小學德育生活化教學路徑探究

刁霞成

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，道德成為人們的重要素質之一。小學德育是班主任針對小學生開展的一系列德育活動，對小學生會產生深遠持久的影響，對小學生人格的塑造、道德觀念的培育、人生觀以及價值觀的形成都具有重要的意義。抓好小學生的德育是班主任工作的重點環節，將德育與學生生活高度結合起來是班主任德育工作開展的可行路徑。筆者從小學班主任德育教學的實際出發，說明德育生活化教學的重要意義，重點論述班主任實施德育生活化教學的具體方法，旨在為班主任德育工作提供一定的參考。

關鍵詞：小學德育 生活化教學? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.057

我國教育提倡的是學生德智體美勞全面發展，德處于第一位，由此可見德育的重要性。抓好小學生的德育工作不僅關系到學生個人的未來成長，更是間接影響到整個民族素質的高低。德育生活化教學是增強德育教學效果、促進學生知行合一的有效方式。班主任要根據小學生的實際情況，將德育與學生的生活結合起來，提高德育教學效果，落實教育立德樹人的根本任務。

一、小學德育生活化教學的重要意義

1.提高教育效果

道德與法治課程中有豐富的德育教學內容，班主任與教師可以共同深入研讀課本，在充分理解教材的基礎上，挖掘教材中的德育資源，將挖掘到的德育資源進行適當整合。同時，教師要充分考慮學生的生活實際情況，利用學生生活中常見的情景、事物等，將教材中的德育資源與學生已有的生活經驗深度結合，對學生進行正向的引導，吸引學生對于德育知識的學習興趣。德育生活化拉近了學生與德育知識的距離，使得學生對于德育學習產生更切身的體會，增強對道德與法治教材中知識的理解與認同，促進德育教學效率的提升，增強班主任德育的實際效果。

2.活躍德育氛圍

德育生活化教學理念強調班主任教師不僅要將德育理論知識生活化，還要為學生組織各項德育實踐活動，使德育活動也呈現生活化的特征。學生在班主任組織的德育生活化活動中，能夠緩解學業壓力，以一個輕松愉快的心理狀態投入到德育學習中去，使德育學習的氛圍在生活化活動中更加融洽。在此過程中，班主任加強了與學生的交往，雙方在實踐活動中增進了對彼此的了解，班主任可以通過溝通了解學生的喜好、特長、性格特征，這樣學生能夠增加對班主任的信任，提高對于班主任德育的理解度與認同度，師生之間、學生之間可以在活動中一起學習德育的相關知識，促進師生共同進步。師生在生活化活動中加強交流，能夠構建和諧的師生關系，學生之間在活動中深入了解，有利于建立友誼，共同為德育學習營造良好的氛圍。

3.落實生本理念

生本理念強調一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。德育生活化教學的理念正是適應學生學習規律，適應學生身心發展特征的教育理念，與生本理念不謀而合。德育生活化教學具有比較靈活的開展路徑，它可以通過課堂活動、團隊合作、更新教育手段等多種方式實行，使學生充分發揮學習主體性作用，自覺開展自主學習，合作探究。學生的學習潛力得到激發，教師可以幫助學生養成良好的學習習慣，鍛煉學生的團結協作能力、創造性思維，培育學生的核心素養，以提高學生的綜合能力與培養學生的品行修養為主旨，真正貫徹一切為了學生的生本教育理念。

二、小學德育生活化教學的開展路徑

1.開展生活化課堂教學

在傳統的德育課堂中，班主任往往采用開班會、開講座等方式對學生進行道德說教，學生自然難以真正接受與理解德育知識。班主任要讓課堂德育教學形式豐富與靈活起來，將德育與學生的現實生活結合起來，對學生進行道德教導，做到動之以情，曉之以理，讓學生真正信服班主任，增加學生對于班主任德育教學的理解度與認同感。

例如，班主任在《學生守則》的教學中，要帶領學生聯系生活，理解與分析為什么守則要這樣規定？這樣規定有什么好處？如果違反學生守則，會有什么樣的后果？守則中有“愛惜糧食，節約水電”這一條，班主任可以引導學生想一想糧食是如何生產出來的？在我們的日常生活中具有怎樣的作用？浪費水電會有什么后果？學生聯系生活常識，回憶自己在家中、在食堂等的用餐習慣，可以發現日常存在的諸多浪費食物的行為。教師應抓住教育時機，使學生了解糧食是我們生活中必不可少的物品，缺少糧食會帶來嚴重的生存危機，因此學生要改正以往的浪費惡習，養成良好的用餐習慣，尊重農民伯伯的勞動成果，珍惜每一粒糧食。學生還可以想一想自己在家中如果不及時關閉電燈與水龍頭，不僅會受到父母的指責、給家庭造成一定的經濟損失，還會對自然資源造成浪費，為我們的地球造成額外的負擔。因此，學生在生活中要注意細節，節約自然資源，保護自然環境。班主任教師要幫助學生深入了解生活中的各個側面，了解學生守則中的內容，學生不僅要知道什么事情可以做，哪些事情不能做，還要知道為什么要做，為什么不能做，促進學生規則意識與責任意識的形成，使班主任的德育課堂更具成效。

