基于新《課標》構建小學語文高效課堂的策略探究

秦晶

摘 要：新《課標》的印發和落實，使得小學語文教學發生了巨大的變化，不僅對課堂教學提出了更高的要求，還對教與學的關系展開了更深的探索。新《課標》指出，小學語文課堂應該在充分尊重學生教學主體地位的基礎上，對課堂教學過程和內容進行重構，以調動學生自主學習興趣為依托，實現教與學的高效匹配，從而在最短的時間內實現更多教學輸出。本文從新《課標》中的相關內容出發，結合人教版五年級語文教材的具體教學案例，從優化課前預習、創設教學情境、凸顯學生主體、實施師生互動和引入信息技術五個方面，進行深入研究，從而找出構建小學語文高效課堂的可實施途徑，使得語文教學提質增效。

關鍵詞：小學語文 新《課標》 高效課堂 構建 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.038

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出，語文課堂應當尊重學生的教學主體地位，要從學生的學習基礎和能力出發，設計貼合學生發展需求的教學活動，并通過創設真實的教學情境，驅動學生進行自主學習探究，以此來提高學生的語文核心素養。在這樣的教學背景下，教師必須意識到教學改革的準確方向，深入理解和貫徹新《課標》的具體要求，在小學語文教學活動中，充分發揮教學的引導作用，使得教師的教與學生的學形成有效匹配，進而構建高效的語文課堂，切實提高小學生學習語文知識和技能的效率。為此，教師必須從實際的教學問題出發，進行高效課堂構建途徑的探究，從而落實新《課標》，達到語文教學的育人目的。

一、當前小學語文教學活動的實施困境

1.忽視了學生的教學主體地位

生本主義理論中提出，學生應當是整個教學活動的主體，教師的角色定位更傾向于引導者和監督者，學生學習效果的好壞將直接影響教學效果的好壞，因此，構建以生為本的學習課堂，才是提高教學質量的關鍵。但是，在實際的小學語文教學活動中，部分教師錯誤地認為小學生不具備獨立思考和學習的能力，學生自身尚處于學習知識的基礎階段，需要教師在課堂上進行統一指揮，要想更高效地完成教學任務，就必須由教師進行課堂教學進度管理，以教師的主觀意愿實現課時教學內容的全部輸出。但是，小學生都是一個個獨立的個體，他們的主觀學習意愿和學習能力，才是決定教學效果的主要因素。因此，教師主導的語文課堂，忽略了學生教學主體地位的特征，忽視了學生個體學習和成長的需求，使得教與學并不能很好地匹配，最終會導致輸出的內容被學生被動吸收，語文教學的效率大大降低，與預習效果相差甚遠。

2.缺少了素質教育思想的落實

隨著新課改的不斷落實和發展，應試教育并不能滿足新課改的發展需求，在探索學生成長目標的基礎上，素質教育思想被提出并開展了實踐應用研究。但是，我國升學競爭機制的存續，將教育教學模式上了鎖，在具體學科教學實施的過程中，仍舊將學科的考試成績作為教學評估的唯一目標。這種應試教育思想，使得小學語文教師在教學時，緊緊圍繞考試的重點和熱點，進行重復性地講解和訓練，而其他方面的學科素養被下意識地忽略。這就導致了整個小學語文課堂的教學內容過于單一，學生并沒有實現核心素養的提升，而僅僅是為了提高最終考試成績、取得更好的競賽名次、獲得更好學校或重點班級的錄取資格。這樣的學科教學是功利性的，最終會導致學生在學科學習中變得麻木，毫無學習興趣可言。

3.遺漏了教學效率提升意識

新《課標》和“雙減”政策的落實，提出了改變傳統教育模式、提升教學效果的要求，使得小學語文教學改革有了明確的發展目標。但是，在實際的小學語文教學活動中，每個班級中學生的個體差異較大，教師往往會出于教學便利，選擇統一的課堂教學內容和形式，來對小學生進行統一的灌輸式教學。這種缺乏個性化的教學模式，會讓學生的學習效果變得參差不齊，讓學習能力強的學生變得裹足不前，讓學習能力差的學生變得疲于奔命，這種差距極大的學習狀態，讓整個語文課堂變得混亂，教師的課堂教學效果不佳，學生學習的效率也十分低下。

