成果，促進(jìn)自身的思考與發(fā)展，并且通過實踐加強(qiáng)理論的驗證［3］。動手能力對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義，因此教師要將此項能力列為重要培育目標(biāo)。小學(xué)生處于思維活躍的階段，而小學(xué)美術(shù)手工藝課能夠讓學(xué)生更好地打開想象空間，將自己的奇思妙想融入制作環(huán)節(jié)中，進(jìn)而將想象力和動手能力有機(jī)統(tǒng)一起來。在學(xué)生成長和發(fā)展過程中，動手能力的培養(yǎng)能夠為其未來的社會實踐打下堅實基礎(chǔ)。

在美國著名教育家杜威提出的“從做中學(xué)”理論中，“做”被認(rèn)為是人類獲得經(jīng)驗的主要方式。陶行知也曾提到行動是獲取知識的良好開端。而手工課教學(xué)正好符合了“做”這一要求，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將自身的想象通過操作和動手實踐轉(zhuǎn)化為實際事物，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐和藝術(shù)處理能力。在制作任何有益于學(xué)生技能發(fā)展的手工產(chǎn)品之前，教師需注重手工指導(dǎo)活動的新穎度，以新奇、有趣的實踐活動引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，進(jìn)行動手實踐，鍛煉動手能力［4］。

（二）創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)鍵，是學(xué)生思維開發(fā)程度的一種體現(xiàn)，因而此項能力同樣是重中之重，需要教師重點對待。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展和教育體制改革，當(dāng)今的小學(xué)美術(shù)教育已不再局限于學(xué)生智力的發(fā)展，而是更多地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，教師應(yīng)認(rèn)識到在美術(shù)教學(xué)中開展手工藝課的重要意義是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在進(jìn)行動手制作時，教師需要讓學(xué)生利用人們在日常生活中經(jīng)常使用的材料和事物，并借助合適的工具進(jìn)行操作，以實現(xiàn)新事物的誕生。這是一組特定的操作流程，可以讓學(xué)生動手將虛擬項目轉(zhuǎn)換為真實對象。

（三）審美能力

美術(shù)課不同于自然科學(xué)，它不是向?qū)W生提供科學(xué)知識的普及，而是進(jìn)行美學(xué)滲透和道德教育的重要途徑。在教學(xué)生如何動手操作的過程中，教師可以積極鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察事物，認(rèn)識“美”和“丑”等，并使得學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷提供合理的自我反饋，提高其審美能力。美術(shù)教育也是古代和現(xiàn)代社會中不可或缺的一部分，在手工藝課實踐中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生幫助他人，培養(yǎng)其合作精神，提升學(xué)生的收獲感和幸福感。在小學(xué)手工藝課程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡量獨立完成作業(yè)，當(dāng)學(xué)生遇到用自己的能力無法解決的問題時，再向?qū)W生傳授必備的操作技能。當(dāng)學(xué)生在無法達(dá)到自己的目標(biāo)要放棄時，教師可以鼓勵學(xué)生以協(xié)作的形式完成實踐過程。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的潛能，還可以讓學(xué)生懂得及時尋求外部幫助，在尋求幫助和幫助他人的同時，增強(qiáng)學(xué)生間的情感和友誼聯(lián)系［5］。

四、小學(xué)美術(shù)手工藝課教學(xué)模式的實施策略

小學(xué)美術(shù)教師所設(shè)計的教學(xué)策略，要重點考慮上文闡述的三項基本能力，緊緊抓住學(xué)生設(shè)計意識的培養(yǎng)，同時結(jié)合“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”理念，展開手工藝課程的開展。“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。在小學(xué)美術(shù)手工藝課中，將這一教學(xué)理念與學(xué)科特點結(jié)合起來，并加以合理應(yīng)用，對于提高學(xué)生的獨立思考能力、探究能力、邏輯思維能力以及實踐能力具有重要的意義。

（一）注重探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會理性思考

根據(jù)以人為本的教育理念，教師應(yīng)將學(xué)生視為手工課堂的學(xué)習(xí)主體，使他們的獨特潛力更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中。同時，由于實踐可以給學(xué)生的思維發(fā)展帶來更大的益處，教師應(yīng)更多地開展探究式的手工藝教學(xué)活動，由此激發(fā)學(xué)生更多的靈感，促使其動手動腦，積極地進(jìn)行探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在小學(xué)美術(shù)手工課中，學(xué)生在被動參與活動時往往會面臨困難。例如，在進(jìn)行折紙活動時，不同樣式事物的折紙難度是不同的。相對簡單的正方形盒子、長方形盒子等事物來說，復(fù)雜的大象、長頸鹿等造型則需要學(xué)生仔細(xì)觀察，使用大腦分析并認(rèn)真地模仿才能折出。面對這些具挑戰(zhàn)性的被動活動，一些學(xué)生容易感到焦慮，其思維和動手過程會被打亂，制成物體的形狀完全脫離物體應(yīng)有的形狀。這時，教師要教給學(xué)生一些探究小技巧，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，大家看，我們可以用對折的彩紙折疊出大象鼻子，也可以用手畫出來，你們有更好的方式嗎？”學(xué)生仔細(xì)觀察教師制作的整個過程，根據(jù)教師的示范，添加自己的想法和理解，然后再自己探索，由此能夠有效提高學(xué)生手工制作的成功率［6］。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察、分析和比較，臉上紛紛露出開心的笑容，并且在安靜的制作過程中，折疊出長頸鹿、大象等作品。作品的成型，能夠極大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們認(rèn)識到在面臨挑戰(zhàn)時，首先應(yīng)樹立理性思維，仔細(xì)地觀察并思考動手步驟［7］。

