“教育信息化2.0”背景下初中歷史信息化教學策略探究

趙爾法

摘 要：“教育信息化2.0”是指在信息化基礎上，利用互聯網、大數據、人工智能等新興技術，推動教育創新和改革的一種發展模式。歷史學科涉及大量的信息和資料，在“教育信息化2.0”的背景下，學生可以更好地利用新技術來展示和探索歷史知識。然而，初中歷史“教學信息化2.0”面臨一些困難，基于此，本文提出了做好課前導學、豐富課堂內容等措施，為初中歷史“教學的信息化2.0”發展提供有效的支持和引導。

關鍵詞：初中歷史 “教育信息化2.0” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.042

隨著信息技術的迅猛發展，“教育信息化2.0”成為推動教育領域創新與改革的重要方向。在這個背景下，初中歷史教學也需要適應“信息化2.0”的發展趨勢，將信息技術與教學有效結合，提升教學質量和學生的綜合素養。本文旨在探討初中歷史教學與“教育信息化2.0”的內在聯系，并深入分析在初中教學中推進歷史“教育信息化2.0”所面臨的主要困難。同時，本文提出一系列具體的措施，以利用“信息化2.0”做好課前導學、豐富課堂內容、設置課堂檢測和聯系生活實際等，促進初中歷史教學與現實生活的有機結合。

一、“教育信息化2.0”概述

“教育信息化2.0”是指在信息技術的基礎上，通過深度融合數字技術、網絡技術、智能技術等新興技術，實現教育教學的數字化、網絡化、個性化、智能化發展。它以人工智能、大數據、云計算、物聯網等技術為支撐，結合教育教學的需求，提供個性化的學習與教學環境，優化教育教學模式。

“教育信息化2.0”的核心目標是借助先進的信息技術手段，推動教育教學個性化、差異化、創新化發展，為學生提供更加優質、高效、靈活的學習和教學體驗。它以學生為中心，通過個性化的學習路徑和資源推薦，滿足不同學生的需求，引導學生主動參與、自主學習和創新思考。

“教育信息化2.0”致力于構建數字化校園和智慧教育環境，通過建設教育信息化基礎設施，提供高速、穩定的網絡連接，支持多媒體教學、遠程教育、在線學習等靈活的教學模式。同時，“教育信息化2.0”還強調教師的專業發展和能力提升，讓教師成為教育信息化的推動者和引領者?！敖逃畔⒒?.0”的實現需要政府的支持和投入，需要相關部門、學校、教師、學生和家長等各方的共同努力。政府應加大對教育信息化的政策支持和資金投入，鼓勵企業參與教育信息化技術的研發，推動教育資源的分享與共享。學校要加強信息化建設，為學生提供先進的硬件設備和軟件系統，培養教師的信息技術應用能力，推動教學改革和創新。教師要積極學習和應用信息技術，將其融入教學中，提高教學效果和學生滿意度。學生和家長要積極參與教育信息化的學習和應用，適應數字化學習環境，發揮信息技術的優勢。

二、初中歷史教學與“教育信息化2.0”的內在聯系

隨著技術的發展，數字化和多媒體技術已成為教育的重要組成部分?！敖逃畔⒒?.0”通過多媒體教學手段、故事演繹、圖表分析等方式，將抽象的歷史概念轉化為形象的歷史場景，激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果。“教育信息化2.0”還提供了更多適合初中歷史教學的資源，如電子圖書、多媒體教學課件、歷史數據查詢等，方便學生獲取相關學習資料，提高學習效率。初中歷史教學以培養學生的歷史素養和綜合能力為目標，注重學生對歷史現象的分析和理解。

“教育信息化2.0”強調個性化、差異化、教育智能化，可以滿足不同層次、不同需求的學生，促進學生的自主學習，提高學生的綜合素質。初中歷史教學注重培養學生的思維能力和創新能力，而“教育信息化2.0”提供了更多創新教學模式和工具，如合作學習、案例分析、在線討論等，提高學生的創造力和思維能力。

此外，初中歷史教學與“教育信息化2.0”還在教學方法、學習方式等方面存在一定的契合點。初中歷史教學注重學生的參與和互動，鼓勵學生通過討論、演講、角色扮演等方式表達自己的觀點，而“教育信息化2.0”提供了更多互動式、參與式的學習模式，如在線討論、虛擬實驗室等，使學生能夠更好地參與到教學過程中。