二、新《課標》背景下構建小學語文高效課堂的意義

1.有助于發揮學生的主體作用

新《課標》中提出，小學語文教學應當緊緊圍繞學生的實際需求來進行教學活動的設計，進行高效課堂的構建。實現這一目標的首要前提是要從學生的教學主體地位出發，進行教學活動的創新和調整。因此，在新《課標》背景下進行小學語文高效課堂構建，既能夠更好地凸顯學生的教學主體特點，設計以學生為中心的學科教學內容，還能夠從學生的實際發展需求和喜好出發，進行教學形式和方法的優化，這樣的教學實踐，既能夠將課堂教學主體地位還給學生，充分發揮出學生的主體作用，又能夠幫助教師完成教育觀念的轉變，將自身的角色定位成輔助者和監督者，培養學生的內驅力和學習自信心，讓學生在主動思考、積極探究、反思分析、解決問題的過程中，實現對學科知識和技能的積累，提高與教師的互動質量，進而達到提高學習效率的目標，最終獲得更好的學習效果。

2.有助于提高課堂的教學質量

在新《課標》背景下，構建小學語文高效課堂的實踐需要教師從具體的教學內容出發，以新《課標》的具體要求和學科考核的標準為依托，進行課堂教學活動的改良。傳統的小學語文課堂往往將教學的重點放在講解部分學科知識點上，忽略了課堂整體的教學效果和學生個體的學習認知，最終導致教學進度被嚴重影響，學生個體的表現也呈現出一盤散沙的樣子。因此，構建小學語文高效課堂這一實踐，能夠以學生的學習活動為主要研究對象，通過構建真實教學情境、引入先進信息技術、實施教學互動活動等多種教學形式，來更好地激發學生對語文學習的興趣，以更強大的內驅力來幫助學生更好地投入語文學習活動當中，與教師的教學形成更好的互動，通過更高效的教與學，來實現課堂教學質量和效率的提升。

3.有助于推進新《課標》的落實

要想將新《課標》在學科教學中落實，教師需要將新《課標》的具體內容與實際的教學活動進行有機結合，將教師的教與學生的學進行有機結合，提升教師的教學質量，增強學生的學習效果，二者的共同提升，能夠實現培養學生核心素養的目的，從而實現新《課標》的有效落實。

教師開展小學語文高效課堂的構建探究，是真正從學生的實際需求出發，將教學內容和過程進行仔細“丈量”，將學生個體的學習能力和需求進行深入研究，挖掘出小學語文課堂教學的重點，設計實施教學活動的主要框架，以教師的高質量教學和學生的高效率學習來增添課堂教學色彩，從而實現語文教學的提質增效。因此，進行小學語文高效課堂構建的實踐探究，能夠有效把握新《課標》的實施路徑，找到新《課標》在小學語文教學中的落實途徑，實現小學語文教學改革的發展，實現新《課標》的落實。

三、基于新《課標》構建小學語文高效課堂的策略

1.優化課前預習活動，奠定教學基礎

課前預習活動是學生根據教師給予的預習引導展開的自主學習過程，是對新授課程的準備活動，是完成舊知識回顧和新知識探究的必要環節。教師要想構建小學語文高效課堂，課前預習活動的有效落實是至關重要的，它不僅能夠幫助學生完成學科知識基礎的鋪墊，還能夠幫助學生掌握自己學習過程中存在的不足，從而在課堂教學中抓住問題，展開針對性學習，進而實現學習效果的提升，為構建高效課堂奠定基礎。

比以人教版五年級上冊教材第六課《將相和》的教學活動為例，因為本篇精讀課文內容較多，由三個故事串聯而成，且故事的發生離現代較遠，因此學生如果在課堂上直接閱讀，就會浪費大量的課堂教學時間。基于此，教師可以設計如下課前預習活動，來幫助語文課堂教學做好鋪墊：請結合教師分享的課文視頻，來開展自主閱讀活動，對文章中主要的人物、故事情節進行圈畫，并結合具體內容進行段落劃分。同時，學生可以結合課后的會認字、會寫字和課文中的生字，進行音形義的拓展，實現語文基礎知識的強化。

2.創設真實教學情境，完善教學導入

新《課標》指出，語文教學應當依托教學內容，進行真實教學情境的創設，以情境來驅動學生開展學習活動，以此來實現教學質量的提升。基于此，教師在進行新課導入階段的設計時，可以從具體的課文內容出發，利用多種手段來進行真實教學情境的創設，讓學生理解本節課的教學主題，抓住學生的探究興趣，從而實現教學激趣，提高教學導入的實效性。