除此之外，班主任教師還可以將德育生活化教學的課堂充分交給學生，使學生根據生活經驗，發揮自主學習的主觀能動性，自己教育自己，自己反思自己，自己鞭策自己，增進德育課堂的實效，深入貫徹生本理念。班主任可以鼓勵學生自主制定班規，將班級內的學生先分成幾個合作小組，小組內的成員根據自身的生活經歷，展開充分的討論，集思廣益，發揮每個人的創新思維與聰明才智，思考班規的細則，如學習方面、紀律方面、生活方面等，為學生的班級生活提供有益的指導，幫助學生形成健康的作息習慣、運動習慣以及其他有益的生活習慣，促進學生自己管理自己，增強德育課堂的教學效果。

教師開展形式多樣、手段靈活的課堂教學，要聯系學生的生活經歷與生活知識，使學生提高對自身道德修養的要求，有利于學生養成良好的道德行為習慣，培育學生的思想品格，體現德育的理念。

2.創建生活化的教學情境

與傳統滿堂灌式的德育教學相比，情境教學有助于德育教學的生活化，更能吸引學生對德育教學的關注度，提高學生的學習積極性。班主任在教學中要積極學習新的教學理念，用科學的教育原則指導德育情境教學的開展。教師可以將學生的生活與情境創設聯系起來，設立多種德育主題，聯合多方德育力量，增加學生對于德育情境的感知與理解，使學生在多樣化的生活情境中接受德育，提高德育教學的效果。

班主任可以充分利用家庭德育資源，聯合家庭的力量為學生設定科學的德育主題，創設生活情境，如班主任可以設計勞動主題，與家長共同開展對學生的勞動教育，實現對學生勞動意識與道德品質的培養。學生在家中可以幫助父母做家務，幫助父母減輕負擔，學習更多的家務知識與技能。在勞動實踐中感受父母的默默付出，體會父母對自己深厚的愛，有利于學生通過勞動加深對于父母的理解，實現家庭關系的和諧，提高學生熱愛勞動的意識，以及孝順父母的品質。

班主任還可以為學生設立誠信、節儉、公益等主題，借助社會的力量開展德育，創建生活化教育情境，讓學生在社會實踐中體會公益服務的樂趣，感受公益的巨大力量。學生可以在社區以及其他相關的政府部門等地提供公益服務，這有利于塑造學生無私奉獻、樂于助人的品行。例如，學生可以選擇看望老人、清掃街道、組織交通等多種形式的社會公益實踐。學生在探訪敬老院的過程中，需要關注與了解老年群體的生活現狀，與老年人展開深入交流，幫助老年人排遣憂愁，還可以展示個人才藝，為老年人表演文藝節目，給老年人帶來歡笑。學生在這個公益服務中，不但可以增進對弱勢群體的了解，切實幫助弱勢群體，為弱勢群體服務，還可以在此過程中感受到幫助他人的快樂，找到自我的價值，培養學生尊重老人、關愛弱勢群體的思想，有利于學生承擔相應的社會責任，在全社會弘揚正能量與社會主義核心價值觀，促進文明社會的創建。

班主任可以為學生靈活設立多種德育主題，并借助家長、社會等力量進行家校社德育體系的構建與完善，共同為學生創設生活化的德育情境，使學生在真切的生活體驗中提高自己的道德素質，掌握豐富的道德知識與技能，形成良好的道德行為習慣。

3.開展生活化的德育活動

小學生還處于心智尚未發展成熟的成長階段，班主任要抓住小學生價值觀與人生觀樹立的關鍵期，為學生開展豐富多彩的、具有一定創新性的德育活動，并將這些德育活動與學生的日常生活有機結合起來，增加學生的學習趣味，深化學生的道德情感，幫助學生形成正確的德育觀念。

班主任要對社會生活保持高度的敏銳度，對生活中出現的熱點問題進行高度關注，并為學生設計趣味德育活動。如針對社會上廣受爭議的“老人摔倒扶不扶”問題，班主任可以組織學生開展辯論賽，正方學生支持應該攙扶摔倒的老人，反方學生反對攙扶老人。雙方在明確站隊后，要充分搜索相應的案例資料，并將有用的信息進行整理歸納，在小組內進行討論，為辯論做好充足的準備。辯論時兩隊要積極發言，交流意見，說清扶老人的利與弊，深入探討道德問題，促使學生站在對方的角度看待問題，使學生對社會中道德問題的認識更加全面，有利于提高自身的道德素養。