三、在初中推進歷史教學“信息化2.0”的主要困難

1.教師的教學觀念未加以轉變

信息化教學作為一種新的教學方式，具有許多優勢，能夠更好地適應學生的個性化需求，并實現教與學的互動。然而，一些教師并沒有了解信息化教學的概念與理念，對其意義缺乏深刻認識。其次，一些教師還依然采用傳統的教學方式，過分強調教師授課，而忽視了學生在信息化時代個性化的學習需求。另外，教師對新技術的應用不夠廣泛，很多教師只是使用一些簡單的軟件工具，而沒有深入學習掌握更為高效的技術手段。這種現象的出現是由于教師的職業發展處于一個相對封閉的狀態，缺少學習新知識、提高自身素養的機會。同時，學校和教育行政部門對教師信息化教學的重視程度有限，也沒有提供足夠的支持和培訓機會。

2.學生欠缺信息化學習意識

首先，學生對信息技術的應用能力相對較弱，不懂得如何有效地利用信息技術進行學習和研究。他們缺乏信息搜索、篩選和整理的能力，面對海量的信息不知如何選擇。面對復雜的網絡環境和各種信息工具，學生往往不知道如何利用這些工具進行高效的學習和研究。

其次，學生對于信息化學習的意義和重要性缺乏認識，缺乏主動參與信息化學習的動力和興趣。他們傾向于依賴傳統的紙質教材和傳統的教學方式，對于信息技術在學習中的應用存在抵觸心理。學生可能認為傳統的學習方式更為安全和可靠，對于信息技術持懷疑態度。

另外，學生信息化學習意識不足，他們缺乏對信息的理解和評估能力，容易受到虛假信息的影響，缺乏對信息真實性的判斷。在信息爆炸的時代，學生需要具備辨別信息真偽、評估信息可信度的能力，才能更好地利用信息資源進行學習和研究。

3.初中信息化教學人才儲備不足

一方面，信息化教學相對較新，學校在選拔和聘用信息化教學人才方面缺乏相關經驗和標準，導致人才的引進工作存在困難。學校往往難以評估教師的信息化教學能力和經驗，因此很難確定哪些教師適合在信息化教學方面擔任重要職位。這使得學校很難找到合適的人才來推動信息化教學的發展。

另一方面，雖然有一些教師有一定的信息化教學基礎，但整體上教師隊伍的信息化教學能力和素養還有待提高。教師們往往缺乏對信息化教學的深入理解和認識，僅停留在基本的應用層面，無法將信息技術與教學內容和方法有機地結合起來。他們缺乏對信息化教學模式的把握和靈活運用能力，無法根據學生的個性化需求進行差異化教學。

此外，由于缺乏相關培訓和學習機會，教師們對于信息化教學的理論知識和實踐技能了解不足，無法充分發揮信息化教學的作用。教師們缺乏對新興技術的了解和掌握，無法及時掌握最新的信息化教學方法，以至于部分教師還存在技術焦慮，對于復雜的信息技術應用感到困擾和畏懼，從而限制了信息化教學的發展。

四、在初中推進歷史教學“信息化2.0”的主要措施

1.利用“信息化2.0”教學做好課前導學

教師可以通過學習資源網站、自主制作等方式獲取合適的微課資源，需要注意的是，微課資源應該符合學生的年齡和認知特點。在選擇過程中，教師可以結合學生的實際情況，綜合各種因素進行評估，確保微課資源的質量和效果。根據課程要求和學生的學習特點，制定出合理的微課教學計劃。教師的計劃中應該明確微課的使用頻率、時間長度、使用方式等具體內容，并且要考慮到前后內容之間的聯系，確保微課與課堂教學相互促進，實現教學效果的最大化。教師可以通過觀察學生的學習情況、聽取學生的反饋意見、評估學生的學習效果等方式，對微課的使用情況進行監督和評估，及時發現問題并解決問題。同時，教師還可以通過微課的評測系統對學生的學習效果進行定期評估和反饋，進一步提高微課的教學效果。教師還要加強教學團隊的協作，通過深化教學團隊的合作、加強教學相互觀摩等方式，促進教師之間的交流和協作，共同推進微課教學的應用和發展。

以“第一次鴉片戰爭”教學為例，教師可以在微課中加入互動元素，如選擇、填空、連線等，幫助學生提高對“第一次鴉片戰爭”中《南京條約》《望廈條約》等知識細節的關注。教師還可以采用多媒體技術，如圖像、視頻、音頻等，幫助學生更直觀地理解歷史事件的背景，適當加入一些課外內容，進行歷史補充，形成一個較完整的歷史起因、過程、結果、影響的邏輯鏈條，在這個過程中不必強調細節的完整性，主要在于對歷史事件的整體把握，以此增強學生的學習興趣和情感體驗。

