新《課標(biāo)》背景下指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施策略探究

樊麗紅

摘 要：教育部印發(fā)的《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新《課標(biāo)》”），以“核心素養(yǎng)”這一上位目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)科教育方向，為教師培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人明確了具體要求。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法以情境體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、多元評(píng)價(jià)等特點(diǎn)成為新《課標(biāo)》要求下課堂改革的一種有效探索。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 核心素養(yǎng) 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.047

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種在“做中學(xué)”的體驗(yàn)式教學(xué)模式。它聚焦學(xué)生主體，以情境體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究等方式有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生從實(shí)踐到書(shū)本，書(shū)本到實(shí)踐的學(xué)習(xí)閉環(huán)，并能以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的再學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。筆者要立足初中道德與法治課堂，結(jié)合課堂實(shí)踐，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略做以下幾方面分析。

一、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要依托情境展開(kāi)具有生活性、實(shí)踐性、價(jià)值性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境的設(shè)計(jì)要為一定的學(xué)習(xí)主題服務(wù)，避免出現(xiàn)情境與主題相背離的情況。首先我們可以從單元的整體設(shè)計(jì)出發(fā)，明確單元的核心主題，在此基礎(chǔ)上延伸相對(duì)應(yīng)的課堂主題和版塊主題。其次，教師在選取情境或者設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)時(shí)要主動(dòng)預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)情境或活動(dòng)的反饋，考察情境或活動(dòng)對(duì)學(xué)生是否具有一定的吸引力。項(xiàng)目情境的精心打磨是為了能讓學(xué)生的思維和情感沉浸式進(jìn)入課堂，而不是僅以旁觀者的身份進(jìn)行觀察。核心素養(yǎng)下的課堂要有情感的流淌，師生之間的情感互動(dòng)，學(xué)生與情境之間的共情，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與情境體驗(yàn)，成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主人，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。

例如，在部編版教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元第九課第二框的《法律保障生活》這一課的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，授課教師抓住第四單元的核心主題“法治教育”，以“高空拋物探究”為本課的項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)了“雞蛋自由落體”的真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)掌心的疼痛感。這種帶有物理知識(shí)的課堂小實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮了學(xué)科融合的優(yōu)勢(shì)，不僅帶有較大的趣味性，更是生活中可能出現(xiàn)的一種“高空拋物”現(xiàn)象。學(xué)生高漲的參與熱情和對(duì)情境的關(guān)注度為小組的主題項(xiàng)目探究任務(wù)的成功實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、明確任務(wù)要求，提高學(xué)生的行動(dòng)力

項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理，將影響學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的參與度。作為一門(mén)綜合性課程，道德與法治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，本身具有跨學(xué)科的天然優(yōu)勢(shì)，融合了道德、法律、心理、歷史、科學(xué)、生態(tài)等相關(guān)知識(shí)。這就為項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了平臺(tái)。社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)查閱、走訪調(diào)查、小組辯論、情境推演等方式都可以成為項(xiàng)目任務(wù)的一種選擇。

在項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該要考慮以下幾個(gè)因素：1.要更貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)、能力點(diǎn)以及提升點(diǎn)；2.要考慮操作的安全性、可行性和適切性；3.要考慮項(xiàng)目任務(wù)的周期，是某一節(jié)課的小任務(wù)，還是貫徹一個(gè)單元或者一個(gè)學(xué)期的長(zhǎng)程性項(xiàng)目任務(wù)；4.任務(wù)設(shè)計(jì)要具有延續(xù)性，避免過(guò)于碎片化的任務(wù)群。延續(xù)性任務(wù)可以是任務(wù)內(nèi)容上的延續(xù)，也可以是空間上的延續(xù)，從課外走向課內(nèi)，再?gòu)恼n內(nèi)走向課外。

