談對話式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

王克勤

摘 要：對話式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動和交流，以促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解。在高中歷史教學(xué)中，對話式教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和分析能力。基于此，本文以部編版高中歷史教材為例，首先闡述對話式教學(xué)的特點(diǎn)，隨后介紹其對高中歷史教學(xué)的作用，并提出了在高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用對話式教學(xué)的策略，以期為高中歷史教學(xué)的改革和發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：對話式教學(xué) 高中歷史 歷史素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.043

高中歷史教學(xué)是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師需要在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握豐富的歷史知識，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。然而，在應(yīng)試教育的觀念下，學(xué)生往往采用“死記硬背”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。對話式教學(xué)的出現(xiàn)為歷史教學(xué)提供了一種新的可能性，它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，提高學(xué)生對歷史知識的深入理解，從而提高教學(xué)效果。因此，從對話式教學(xué)的角度出發(fā)，深入探討其在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用具有重要意義。

一、對話式教學(xué)的特點(diǎn)

其一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是知識的傳授者，而學(xué)生則是被動接受者。然而，對話式教學(xué)將學(xué)生置于教學(xué)的核心位置，鼓勵他們積極參與討論和思考。通過與教師和其他同學(xué)的對話交流，學(xué)生能夠主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)、提出問題，并與他人進(jìn)行深入的探討。這種互動的過程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們解決問題的能力。

其二，注重學(xué)生的合作與交流。在對話式教學(xué)中，學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是通過與教師和同學(xué)的合作來共同學(xué)習(xí)。教師可以組織小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。通過與他人的交流，學(xué)生能夠從不同的角度看待問題，提高自己的表達(dá)能力。同時，合作與交流也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

其三，強(qiáng)調(diào)實踐與應(yīng)用。在對話式教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是被動地接受知識，更重要的是將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去。教師可以通過案例分析、實地考察等方式，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。通過實踐與應(yīng)用，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識，提高自己的問題解決能力，并培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、對話式教學(xué)對高中歷史教學(xué)的作用

其一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，缺乏互動和參與的機(jī)會。而對話式教學(xué)則通過鼓勵學(xué)生提問、討論和交流，使課堂變得更加活躍和有趣。學(xué)生在與教師和其他同學(xué)的對話中，可以提出自己的觀點(diǎn)和疑問，與他人進(jìn)行思維碰撞，從而激發(fā)他們對歷史的興趣和熱情。同時，對話式教學(xué)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠積極參與到歷史學(xué)習(xí)中去，主動尋找問題的答案，從而提高學(xué)習(xí)效果。

其二，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析能力。在對話的過程中，學(xué)生需要對歷史事件、人物和社會現(xiàn)象進(jìn)行分析和評價，從而培養(yǎng)他們的歷史思維能力。通過與教師和其他同學(xué)的對話，學(xué)生可以了解到不同的觀點(diǎn)和解釋，學(xué)會從多個角度審視歷史問題，幫助他們形成辯證思維和批判性思維。此外，對話式教學(xué)還可以幫助學(xué)生提高解決問題的能力。在對話中，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識和邏輯思維能力，結(jié)合實際情況進(jìn)行分析和判斷，從而提高他們的問題解決能力。

其三，對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行培養(yǎng)。歷史是人類文明的發(fā)展過程，其中蘊(yùn)含著豐富的情感和價值觀念。通過對話式教學(xué)，學(xué)生可以深入探討歷史事件的背后所蘊(yùn)含的人性、道德和社會意義，從幫助他們形成正確的情感態(tài)度和價值觀。在與教師和其他同學(xué)對話的過程中，學(xué)生可以分享自己的情感體驗，傾聽他人的聲音，從而拓寬自己的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)自己的共情能力，養(yǎng)成尊重他人的態(tài)度。此外，對話式教學(xué)還可以幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀和價值觀，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識歷史的價值，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。

三、對話式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

1.提出開放性問題，激發(fā)學(xué)生思考

教師在高中歷史教學(xué)中提出開放性問題能夠促使學(xué)生主動參與課堂討論，提高他們的思辨能力和批判性思維能力。通過提出開放性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史事件的原因、影響以及背后的社會、文化和政治因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析能力。通過與教師和其他同學(xué)的對話交流，學(xué)生可以積極參與課堂討論，分享自己的觀點(diǎn)和理解，從而增強(qiáng)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在回答問題的過程中，學(xué)生需要對歷史事件進(jìn)行深入分析和思考，從不同角度和層面對歷史事件進(jìn)行理解和解讀，培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。