除了組織開展辯論賽以外，班主任還可以針對此熱點問題組織學生表演小品，將扶不扶老人的熱點問題通過情景演繹的方式呈現出來，幫助學生了解老人面臨的困境，用更加理性的眼光看待生活中的道德問題，增加德育的趣味性與創新性，使學生在生動直觀的演繹中考慮利弊，分清是非，有利于學生做出正確的道德抉擇，避免惡意的道德綁架或道德詐騙，增加自身的道德知識與道德素養。

針對社會上屢見不鮮的侮辱英雄的不良現象，班主任可以開展以愛國和愛英雄為主題的德育活動，為學生普及古今中外講誠信的名人故事，帶領學生走訪英雄博物館，瞻仰英雄紀念碑，與英雄雕像合影等，讓學生在實踐活動中了解革命英雄的光榮事跡，自覺向英雄學習，維護革命英雄的形象與聲譽，樹立遠大的報國志向，提高學生的感恩意識與愛國意識。

班主任要充分關注社會生活中出現的熱點問題，針對這些問題組織辯論賽、小品演繹活動、各項實踐活動，使學生增加對這些生活道德問題的關注度，促使學生深入全面思考道德問題，并做出適宜的道德抉擇，這不僅有利于學生增強道德意識，還能夠幫助學生形成正確的價值觀與人生觀。

4.布置生活化的德育作業

作業是檢驗學生學習效果的重要方式，班主任為學生設計生活化的德育作業可以使班主任進一步了解學生德育學習的成果，并根據學生德育學習的實際情況，調整德育的進度與計劃，為學生開展個性化的德育。

生活化的德育作業要以學生的實際生活為出發點，班主任要站在學生的角度設計與優化德育作業，方便學生順利完成德育作業。班主任可以為學生布置“日行一善”的德育作業，幫助學生在生活中形成樂于助人的良好習慣。學生可以在上學途中、放假期間等各個時間段內完成作業，用敏銳的感受力發現生活中陷入困境需要幫助的人，利用自己在學校或家庭中學到的各項知識技能幫助他人。學生可以從身邊小事做起，如向陌生人微笑、撿起腳邊的紙屑、公交車上讓座、為迷路的人指路、收養流浪動物等等一些力所能及的事，使學生在幫助他人的過程中感受奉獻的快樂，使社會變得更加美好，促進和諧溫馨的社會氛圍的形成。

除了“日行一善”的作業以外，教師還可以在特定的節日如國慶節、母親節、植樹節等時間段為學生布置“為祖國獻唱一支歌”“誦一篇愛國文章”“為母親準備小驚喜”“為母親洗腳”“種一棵小樹”等多種形式的作業，讓學生用行動表達自己對于母親與祖國的感恩之情，對于大自然的熱愛之情。教師為學生創設生活化的節日作業時，要兼顧多樣化與創新性，激發學生參與德育作業的興趣。班主任可以對完成德育作業的學生進行獎勵，讓學生通過累積小紅花的方式兌換心儀的小禮物。學生在完成任務的過程中能夠獲得相應的成就感，提高學生完成德育作業的積極性，使學生在參與各種德育作業的過程中，樹立正確的道德理念。針對德育作業完成情況不好的學生，教師要問明原因，對學生開展因材施教的德育教學，調整生活化德育作業的內容，提高德育作業的效果。

班主任的生活化德育作業設計要注重趣味性與創新性，要抓住特定的教育時機為學生布置德育作業，營造良好的生活德育環境，促進學生將德育貫徹到日常生活中，將德育理念落實到學生的生活習慣培養中，并且關注學生的個體差異性，使作業更符合學生的需求，全面提高學生的思想道德素質。

隨著我國教育體制的不斷改革，生活化的德育教學越來越成為小學班主任開展德育工作的重要路徑。班主任要更新傳統的德育教學觀念，將學生的生活融入德育教學中，為學生開展生活化的課堂教學，發揮學生學習的主動性，創設生活化的德育情境，開展豐富多彩的德育活動，創新活動的形式，為學生設計有趣、有新意的生活化德育作業，使學生在作業中獲得提升，理解生活中蘊藏的道德知識，掌握相關的道德技能，提高自身的道德素養，進而提升小學班主任德育的總體質量，落實立德樹人的根本目標，為社會培養更多的德、智、體、美、勞全面發展的復合型人才。

參考文獻：

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