教師明確了項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)要求，才能給學(xué)生提供一個(gè)難度適宜、操作性好、指向性明確的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在參與過(guò)程中的行動(dòng)力才能被有效保證。在《法律保障生活》一課中，“某市某區(qū)小區(qū)內(nèi)高空拋物的現(xiàn)象調(diào)查”是圍繞單元主題“法治教育”展開(kāi)設(shè)計(jì)的單元項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)源于學(xué)生生活，需要學(xué)生向鄰居、陌生人、物業(yè)、政府部門(mén)去了解高空拋物產(chǎn)生的原因、頻率、危害。學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)采訪、發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷等方式向以下人群，比如社區(qū)業(yè)主、社區(qū)物業(yè)管理人員、派出所警察等，了解目前社區(qū)高空拋物問(wèn)題的現(xiàn)狀，歸納背后的原因。雖然是單元任務(wù)的長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，但其中階段性的調(diào)查、匯總、分析、匯報(bào)等可以為單元的課時(shí)教學(xué)提供真實(shí)的教學(xué)素材，學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有人認(rèn)為如果未成年人進(jìn)行了高空拋物就不應(yīng)該承擔(dān)法律責(zé)任，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了不同的看法。教師將同學(xué)們走訪中的困惑引入課堂，援引《民法典》中的相關(guān)條例組織全班討論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“法律對(duì)社會(huì)成員具有普遍約束力、由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施”的解讀。學(xué)生的行動(dòng)力從課堂之外延續(xù)到課堂之上，學(xué)習(xí)過(guò)程層層推進(jìn)，學(xué)習(xí)的深度和廣度也得到了有效的保證。

三、強(qiáng)化小組合作，激發(fā)學(xué)生的探究欲

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情境任務(wù)設(shè)置秉承新《課標(biāo)》理念中的生活性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，不僅要求學(xué)生要在“做中學(xué)”，還要指導(dǎo)學(xué)生在“團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)”。教師以班級(jí)為大團(tuán)隊(duì)，再分配班級(jí)中的不同小組，在總?cè)蝿?wù)指導(dǎo)下，安排各小組任務(wù)。在分工中教師要合理安排任務(wù)，調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的學(xué)習(xí)積極性，避免出現(xiàn)組內(nèi)部分成員挑大梁的現(xiàn)象。這樣不僅能夠促進(jìn)任務(wù)實(shí)施，還能提高學(xué)生的個(gè)體參與度和責(zé)任意識(shí)。而小組內(nèi)部的交流則可以營(yíng)造探究氛圍，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在七年級(jí)上冊(cè)第四單元第八課第二框《敬畏生命》一課中，教師以“疫情下的生命叩問(wèn)”為任務(wù)情境，設(shè)計(jì)了“生命與病毒”“生命與金錢(qián)”“自我生命與他人生命”的三大板塊，將不同層次、不同視角的生命進(jìn)行比較。整節(jié)課以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)，任務(wù)層層遞進(jìn)。

板塊一引導(dǎo)組內(nèi)成員要“說(shuō)一說(shuō)”。針對(duì)“疫情再度來(lái)襲，你害怕嗎？”這一問(wèn)題，教師要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的情況匯總及交流，該任務(wù)難度較小，學(xué)生有充分的話語(yǔ)權(quán)，人人都可表達(dá)出“怕”或者“不怕”。每一種選擇都是基于對(duì)生命既脆弱又堅(jiān)強(qiáng)的一種認(rèn)知。版塊二從“說(shuō)一說(shuō)”走向“想一想”，要求組員們先解讀疫情死亡人數(shù)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，再思考在疫情面前是生命重要還是金錢(qián)、榮譽(yù)、成功重要。素材解讀的背后是學(xué)生以個(gè)體視角去觀察、關(guān)心社會(huì)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生的觀察視角會(huì)受到個(gè)體知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的限制。所以合作學(xué)習(xí)就能有效實(shí)現(xiàn)彼此的智慧共享，理念碰撞。組內(nèi)需要有記錄員進(jìn)行觀點(diǎn)記錄，有觀察員負(fù)責(zé)不同組別之間的交流，在增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，還能提升參與質(zhì)量。版塊三從“想一想”走向“做一做”。在“自我生命與他人生命”版塊，教師呈現(xiàn)了疫情下的一則真實(shí)案例：某市公交車(chē)司機(jī)在疫情期間經(jīng)常遇到不佩戴口罩的乘客，拒載或不拒載都遭遇了投訴，如何解決這一問(wèn)題？教師要求小組充分討論給出解決方案。這一任務(wù)涉及對(duì)學(xué)生能力的全面考核，學(xué)生的行為抉擇、解決建議的出發(fā)點(diǎn)能反饋學(xué)生的生命觀和價(jià)值觀；而學(xué)生提出的方案則是合作過(guò)程中學(xué)生的合作意識(shí)、傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、推理能力的多元呈現(xiàn)。