以人教版五年級上冊教材第十四課《圓明園的毀滅》的教學活動為例，如果教師在課堂伊始就直接引入圓明園的毀滅，不進行其他內容的鋪墊，就會讓學生產生圓明園本就是這種破敗情境的誤解，無法獲得內心情感的觸動。基于此，教師應該利用多媒體，設計這樣一個教學情境：教師要利用史實資料和信息技術，對圓明園曾經的樣貌進行恢復，運用圖文的形式來介紹這個“萬園之園”的輝煌，讓學生對圓明園的形象產生直觀感知。然后，教師可以再將毀滅后的圓明園進行展示，原有的光彩被破敗所覆蓋，這種遺憾撲面而來，自然會引發學生的思考和交流，從而更好地實現教學活動的導入。

3.凸顯學生主體特性，轉變教學觀念

新《課標》中明確指出，學生是整個教學活動的主體，教師要想構建小學語文高效課堂，也必須凸顯出學生的主體特征，要以學生的自主學習意愿和能力來作為培養目標，將教學活動與學生的發展需求進行掛鉤，在轉變語文教學觀念的同時，更高效地展開語文教學活動，為學生核心素養的提升，找到更適合的實施途徑。

以人教版五年級上冊教材第十八課《慈母情深》的教學活動為例，在探討自己“鼻子一酸”的經歷時，教師可以引導學生對自己的生活進行回顧，找出自己與母親相處過程中的瑣事，從中梳理出會讓自己感動的情節片段，然后以個人主體的感情為依托，來進行經歷的回顧、整理、講述，以此來完成課后小練筆，真正地構建以學生為主體的課堂教學活動。

4.實施師生互動活動，營造教學氛圍

師生互動是推動教學進度、提高教學質量的有效途徑，也是引導學生主動思考、營造良好教學氛圍的重要方法。教師可以依托文本內容，找到學生可能感興趣的知識點，設計問題、展開互動，以問題來驅動學生進行課文內容的探究，以師生互動來完成問題的解答，在良好的教學氛圍中實現高效課堂的構建。

以人教版五年級上冊教材第五課《搭石》的教學活動為例，為了讓學生能夠用更快的速度來默讀課文，教師可以結合課文內容，設計一系列的教學問題，像“什么是搭石”“搭石與懶惰之間有什么關系”“緊走搭石慢過橋是什么意思”“發生在搭石上的美好情感都有哪些事件”等。這些問題可以成為學生進行閱讀的線索，也可以成為師生互動活動的切入點，以此來引發師生之間的交流和討論，從而營造良好的教學氛圍。

5.引入信息技術手段，創新教學形式

教育信息化發展給小學語文教學注入了新的靈魂，新《課標》的應用給予小學語文教學改革明確的方向。將信息技術應用到小學語文教學活動當中，能夠對語文的教學形式進行創新，利用更生動形象的圖片、視頻、動畫等，將語文課堂變得更為直觀、高效。

以人教版五年級上冊教材第二十二課《四季之美》的教學活動為例，為了讓學生更好地體會文章中所描寫的四季之美，教師可以利用信息技術，為課本中的文字搭配上合適的圖片或視頻，以圖文并茂的形式來為學生提供浸入式體驗，這樣的文字會更好地凸顯景致的獨特，并且能夠讓學生在四季景色的變換中，真實地感受課文中描寫的不同景色，去體會四季給予人們的獨特韻味。這種直觀的展示手段，是信息技術賦予學科教學的一種重要手段，也是促進教學形式創新的有效方法。

總而言之，小學語文課堂教學的高效化實踐，是語文課程改革發展的明確方向，也是新《課標》對語文教學活動提出的實踐要求。作為一名基礎教育階段的語文教師，要嚴格貫徹新《課標》的具體要求和實踐標準，要準確設計學科教學的實施目標和創新方向，利用多元教學形式和手段，來改變當前小學語文教學的實施現狀，充分激發學生的主觀能動性，使其更加積極、主動地投入到語文課程的教學活動中，與教師形成更高效的互動，以一加一大于二的模式來實現提高語文課堂教學改革的目標，最終落實學科核心素養的培養任務，構建小學語文高效課堂，為小學生后續的學習發展夯實基礎。

參考文獻：

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