五育理念下的高中歷史跨學科融合教學的路徑探索

卓美新

摘 要：在新《課標》教育改革背景下，為不斷提升高中歷史育人水平，教師應當積極探索五育并舉視域下1+X學科融合的現實育人路徑。本文針對當前高中歷史教學中存在的問題，提出了相應的對策，并結合具體案例分析論證該教學方法提高學生的學習成績、綜合素質和創新能力的可行性。通過制定多元化的教學目標、設計多樣化的教學活動、整合跨學科的教學資源、建立科學的評價體系，實現多學科知識的融合與貫通，培養學生的綜合素質和創新能力。

關鍵詞：五育并舉 高中歷史 學科融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.044

五育并舉指的是學生德、智、體、美、勞全面發展，旨在培養具有綜合素質的人才，而高中歷史作為一門重要的人文學科，對于培養學生的綜合素質具有重要意義。然而，當前的高中歷史教學中存在一些問題，如教學內容單一、教學方法陳舊、忽視學生綜合素質的培養等。因此，教師如何將五育并舉教育理念與高中歷史教學相結合，提高學生的綜合素質和創新能力，是當前高中歷史教學中的重要問題。

一、五育并舉和學科融合概述

（一）五育并舉

五育并舉是由民國時期的教育家蔡元培提出的一種教育理念，旨在培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。五育并舉強調教育的綜合性和整體性，注重學生的個體差異和全面發展，以培養具有綜合素質的人才為目標。具體來說，德育旨在培養學生的道德品質和價值觀念，智育旨在提高學生的知識水平和思維能力，體育旨在增強學生的身體素質和健康水平，美育旨在培養學生的審美情趣和藝術素養，勞育旨在培養學生的實踐能力和勞動精神。

（二）學科融合

學科融合是指將不同學科的知識和技能進行有機融合，以實現學生創新能力的培養。這是一種新的教育理念和教育模式，旨在提高學生的綜合素質和創新能力，以適應社會發展的需要。通過跨學科的學習和實踐，能夠培養學生的創新思維能力和實踐能力，以更好地適應未來的社會發展。學科融合的實現需要教師具備跨學科素養和教學能力，同時也需要學校提供相應的教育資源支持。

二、高中歷史1+X學科融合的教學意義

通過融合不同學科的知識，基于五育并舉的高中歷史1+X學科融合教學，能夠幫助學生更好地理解和掌握歷史知識。這種教學方法強調跨學科的知識學習，將歷史知識與其他相關學科進行有機結合，使學生能夠更全面、深入地理解歷史事件和人物，提高其綜合運用知識的能力。

基于五育并舉的高中歷史1+X學科融合教學，可不斷提升學生的綜合素質。通過引導學生參與多元化的教學活動，如歷史劇表演、歷史事件討論、研究性學習等方式，教師能夠提高學生的思維能力、表達能力、創新能力。這些教學活動不僅能夠鍛煉學生的語言表達和人際交往能力，還能夠培養學生的團隊合作和自主學習能力。

為了適應融合教學的要求，教師需要不斷提高自身的專業素養。通過與其他學科教師的合作和交流，教師可以不斷更新自己的教育觀念和方法，提高教學質量和效果。同時，這種教學方法還能夠促進教師教學能力的提升，為教師的發展提供更多的機會。

三、高中歷史教學現狀分析

教學內容單一的問題。教師往往只注重對歷史事件和人物的講解，而忽視了歷史與其他學科的融合和聯系。這種教學方式容易導致學生只了解歷史知識的表面，而無法深入理解其背景、影響和與其他學科的聯系。而單一的教學內容也難以激發學生的學習興趣和動力，使學生對歷史學習感到枯燥和乏味。

教學方法陳舊問題。傳統的講授式教學，沒有引導學生參與到教學活動當中。這種教學方式，容易使學生處于被動學習的狀態，無法充分發揮學生在學習中的主體作用和創新能力，難以培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力。

忽視學生綜合素質的問題。教師忽視學生在思維能力、表達能力、創新能力等方面的培養，容易導致學生只注重考試成績，而忽視自身綜合素質的提升。筆者認為忽視學生綜合素質的培養，難以滿足社會對人才的需求，使學生難以適應未來的社會發展。

四、五育并舉視域下高中歷史1+X學科融合教學的策略

（一）制定綜合教學目標

在教學目標的制定過程中，教師需要充分考慮學生的全面發展，將歷史學科知識與其他學科知識進行有機整合，培養學生的綜合素質。具體而言，教師可以在歷史教學中融入德育、智育、體育、美育和勞育的相關內容，以提高學生的綜合素質。