學(xué)生通過(guò)訪談、角色體驗(yàn)、模擬座談會(huì)等形式，圍繞“司機(jī)該不該讓不佩戴口罩的乘客上車(chē)？不戴口罩被拒絕上車(chē)是否要投訴司機(jī)？公交公司是否可以提供有償或者無(wú)償?shù)膼?ài)心口罩？呵護(hù)生命到底是誰(shuí)之責(zé)？”等問(wèn)題進(jìn)行研究，最后形成針對(duì)這一問(wèn)題的解決文稿，發(fā)送給公交公司、學(xué)校，社區(qū)。

面對(duì)綜合性較強(qiáng)、情境復(fù)雜、多重利益沖突的項(xiàng)目任務(wù)，教師要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供足夠的探究空間，讓學(xué)生的思維能力得以真正提高。

四、重視多維評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展，能讓學(xué)生在課前有體驗(yàn)、在課中有實(shí)踐、在課后有落實(shí)；能引導(dǎo)教師關(guān)注課與課、課與單元的整體構(gòu)建。而有效的評(píng)價(jià)不僅可以改進(jìn)教學(xué)模式，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)清晰、全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的基本原則，關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力考核；要注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的態(tài)度、意志品質(zhì)、耐挫力、人際關(guān)系等；還要盡可能開(kāi)展多主體和過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)電子版成長(zhǎng)記錄手冊(cè)、師長(zhǎng)、親友、伙伴留言冊(cè)等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、穩(wěn)定、發(fā)展的評(píng)價(jià)。

例如，在“某市某區(qū)小區(qū)內(nèi)高空拋物的現(xiàn)象調(diào)查”中，為了更好地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師設(shè)計(jì)了一份評(píng)價(jià)表（如圖1）。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要尊重差異。學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、能力各異：有的學(xué)生體現(xiàn)出合作意識(shí)，有的學(xué)生體現(xiàn)出探究能力，因此，教師應(yīng)以尊重學(xué)生差異為基本原則，圍繞每個(gè)學(xué)生個(gè)體較為明顯的行為表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，避免學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較。以學(xué)生自身變化發(fā)展為參照，建立個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如：教師可以將學(xué)生的現(xiàn)在與過(guò)去進(jìn)行比較，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，挖掘自身的潛能。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的壓力較小，激勵(lì)性較強(qiáng)。

五、豐富結(jié)果呈現(xiàn)，將教育進(jìn)行到底

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅要關(guān)注活動(dòng)任務(wù)的確定、實(shí)施，結(jié)果的呈現(xiàn)也是非常重要的。成果的展示從某種程度來(lái)說(shuō)是學(xué)生素養(yǎng)得以成長(zhǎng)、變化的一種呈現(xiàn)，是學(xué)習(xí)效果是否達(dá)成的一種反饋。

比如在高空拋物的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)達(dá)半學(xué)期的社會(huì)調(diào)查和研究，最后通過(guò)“模擬聽(tīng)證會(huì)”的形式對(duì)此次學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了反饋、總結(jié)。并且邀請(qǐng)了相關(guān)的部分領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校老師參與聽(tīng)證。全班分為4大組進(jìn)行了成果匯報(bào)：