（二）發(fā)掘生活素材，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在現(xiàn)實生活中，人們使用藝術(shù)來裝飾自己的生活，并從審美角度出發(fā)使我們的世界更加美麗。學(xué)生對美和丑的理解也源于許多現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，這表明生活環(huán)境在塑造人的過程中起著重要作用。在美術(shù)手工藝課中，教師可以根據(jù)教材和生活資源，尋找與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如，要求學(xué)生運(yùn)用紙杯、吸管、紙盒等廢舊材料來進(jìn)行房間的裝飾，但所制作的裝飾品在造型、形狀、細(xì)節(jié)等方面都需要由學(xué)生來思考和確定，進(jìn)而促使其創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)意識得到培養(yǎng)與提高。美術(shù)教師要為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的素材，以便學(xué)生盡情展開想象。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，對自己的創(chuàng)作有了初步的設(shè)想，教師順勢再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：“大家認(rèn)為家里或者你的房間里缺少什么裝飾品呢？大家做完可以擺放到家里的哪處地方呢？”這極大地提高了學(xué)生對裝飾物制作的熱情。在制作過程中，許多小學(xué)生主動站在家庭角度，思考其他家庭成員的需求。很快，學(xué)生紛紛自覺地組成合作小組，與其他小伙伴共同討論自己的設(shè)計思路。有的同學(xué)提出：“我們家里的桌子上可以放一個小船模型。”有的同學(xué)說：“我想制作一個面具。”在學(xué)生們積極的溝通和交流時，他們尋找到了符合自身興趣的制作主題。在制作時，學(xué)生們相互幫助，主動為其他小伙伴提供審美和制作上的幫助，這也發(fā)展了他們的綜合美學(xué)能力和創(chuàng)造力［8］。

（三）引入動畫資源，激發(fā)動手樂趣

興趣是學(xué)生最好的老師，為了引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、積極探索，教師應(yīng)明確學(xué)生感興趣的一些領(lǐng)域，并在美術(shù)手工藝課堂中向?qū)W生介紹相關(guān)的主題，以此激發(fā)學(xué)生動手的樂趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。例如，教師在手工課堂上可以為學(xué)生播放電影《瘋狂動物城》，讓學(xué)生了解“朱迪兔”和“尼克狐”一起破獲動物界大案的故事，并使學(xué)生對其中64種動物角色產(chǎn)生極大的興趣，進(jìn)而開展自發(fā)性地探索。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)的熱情，教師將電影中涉及的動物以幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們圍繞“動物樂園”為主題，展開手工品制作活動。整個班級的學(xué)生都躍躍欲試，這時教師可設(shè)置問題：“大家可以根據(jù)電影中不同的角色所處的場景，為每個角色制作相關(guān)的背景嗎？”有的學(xué)生為朱迪兔搭建了綠色果園的背景，也有學(xué)生為其搭建了大型兔子人偶背景……學(xué)生聯(lián)想不同動物經(jīng)歷的場景，為其設(shè)計和制作靈巧、精致，與其對應(yīng)的背景。這種將動畫角色原型引入課堂的方法，有效地提高了學(xué)生對美術(shù)手工課的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生從早期的被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)。最后，教師可以組織學(xué)生對所有學(xué)生的手工制作品進(jìn)行秘密投票，看看誰的作品贏得的認(rèn)可最多。通過設(shè)置投票環(huán)節(jié)，能夠激勵學(xué)生去欣賞美，并為其他學(xué)生提供意見，使每名學(xué)生都能成為創(chuàng)造美、欣賞美和樂于助人的使者［9］。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到手工藝課對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)造力和動手能力的重要價值，對學(xué)生開展有目的的引導(dǎo)教學(xué)，同時兼顧手工藝課活動的適度性、實用性和娛樂性，提高小學(xué)美術(shù)手工藝課的有效性。在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)通過開展探究式學(xué)習(xí)活動、挖掘生活素材，讓小學(xué)生對美術(shù)和手工藝課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并樹立動手制作的自信心。同時，教師應(yīng)在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手，使其不斷地嘗試和熟練掌握手工操作技巧，用關(guān)愛與呵護(hù)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力、動手能力和審美品質(zhì)。

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