例如，在教學(xué)部編版高一歷史上冊第六單元《辛亥革命與中華民國的建立》時，教師可以在教學(xué)過程中提出一個開放性問題，如“為什么辛亥革命會成功？”這個問題可以引發(fā)學(xué)生對辛亥革命的背景、原因和過程進(jìn)行深入思考和討論。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己的觀點(diǎn)和理解，并從不同角度去解釋辛亥革命成功的原因。在討論的過程中，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，幫助學(xué)生理清思路和觀點(diǎn)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對辛亥革命的影響進(jìn)行思考和討論。以“辛亥革命對中國社會和文化產(chǎn)生了哪些影響”為引子，開始進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考辛亥革命對中國社會的變革、思想觀念的轉(zhuǎn)變以及政治制度的改變等方面的影響。這樣，在回答開放性問題的過程中，學(xué)生需要對歷史事件進(jìn)行深入分析和思考，從不同角度和層面去理解歷史知識。

2.尊重學(xué)生的個性觀點(diǎn)，構(gòu)建平等對話平臺

在高中歷史教學(xué)中，通過尊重學(xué)生的個性觀點(diǎn)，教師可以建立起與學(xué)生的平等對話關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極參與課堂討論和學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往主導(dǎo)課堂教學(xué)過程，學(xué)生只能被動接受知識，缺乏主動思考和表達(dá)的機(jī)會。通過尊重學(xué)生個性觀點(diǎn)的對話式教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，并通過與學(xué)生的交流和討論，使學(xué)生深入思考和獨(dú)立解決問題的能力得到培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，鼓勵他們提出問題和質(zhì)疑現(xiàn)有觀點(diǎn)，并及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們理清學(xué)習(xí)思路。

以部編版高一歷史下冊第五單元《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》為例，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出問題：“為什么工業(yè)革命對馬克思主義的產(chǎn)生有重要影響？”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們共同研究和探討工業(yè)革命與馬克思主義之間的關(guān)系，并在一定時間后匯報自己的研究成果。在這個過程中，教師可以扮演引導(dǎo)者和參與者的角色，與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，幫助他們加深對知識的理解。這樣，教師可以建立起與學(xué)生的平等對話關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣愛好，積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識。

3.適時啟發(fā)與點(diǎn)撥，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)

歷史學(xué)科是一門人文社科學(xué)科，教師在教學(xué)過程中不僅僅要傳授歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。通過適時啟發(fā)與點(diǎn)撥，學(xué)生能夠主動思考和分析歷史事件，培養(yǎng)自己的歷史素養(yǎng)和人文精神，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

適時啟發(fā)與點(diǎn)撥，強(qiáng)化教師引導(dǎo)指的是通過在教學(xué)過程中提出問題、引發(fā)學(xué)生的思考和討論來引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和解決問題的能力。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生通過與教師的對話互動，更好地理解和掌握歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識，通過與同學(xué)們的討論和交流，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽并尊重他人的觀點(diǎn)，形成合作解決問題的能力。

例如，在教學(xué)部編版高二歷史必修一第四單元《民族關(guān)系與國家關(guān)系》的過程中，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為民族關(guān)系與國家關(guān)系之間有何聯(lián)系和影響？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的思考和討論，幫助他們理解民族關(guān)系與國家關(guān)系的復(fù)雜性和相互關(guān)系。并通過案例分析和討論的方式給予學(xué)生及時的啟發(fā)和點(diǎn)撥。教師可以選擇一些具體的歷史事件，如抗日戰(zhàn)爭時期的經(jīng)典戰(zhàn)事，讓學(xué)生分析該事件對民族關(guān)系和國家關(guān)系的影響，并引導(dǎo)學(xué)生思考其中的深層原因和意義。通過這樣的啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生能夠更好地理解和掌握歷史事件背后的復(fù)雜因素和影響。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