第一小組同學(xué)陳述了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。通過(guò)讀書(shū)看報(bào)、上網(wǎng)搜集資料、實(shí)地考察、采訪、給市長(zhǎng)寫(xiě)信等方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。陳述后回答評(píng)委提問(wèn)“在了解高空拋物的現(xiàn)狀過(guò)程中，你們采用了哪些調(diào)查方法？”“在收集數(shù)據(jù)過(guò)程中，是否存在技術(shù)性困難？”

第二小組同學(xué)陳述了“政策分析”。從相關(guān)法律法規(guī)及政策著手，并對(duì)其進(jìn)行了研究和分析。陳述后，回答評(píng)委提問(wèn)“你們認(rèn)為民法典中有關(guān)高空拋物的規(guī)定是否足夠清晰？”

第三小組同學(xué)陳述了“我們的方案”。商討出了改進(jìn)的方案和建議。陳述后，回答評(píng)委提問(wèn)“你們方案中的亮點(diǎn)有哪些？有哪些可行之處？”

第四小組同學(xué)陳述了“我們的行動(dòng)”。為了讓研究成果更有價(jià)值，同學(xué)們還通過(guò)多種途徑向有關(guān)部門(mén)遞交了建議和方案。陳述后，回答評(píng)委提問(wèn)“你們參與此次活動(dòng)有哪些收獲？”

同學(xué)們的調(diào)查研究扎實(shí)深入，陳述匯報(bào)有理有據(jù)，回答問(wèn)題亮點(diǎn)頻現(xiàn)。通過(guò)同學(xué)們的講述，使聽(tīng)眾對(duì)高空拋物這一行為有了初步的認(rèn)識(shí)，也對(duì)其危害有了基本的了解。聽(tīng)證員代表們也對(duì)這一次活動(dòng)給予了充分的肯定和充分的贊許。

本項(xiàng)目以解決社區(qū)高空拋物治理問(wèn)題為中心，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，以法律法規(guī)的分析為抓手，以能力培養(yǎng)為目的，在過(guò)程中感悟法治對(duì)于自身成長(zhǎng)和社會(huì)治理的價(jià)值。在結(jié)果的呈現(xiàn)上，我們可以看到學(xué)生核心素養(yǎng)培育的達(dá)成情況，這也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)前和實(shí)施后的一種顯著對(duì)比。在回應(yīng)聽(tīng)證代表們的提問(wèn)中，學(xué)生還能進(jìn)一步去完善自己的方案，去彌補(bǔ)自身的知識(shí)盲區(qū)，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)去處理他人的意見(jiàn)，辯證地看待問(wèn)題。結(jié)果的呈現(xiàn)不僅僅是一段任務(wù)的結(jié)束，也是一個(gè)新的起點(diǎn)，讓我們的教育活動(dòng)繼續(xù)延續(xù)下去。

當(dāng)然，結(jié)果呈現(xiàn)的樣態(tài)可以是豐富多樣的，我們可以充分結(jié)合活動(dòng)特點(diǎn)和實(shí)施的有效性，采用情景劇、倡議書(shū)、布置宣傳欄等方式，既是一種結(jié)果的階段性呈現(xiàn)，也能為校園文化的建設(shè)增添光彩。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為教師的課堂改革提供了一個(gè)路徑。這種教學(xué)方式在實(shí)際開(kāi)展中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，比如可以延展課堂的廣度和寬度，將學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合；可以創(chuàng)設(shè)多元任務(wù)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)行為；可以豐富教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。在挖掘項(xiàng)目化學(xué)習(xí)價(jià)值的同時(shí)，也可以充分展開(kāi)教學(xué)融合和創(chuàng)新。新《課標(biāo)》出臺(tái)后的教育實(shí)踐要緊扣核心素養(yǎng)，指向?qū)W生的全面成長(zhǎng)。新時(shí)代下思政教師要繼續(xù)開(kāi)闊視野，打開(kāi)思路，嘗試在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、校本課程、勞動(dòng)課程等資源的整合，延伸項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，豐富項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的手段和方式。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張培娜《項(xiàng)目教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐與研究》，河北師范大學(xué)2016年碩士論文。