立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂

馬小霞

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)落實(shí)，高中語文教學(xué)取得了顯著的教學(xué)成果。在以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)中，教師可以運(yùn)用大單元教學(xué)，突破傳統(tǒng)單篇文本教學(xué)模式的限制，從整體教學(xué)入手，提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)完整的語文知識體系，同時(shí)，大單元教學(xué)也能讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將得到有效提升。本文從立足核心素養(yǎng)、構(gòu)建高效課堂入手，對于高中語文大單元教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 大單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.041

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)：“進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以問題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。”新《課標(biāo)》倡導(dǎo)以教材為教學(xué)基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心，構(gòu)建課程內(nèi)容。部編版教材是高中語文教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)，隨著新課程改革的實(shí)施，教師要立足教材特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。所以，高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以部編版語文教材特點(diǎn)為抓手，建立整體教學(xué)觀念，從大單元教學(xué)入手，統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容，以大任務(wù)、大項(xiàng)目為教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，進(jìn)而落實(shí)立德樹人教育任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

一、高中語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)的核心是單元。眾所周知，教材是開展教學(xué)的方向標(biāo)，以任務(wù)、問題、活動(dòng)等形式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，整合教材內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)理解其所具有的價(jià)值和內(nèi)涵。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)的過程中，教師更為重視整體，關(guān)注教學(xué)的協(xié)調(diào)性。

大單元教學(xué)具有不可代替的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐梯而上的過程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)，才發(fā)現(xiàn)自己之前所學(xué)的知識并不扎實(shí)，也沒有形成完善的知識體系，這對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展無法形成促進(jìn)作用。但是大單元教學(xué)的開展能實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)整合，也能促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展。同時(shí)，教師通過大單元教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對同主題知識內(nèi)容的了解。這種教學(xué)模式具有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中可以依據(jù)目標(biāo)指引逐步探究和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生、文本知識、語文知識三者之間的聯(lián)系，將閱讀、思考、寫作相融合，將知識輸入和輸出有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，高中語文教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，要主動(dòng)思考，全面提升自身的專業(yè)教學(xué)能力。在此過程中，學(xué)生會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在教師引領(lǐng)下主動(dòng)合作探究，將所獲取的知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為自身成長所需的能力，進(jìn)一步在思考中完善自我。

二、高中語文大單元教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)意識不明確

縱觀當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)，很多教師并沒有形成大單元教學(xué)的意識。就當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢而言，單篇教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法滿足當(dāng)代人才培養(yǎng)要求，不能構(gòu)建合理的知識脈絡(luò)，也無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然新課改以及高中語文新《課標(biāo)》的落實(shí)轉(zhuǎn)變了大部分教師教學(xué)理念，但是仍有有少部分教師沒有理解大單元教學(xué)模式具有的價(jià)值。新課程改革背景下，以情境化、任務(wù)化、項(xiàng)目化為整體的語文教學(xué)，已成為當(dāng)前教育發(fā)展的新方向，高中生獨(dú)立意識和自我意識較強(qiáng)，教師需要在課堂中以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，給他們預(yù)留充分的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中深入學(xué)習(xí)。部分教師雖然采用了大單元教學(xué)模式，但是沒有突出學(xué)生的主體地位，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與新《課標(biāo)》要求不相符，也無法發(fā)揮大單元教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）教學(xué)架構(gòu)不完善

時(shí)代的逐步發(fā)展，教育事業(yè)的改革創(chuàng)新，衍生出更為多樣化的教學(xué)目標(biāo)，新課改將三維培養(yǎng)目標(biāo)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)發(fā)展。就當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)象層出不窮，很多教師在開展大單元教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中缺乏育人價(jià)值。在大單元教學(xué)中，教師的教學(xué)身份由知識的傳授者變?yōu)榛顒?dòng)的構(gòu)建者，著重思考如何借助教學(xué)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)大單元教學(xué)的有序開展，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，教師本身要積極學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善自身的教學(xué)架構(gòu)，如此才能提升大單元教學(xué)的效果，確保學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、高中語文大單元教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）提取單元主題，明確單元目標(biāo)

語文新《課標(biāo)》中明確指出，注重課程學(xué)科中的大概念，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要保證課程內(nèi)容具有一定的整體性，在教學(xué)主題的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)情境化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，大單元教學(xué)的第一步就是要提煉單元大概念，確定單元主題，如此才能為大單元教學(xué)的實(shí)施提供有效保障。