2.通過“信息化2.0”教學豐富課堂內容

一方面，教師可以利用網絡資源和多媒體技術來豐富課堂內容。通過引入圖片、視頻、音頻等多種形式的素材，可以生動形象地展示歷史事件、人物和文化，提高學生的學習興趣和參與度。同時，教師還可以利用網絡資源搜索相關資料，為學生提供豐富的歷史故事和案例，擴大學生的知識面。另一方面，教師利用虛擬現實技術可以帶領學生身臨其境地參觀歷史遺址、模擬歷史事件的場景，讓學生更加深入地了解歷史背景和文化氛圍。同時，教師通過模擬實驗軟件可以讓學生親身體驗歷史事件，提高學生的思維能力。

以“秦始皇統一全國”為例，教師可以借助虛擬實境技術，利用虛擬現實設備讓學生身臨其境地參觀秦始皇陵、觀看兵馬俑等歷史遺跡，增強學生對歷史的感知和理解。教師還可以通過搜索引擎等網絡資源，獲取相關的圖像、地圖、視頻等多媒體資料來展示秦始皇統一全國的過程和影響。通過觀看地圖和視頻，學生可以更直觀地了解秦始皇的統一戰爭是如何一步步推進的。

3.通過“信息化2.0”教學設置課堂檢測

教師可以利用在線測驗平臺或教育軟件進行課堂檢測。通過在線測驗平臺，教師可以設計各種形式的試題，如選擇題、填空題、問答題等。在線平臺配備相應的分析和反饋功能，便于教師及時了解學生的學習情況和答題情況。同時，利用教育軟件，教師能夠設計個性化的作業，根據學生的學習水平和需求進行個性化的測評和評估。通過教學數據分析工具，教師可以收集和分析學生的學習數據，如作業和考試成績、學習進度和學習行為等，以便教師了解學生的學習情況，發現學生的學習問題和困難，并進行個性化的指導和輔導。通過在線討論平臺，教師可以設計問題，引導學生進行討論和交流，以便教師了解學生對歷史知識的理解和分析能力。同時，通過虛擬學習社群，學生可以互相分享學習成果和經驗，教師也可以通過社群的互動和交流情況來檢測學生的學習狀況和學習動態。

以“新文化運動”為例，教師可以通過在線測驗平臺或教育軟件設計與“新文化運動”相關的選擇題、填空題和問答題等。學生可以在平臺上進行在線答題，系統自動批改并給出成績和答案解析，教師可以及時了解學生對“新文化運動”的理解和掌握情況。接著，通過數據分析工具，教師可以了解學生的答題正確率、答題速度等情況。之后，通過在線討論平臺，教師可以設計與“新文化運動”相關的問題和話題，如“陳獨秀在新文化運動中的作用”“新文化運動的主要陣地變化”“新文化運動的主要內容”等，引導學生進行討論和交流，提高學生對歷史的分析能力。

4.利用“信息化2.0”教學聯系生活實際

教師可以利用在線討論平臺或虛擬學習社群，組織與歷史相關的實踐活動，促進學生將歷史知識應用于實際生活中。通過在線討論平臺，教師可以設定與歷史事件相關的問題，引導學生進行實地考察、采訪、調查等活動，讓學生加深對歷史知識的理解和感悟。通過虛擬學習社群，學生可以分享自己參與實踐活動的經驗和成果，與其他同學互動和交流，促進學生之間的合作學習和知識分享。教師還可以利用在線資源庫收集和整理與歷史相關的生活案例和故事，鼓勵學生進行研究和分析，以增加學生對歷史的認知和理解。同時，教育軟件可以為學生提供交互式的學習材料，讓學生通過參與互動學習的方式，更好地將歷史知識與實際生活聯系起來。

以“第三次科技革命”為例，教師可以利用在線教學平臺或教育軟件，設計與“第三次科技革命”相關的案例分析和討論題。通過案例分析和討論題，引導學生從自身日常生活和身邊的科技應用出發，探討“第三次科技革命”對生活和社會的影響，加深學生對科技的認知。通過在線討論平臺，教師可以設定相關問題，引導學生通過實地考察、調查等方式，了解和體驗“第三次科技革命”所帶來的變革，使學生將科技與實際生活聯系在一起。通過虛擬學習社群，學生可以分享自己對科技的認知，與其他同學互動和交流，促進學生之間的合作。通過這些措施的運用，教師可以使學生更加深入地理解和把握“第三次科技革命”的含義和影響，將科技與實際生活聯系起來，培養學生的實踐能力和綜合素養，進一步提高學生的初中歷史學習效果。

綜上所述，“教育信息化2.0”為初中歷史教學帶來了新的機遇和挑戰。通過合理利用信息技術和教育平臺，教師可以激發學生的學習興趣，對學生的主動學習和合作學習能力進行培養，使歷史教學更加生動有趣。初中歷史教師要積極探索“信息化2.0”的教學方式，充分利用“教育信息化2.0”的技術手段和平臺，培養學生的創新精神，提升學生深度學習的能力。

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