例如，在制定高中歷史活動課“家國情懷與統一多民族國家的演進”的育人目標時，教師需要充分考慮學生的全面發展，將歷史學科知識與其他學科知識進行有機整合，以培養學生的綜合素質為目標。以“秦漢統一”的相關教學內容為例，在秦漢時期，中國歷史上出現了第一個大一統王朝——秦朝。秦始皇統一六國后，實行了一系列政治、經濟和文化改革，如推行法家思想、建立中央集權制度、修建長城等，使秦朝成為當時世界上最強大的國家之一。然而，秦朝的統治并不穩定，由于秦始皇的殘暴和專制，引起了民眾的不滿和反抗。在秦朝末期，劉邦推翻了秦朝的統治，建立了漢朝。

在設定五育并舉的育人目標時，教師可突出活動課的主題，即家國情懷，具體表現為對國家的忠誠和對民族的情感。例如，在秦朝時期，蒙恬將軍北擊匈奴、修建長城，保衛了國家的安全和民族的尊嚴。在漢朝時期，衛青、霍去病等將領也多次出擊匈奴，保衛了國家的邊疆和民族的利益。

教師在教學三國兩晉南北朝的內容時，可挖掘相關的愛國情懷和教育素材，如在三國時期，蜀漢丞相諸葛亮提出了“鞠躬盡瘁死而后已”的思想，表達了他對國家和民族的深厚情感和責任擔當，而在南北朝時期，花木蘭替父從軍的故事也體現了家國情懷。又如，教師教學中華民國時期的歷史內容時，可挖掘其中的歷史育人素材，如孫中山先生提出的“三民主義”的思想，倡導民族獨立和國家統一；毛澤東提出的“新民主主義革命”的思想等。

（二）設計多元化的教學活動

教師可以根據教學內容和學生的實際情況，組織多種形式的教學活動。通過多種活動的開展，教師可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習歷史知識，提高其表達能力和思維能力。教師可以引導學生通過表演歷史劇的形式，深入了解歷史人物和事件，同時可以通過小組合作的方式，培養學生的團隊協作精神和組織能力。此外，教師還可以通過研究性學習的方式，引導學生自主探究歷史問題，培養其創新能力和解決問題的能力。

以高中歷史教學中“當代中國的外交”的相關內容為例，教師可將其與高中政治教學內容進行融合，全面提升學生的政治素養與文化認同感。教師首先可引導學生回顧上一節課學過的知識，包括中國歷史的演變、當代中國的政治制度和經濟體制等。教師可以通過提問的方式，了解學生對中國外交政策的理解程度。根據學生的回答，教師引入本課的主題——當代中國的外交。

教師介紹中國外交政策的演變和背景，包括改革開放以來中國外交政策的發展和變化，同時結合歷史和政治學科的知識，讓學生了解中國外交政策背后的戰略考慮和國際環境。其次，教師可以引導學生了解中國與聯合國和其他國際組織的關系。通過小組合作的方式，教師可以讓學生了解中國在國際組織中的地位和作用，以及中國如何通過國際組織來開展外交活動，同時結合地理和政治學科的知識，讓學生了解國際組織的性質和作用。教師可以引導學生了解中國與周邊國家的關系，通過案例分析的方式，讓學生了解中國與周邊國家在政治、經濟和文化等領域的合作和交流情況。同時，教師要結合歷史和經濟學科的知識，讓學生了解中國與周邊國家的歷史淵源和經濟聯系。最后，教師要引導學生了解中國與發展中國家的關系，基于角色扮演的方式，讓學生模擬發展中國家和中國在進行國際談判時的立場和策略，并結合經濟和政治學科的知識，讓學生了解發展中國家的經濟狀況和政治體制。在教師對本節課所學內容進行總結和回顧時，教師應當強調學科融合的重要性，并鼓勵學生通過多種學科的視角來思考和探究問題，培養學生的綜合素質。

（三）教學資源整合

教師應注重跨學科資源的整合和利用。在講解世界歷史時，教師可以引入地理、政治等相關學科的知識，幫助學生全面了解世界歷史的背景和發展過程。此外，教師還可以通過多媒體技術手段，整合圖片、視頻等教學資源，使歷史知識更加生動形象，同時也有利于提高學生的學習興趣。

例如，在高中歷史課程中，“交通與社會變遷”是一個重要的主題。從歷史與地理融合的視角來看，這一主題涉及地理環境對人類社會發展的影響，以及交通工具的創新對社會變革的推動作用。教師可從不同的學科視角切入，引導學生進行思考，進而實現五育并舉育人目標。