1.確定主題

大單元教學(xué)是新《課標(biāo)》指導(dǎo)下的一種新型教學(xué)模式，不僅能提高教學(xué)效率，也能提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。單元主題是語文新《課標(biāo)》對于學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體劃分，也是對單元導(dǎo)語內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)的提煉，依據(jù)主題，教師可以明確一個(gè)大單元中的教學(xué)題材，也能完整概括教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)。教師需要分析教材內(nèi)容，然后從單元導(dǎo)語入手，依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，確定大單元主題。

以必修下冊第六單元的教學(xué)為例，在分析教材內(nèi)容之后，教師依據(jù)語文新《課標(biāo)》中的學(xué)習(xí)任務(wù)群可將其歸為文字閱讀與寫作任務(wù)群，核心任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文學(xué)作品，提高自身對于文學(xué)作品的閱讀和欣賞能力，并且能夠提煉不同文學(xué)作品中的藝術(shù)表現(xiàn)手法，運(yùn)用到自己的寫作過程中。本單元的教學(xué)就可從閱讀鑒賞、表達(dá)寫作入手。通過教材的內(nèi)容，本單元教學(xué)的關(guān)鍵為學(xué)習(xí)五篇小說，在把握人物形象、理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，思考當(dāng)時(shí)的人情世故。教師可將本單元主題提煉為“看人間百態(tài)，嘗百味人生”，并且確定如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）用精讀的方法閱讀單元中的文學(xué)作品，聯(lián)系寫作背景，理解不同的社會(huì)環(huán)境對作品中人物的影響，通過閱讀作品了解作品所反映的社會(huì)生活。

（2）通過閱讀小說豐富人生經(jīng)驗(yàn)，提高觀察、分析的能力，并且能夠形成關(guān)注和深入思考社會(huì)現(xiàn)象的意識。

（3）賞析不同小說的風(fēng)格，鑒賞不同作品中所用的藝術(shù)手法，品味文章在人物形象、情節(jié)、語言方面的魅力。

（4）在本單元學(xué)習(xí)中提升鑒賞能力，嘗試在鑒賞小說的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。

分析教材內(nèi)容，明確單元主題是大單元教學(xué)的根本，教師在確定教學(xué)目標(biāo)之后，也需要對單元中的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，如此便能建構(gòu)完整的大單元教學(xué)體系。

2.整合內(nèi)容

大單元教學(xué)是從整體視角對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，不同于單篇教學(xué)模式中教學(xué)方法，教師需要將大單元中緊密相連的文本內(nèi)容進(jìn)行有效梳理整合，選擇學(xué)生更容易理解和接受的知識開展教學(xué)，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)中有效運(yùn)用相關(guān)知識。

那么在必修下冊第六單元的學(xué)習(xí)中，依據(jù)上述所確定的大單元主題以及教學(xué)目標(biāo)，教師可以尋找單元中與主題有密切關(guān)聯(lián)的知識重點(diǎn)，然后再對這些知識分類整合：

（1）從小說情節(jié)發(fā)展變化入手，掌握不同小說中主人公命運(yùn)發(fā)展的脈絡(luò)。

（2）分析不同小說篇章中的人物形象特點(diǎn)，探究形成的原因。

（3）了解不同小說中主人公思想性格的變化情況，分析作者的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

（4）了解作者的生平以及作品內(nèi)涵，分析作品創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景。

（5）分析不同小說內(nèi)容在當(dāng)時(shí)歷史背景下所具有的特殊時(shí)代意義。

此外，教師在梳理整合大單元教學(xué)內(nèi)容之后，也要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和思維方式，然后對于重復(fù)的知識或者學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行合理調(diào)控，使學(xué)生可以在大單元學(xué)習(xí)中有更多收獲。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

與其他學(xué)科不同，語文學(xué)科核心素養(yǎng)需要學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行提高，并且在真實(shí)的語言應(yīng)用情境中表現(xiàn)出良好的語言能力和思維品質(zhì)。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)，然后以情境引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，使學(xué)生成為問題的探究者和實(shí)踐者。

1.確定學(xué)習(xí)任務(wù)