4.建立小組合作，引導(dǎo)學(xué)生自由對話

歷史學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和歷史意識，而通過小組合作和對話的方式，學(xué)生可以深入思考?xì)v史事件和現(xiàn)象背后的原因和影響，培養(yǎng)歷史思維和邏輯思維能力。同時，通過與其他同學(xué)的對話，學(xué)生可以了解到不同的歷史觀點(diǎn)和解讀方式，拓寬自己的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力和綜合素質(zhì)。

通過建立小組合作和引導(dǎo)學(xué)生自由對話的方式，教師可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在小組合作中，學(xué)生可以相互討論、辯論和分享觀點(diǎn)，從而加深對歷史知識的理解和記憶。通過對話，學(xué)生可以從不同的角度思考問題，拓寬自己的思路，培養(yǎng)自身的批判性思維能力和分析能力。此外，小組合作還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，讓他們學(xué)會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點(diǎn)，并學(xué)會與他人合作解決問題。

以部編版高二歷史必修二第五單元《交通與社會變遷》為例，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組由4—5名學(xué)生組成。然后，教師可以給學(xué)生提供一個開放性的問題或主題，如“古代中國的交通方式對社會發(fā)展的影響”。學(xué)生們可以在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論，收集相關(guān)的資料和信息，并準(zhǔn)備一個簡短的演講或展示材料。在小組展示階段，教師可以組織全班的學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生們可以互相學(xué)習(xí)和借鑒其他小組的觀點(diǎn)和研究成果，并進(jìn)行互動和討論。通過這個過程，學(xué)生不僅可以加深對交通與社會變遷關(guān)系的理解，還可以提高自己的表達(dá)和溝通能力。通過這種互動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以深入思考?xì)v史事件和現(xiàn)象背后的原因和影響，提高自己的思維能力。同時，通過與其他同學(xué)的交流和討論，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，提高自己的表達(dá)和溝通能力。

5.組織角色扮演，加強(qiáng)學(xué)生對史實的解析

通過角色扮演，學(xué)生能夠扮演歷史人物或角色，參與到歷史事件中，從而更好地理解歷史背景、人物行為的動機(jī)。這種互動的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思辨能力和表達(dá)能力。此外，角色扮演還可以幫助學(xué)生形成對歷史的多角度思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。

在角色扮演前，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)的歷史背景和知識要點(diǎn)，幫助他們了解所扮演角色的身份和目標(biāo)。然后，教師可以將學(xué)生可以分成小組，每個小組扮演一個角色或代表一個組織。在角色扮演過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己扮演的角色，進(jìn)行對話和互動，模擬歷史事件的發(fā)展過程。教師可以扮演指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，幫助他們分析和解決歷史問題。

例如，在部編版高三歷史必修三第四單元《商路、貿(mào)易與文化交流》的教學(xué)過程中，教師可以選取“絲綢之路”這一重要商業(yè)交流網(wǎng)絡(luò)作為角色扮演的對象。教師可以向?qū)W生介紹絲綢之路的起源、發(fā)展和文化影響，并讓學(xué)生分組扮演商人、外交使者等角色。在角色扮演過程中，學(xué)生可以通過對話和互動，模擬商人之間的貿(mào)易談判、外交使者之間的文化交流等情景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析商人的經(jīng)濟(jì)利益、外交使者的文化使命等因素，幫助他們理解商人和外交使者的動機(jī)和行為。這樣，學(xué)生可以通過扮演不同的角色，從不同的角度思考?xì)v史問題，培養(yǎng)自己的思辨能力。同時，教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評也可以幫助學(xué)生提高自己的表達(dá)能力和解決問題的能力。通過這種對話式教學(xué)的策略，學(xué)生可以在參與中學(xué)習(xí)，在實踐中提高，從而更好地掌握歷史知識。

綜上所述，對話式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的合作與交流，強(qiáng)調(diào)實踐與應(yīng)用的教學(xué)模式。在高中歷史教學(xué)中，對話式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力。為了在高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用對話式教學(xué)，本文提出了提出開放性問題，激發(fā)學(xué)生思考；尊重學(xué)生的個性觀點(diǎn)，構(gòu)建平等對話平臺；適時啟發(fā)與點(diǎn)撥，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)；建立小組合作，引導(dǎo)學(xué)生自由對話；進(jìn)行角色扮演，加強(qiáng)學(xué)生對史實的解析等策略。這樣，不僅可以使對話式教學(xué)更加生動有趣，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師通過在教學(xué)過程中引入這樣的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

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