在歷史解讀視角下，交通工具的發明和改進對人類社會的發展起到了關鍵作用。從古代的馬車、帆船，到現代的火車、飛機，每一次交通工具的革新都極大地促進了社會進步。如鐵路的出現使得商品和人員能夠快速流動，從而推動了工業革命的快速發展。同時，交通工具的發展也促進了不同地區之間的文化交流和融合，使世界逐漸成為一個聯系緊密的整體。

從地理角度來看，交通工具的創新不僅改變了人類的出行方式，也深刻影響了地理環境對社會發展的作用。如河流和海洋是古代重要的交通通道，對沿岸地區的城市興起和經濟發展起到了關鍵作用。現代以來，高速公路和鐵路的建設使得內陸地區得以更好的開發利用，從而促進了城市化進程和區域經濟的發展。

由此可見，教師引導學生從歷史和地理融合的視角出發，深入探討交通工具的創新對人類社會和地理環境的影響，讓學生分析不同時期交通工具的創新對貿易、文化交流、城市化等方面的影響，以及地理環境對這些變化的制約。此外，教師可讓學生通過小組討論、案例分析等方式，自主探究不同地區交通發展的特點和影響因素，從而更好地理解交通與社會變化的密切關系。

在引導學生拓展學習時，教師可帶領學生研究特定地理環境對當地社會發展的影響。如河流沿岸的城市往往更容易發展成為商業中心或工業基地。而山地地區則可能因為地形崎嶇，交通不便，導致經濟發展相對滯后。通過對比不同地理環境下的社會發展情況，學生可以更深入地理解地理環境對人類社會的重要影響。如雪域高原上的交通以馬車為主，而海洋地區的交通則以船只為主。地理環境的變化，也會影響交通工具的適用性。通過這種方式，學生可以理解地理環境與交通工具之間的相互影響。

教師在引導學生對“交通與社會變遷”進行主題深入探究時，可引導學生研究交通工具的創新如何引發社會變遷。如馬車的普及使得人們可以更快地到達遠方，從而促進了貿易的發展和文化的交流。而汽車的普及則使得人們可以更自由地出行，從而改變了人們的生活方式和社交網絡，學生可以通過研究這些變化背后的原因和影響，更深入地理解交通對社會的重要作用。同時，在為了提高學生的想象力，教師可引導學生研究當代交通問題及其對策，如針對交通擁堵問題，學生可以研究城市規劃、公共交通建設等解決方案。同時還可以探討這些對策背后的地理和歷史因素，如城市規劃中的道路布局和公共交通網絡的建設，使學生能夠將所學知識應用到生活中。

（四）建立科學的評價機制

評價工作是五育并舉視域下，高中歷史“1+X”學科融合教學質量的核心環節。教師的評價應全面考慮學生的學習成績和綜合素質發展情況，采用多種評價方式，如平時觀察、作品評定等，以綜合評價學生的學習情況和綜合素質發展情況。這樣的評價方式可以更好地調整教學策略和方法，同時也有利于提高學生的學習能力，進而提高教學質量和效果。

此外，筆者認為評價機制還應該注重學生的個性差異和能力特點。教師應根據不同年級段的學生制定不同的評價標準，采用不同的評價方法。教師對于新生可采用形成性評價的方法，針對學生的平時表現和學習態度進行評價。在對畢業生進行評價時，可采用終結性評價的方法，側重于學生的高考成績和未來發展潛力等。

在實施評價機制的過程中，教師還需要注重以下幾點，以保證評價工作的成效。1.評價結果應該及時公開，讓學生了解自己的學習情況和不足之處，同時也能夠提高評價的公信力。2.評價結果應該及時反饋給學生，讓學生了解自己的學習進展和需要改進的地方，同時也能夠引導學生明確自己的學習目標和方向。3.評價應該從多個維度出發，包括學生的學習成績、學習態度、課堂表現、作業完成情況、綜合素質發展等，以全面評價學生的學習情況和綜合素質。

綜上所述，高中歷史教師應探索學科融合教育的現實路徑，進而實現學生全面發展的目標。通過多元化的教學方式，教師們努力打破學科之間的壁壘，培養學生的創新能力。本研究的成果不僅為歷史教學提供了新的視角和思路，也為其他學科的融合教學提供了借鑒和參考。未來，教師們將繼續探索1+X學科融合教學的新模式和新途徑。

參考文獻：

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