高中語文大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)敢于創(chuàng)新，以表現(xiàn)型學(xué)習(xí)任務(wù)將評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，這不僅是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)化、高效化的體現(xiàn)，也能增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價(jià)之間的聯(lián)系。同時(shí)，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)也可讓大單元學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、全面，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。此外，表現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和評價(jià)量表的設(shè)計(jì)，能保證教學(xué)評一致性，既能幫助教師在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也能為學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與提供切實(shí)引導(dǎo)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以必修上冊第一單元的教學(xué)為例，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)可以制定為“青春在人的一生中是彌足珍貴的，結(jié)合本單元內(nèi)容和能夠引發(fā)思考的作品，發(fā)揮自身想象，創(chuàng)作一首詩篇描繪青春歲月、花樣年華，給未來留下寶貴的回憶，將所有學(xué)生的作品匯總起來，編創(chuàng)一本名為‘青春的詩集”。結(jié)合教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以將本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)制定為：（1）在學(xué)習(xí)中感悟不同文本之下的青春形象，以及青春內(nèi)涵；（2）學(xué)習(xí)不同文本題材的語言、形象等藝術(shù)手法，積累閱讀作品的經(jīng)驗(yàn)；（3）掌握運(yùn)用意象創(chuàng)作詩歌的方法，描繪自己的青春感悟，書寫自己的大好年華。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)都是依據(jù)真實(shí)情境而開展的，教師可以根據(jù)單元主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如此既能讓學(xué)習(xí)任務(wù)更加真實(shí)，也能將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展為真實(shí)的表現(xiàn)性評價(jià)，這不僅與大概念下的大單元教學(xué)主題相呼應(yīng)，也能讓學(xué)生感受到語文知識的真實(shí)性和實(shí)用性，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，必修上冊第一單元導(dǎo)語部分提到“青春是花樣的年華”，教師可將本單元學(xué)習(xí)主題定為“青春的頌歌”。然后為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的情境：“教師想在班級中為大家舉辦一場青春伴我成長，我為青春代言的主題活動(dòng)，大家想一想應(yīng)該怎樣參與這個(gè)活動(dòng)，能讓我們展現(xiàn)青春的價(jià)值，書寫青春的贊歌。”對于高中生來說，這個(gè)情境可以讓學(xué)生深度感悟單元文本內(nèi)容，也能拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)的距離，并且為學(xué)生構(gòu)建綜合思考的平臺，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中提高自身的核心素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)之后，教師可以“青春伴我成長，我為青春代言”為主題制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：討論我的青春榜樣。了解單元中不同文本作者的詳細(xì)信息和創(chuàng)作背景，感悟他們的青春情懷，并且從中選擇一位作為自己的榜樣，說明理由。

任務(wù)二：設(shè)計(jì)青春課本劇。從文學(xué)作品的語言、形象等角度入手，自行選擇合適的文本創(chuàng)編劇本，然后在課堂中進(jìn)行展示。

任務(wù)三：書寫我的青春宣言。從單元閱讀經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人生活經(jīng)歷入手，創(chuàng)作一首表達(dá)自己青春宣言的詩歌，收集不同學(xué)生的作品，將其編創(chuàng)為青春宣言的詩集。

針對情境任務(wù)，教師也要以此為驅(qū)動(dòng)組織單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師可讓學(xué)生思考活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要哪些資源、搭建哪些場景，為了充分完成每一項(xiàng)子任務(wù)，需要設(shè)計(jì)哪些具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在思考的過程中能夠全身心投入任務(wù)中，而教師則需要為學(xué)生的活動(dòng)提供有效支持。最終，教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)了追本溯源，了解寫作背景；青春榜樣，贊頌青春之歌；知識整合，制作思維導(dǎo)圖；青春表達(dá)，青春詩歌創(chuàng)作等活動(dòng)。

（三）制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障教學(xué)效果

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要教師開展及時(shí)的教學(xué)評價(jià)，同時(shí)為了解學(xué)生對大單元的理解以及對于單元文本的學(xué)習(xí)效果，教師也需要從單元主題入手，針對單元學(xué)習(xí)任務(wù)，制定完整的評價(jià)量表，并且將評價(jià)貫穿單元教學(xué)的始終。以必修上第六單元的教學(xué)為例，可設(shè)計(jì)如下的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

上述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中是對于整體學(xué)習(xí)的評價(jià)。針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如此才能運(yùn)用評價(jià)檢驗(yàn)大單元教學(xué)的效果，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，教師應(yīng)把握單元教學(xué)的內(nèi)涵，明晰當(dāng)前語文大單元教學(xué)的現(xiàn)狀，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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