學做一體：小學語文活力課堂的新范式

全柳芳

摘 要：小學語文推進“學做一體”活力課堂建設，是教育發展規律使然，更是語文學科特色和學生核心素養發展所需。構建以“學做一體”為主要特征的語文活力課堂，需實現教學理念的“六大轉變”，突出教學設計模式與課堂結構模式的變革，重點推進“教材活動化”“教學結構優化”以及“跨學科統整學習”等板塊的實踐與探索，發揮課堂“磁力場”作用，全面提升課堂教學品質。

關鍵詞：學做一體 活力課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.025

一、“學做一體”活力課堂的特征

小學語文“學做一體”活力課堂旨在改變傳統課堂的單向講授、單一供給和平面評價等現狀，這里的“學”的路徑是“做”，是傳承陶行知先生的“教學做合一”思想，積極實踐“在做上教”“在做上學”。其中，“做”是“教”與“學”的中心，涵蓋活動、行動、實踐、操作等具體形式。小學語文“學做一體”活力課堂教學范式以語文學習活動為組織要素，指向學科知識結構化、可操作、能體驗，具有很強的操作性。具體特征見下圖：

如上圖所示，語文“學做一體”活力課堂基本特征及建設目標、意義在于：

（一）突出“人人參與”的自主學習活動

語文“學做一體”活力課堂旨在改變傳統課堂“師→生”單向講授式教學，突出面向每一個學生的自主學習活動。學習目標指向三個方面：1.習得知識；2.提升實踐感悟能力；3.提升動手操作能力。它以具體學習活動為組織要素，學生在具體活動過程中理解、掌握并運用知識，提升實踐感悟及動手操作能力，養成一絲不茍、精益求精的思維與做事習慣。

（二）強調“學科融合”的多元整合

語文“學做一體”活力課堂改變了傳統課堂中課程資源單方向、統一化供給，課堂環境相對單一且固定的狀態，倡導將多個學科知識整合起來，通過信息化手段以多學科融合滲透的方式，把家國情懷、社會責任、人文精神等元素融入課堂，讓所有學生都進入學習活動，擁有適切的學習體驗。“學科融合”的課堂以活動中心教學建構為主，具備多樣化、動態生成的學習環境。

（三）促進學習結果主體認同

小學語文“學做一體”活力課堂旨在改變傳統課堂以考試分數為外部統一性評價標準的學習結果評價，旨在強化學生主體意識，促進學生個性發展，使教學評價具有過程性與個別性，對個別學習情況進行適時、準確的反饋，為學生自我調節學習提供依據，重視學生的主體認同。

二、“學做一體”活力課堂的教學設計

語文“學做一體”課堂實踐依然重視“教什么”與“怎么教”的問題，強調將教材知識、學習者經驗及課文教學情境進行整合，將教的知識與技能轉化為具體學習活動，讓學生在親歷學習的過程中自主感悟與建構。同時，教師要積極轉變“怎么教”的操作策略，將學生的活動放在中心，努力讓豐富的、具有選擇空間的活動成為學生學習語言的基本方式。

（一）精準構建教學設計模型

如上圖所示，語文“學做一體”活力課堂教學設計過程中，教師要重視“教學分析”和“五環節設計”。教師要在“教學分析”環節深入研讀教材，將教師文本解讀內容轉化為學生學習內容。將學生的學習需求放在重要位置，成為活動設計的起點與終點。只有將“教材”“學習者需求”以及“環境資源”三大要素有效融合與協調，才能為教學實踐提供必要的保證。其次，“學”與“做”的目標設計要緊扣語文學科知識、技能、方法，還要明確思想引領、行動操作、認真習慣等“做”的目標。再者，學習活動設計是整個課堂設計的關鍵，在自主探究、小組合作、集體討論等活動中，教師要關注引導學生在活動中整合其他學科知識的具體方式。最后，課堂評價方案的設計過程是不斷發現、修改、完善的過程，重在引導學生重視過程性學習活動情況及學習結果的評價，做到及時反饋，對整堂課學習成效進行自我評價、伙伴評價以及教師評價等多形式的表現性評價，積極調控設計各環節，提升教學設計的效能。

（二）靈動生成課堂結構模型

語文“學做一體”活力課堂基于任務情境創設展開，過程性要素依次包括明示線路、行動展開、交流感悟、凝練認知、品行啟思等實踐環節，但每一次課堂學習性活動都要關注整體性活動的基本要素，根據課堂活動實際靈活演繹、動態生成。如下圖所示：

語文“學做一體”課堂結構模式創新建立在教學設計方案的基礎上，“任務情境”基于教學設計，是課堂教學結構展開的起點。教學結構圍繞“學習活動”開展過程設計，沿著“提出問題—明確計劃—實施計劃—反思總結”的路線推進。最后一個環節為“品行啟思”，包括對前面多個步驟的補充和矯正，能夠較好地調控整個課堂的教學過程。它在回望學做任務的同時，積極反思任務達成狀況，不斷調整教學環節，優化課堂品質。

三、“學做一體”課堂建設的“三變”策略

教師強調“做”“玩”“探”融入學習活動，是語文“學做一體”課堂的重要標志。將教學內容轉化為課本劇表演、詩配畫創意、小導游講解、主題演講，甚至是實驗演示、魔術表演、生活創意等孩子們喜聞樂見的學習活動。這樣的課堂在尊重兒童興趣、豐富童年生活、服務學生成長的基礎上開展。在實踐操作中，教師還需將“做”（動手實踐）的能力培養融入教學全過程，把培育學生做事“一絲不茍、精益求精”的工匠精神納入教學目標，融入教學過程中。下文以部編版小學語文教材為例，談談語文“學做一體”課堂建設的“三變”策略：

（一）變“文本教學”為“學習活動”

“學做一體”課堂，需要精細研制學習活動，努力實現“教材活動化”。在課堂實踐中，教師要以語文學科知識文本為呈現方式的教材，轉化為以學生實際活動為呈現方式的教材。實現“教材活動化”是語文“學做一體”活力課堂教學設計的關鍵，也是課堂變革的重要基礎。具體可以分三步走：

1.將靜態文本轉化為動態活動過程；

2.將抽象符號融入可操作的行為，讓學生在操作中促進感知；

3.經過轉化的活動成為學生的經驗，經過意義抽象還原為知識符號。

（二）變“一串到底”為“結構優化”

語文“學做一體”活力課堂活動注重“做中學”的教學模式，以任務驅動，具體學習活動滲透等方式不斷優化課堂整體結構，達成“學做一體”教學目標；其次，教學要從整體切入，貫穿“組織—導入—展示—評價”各個環節，實現活力課堂的構建。教師以學習活動為基本形態，以知識貫穿活動整合為重要理念，不斷優化課堂結構，提升學習品質。尤其是第二層次的探索，十分富有挑戰性，需要教師不斷深耕與創新。

例如，在教學部編版教材六年級上冊《宇宙生命之謎》一課時，教師重點關注“有目的地閱讀”這一語文要素在科普類說明文教學中的落地。如何讓枯燥的閱讀方法呈現出鮮活的樣態？吳江盛澤實驗小學教育集團薛法根校長團隊創設真實任務情境，精心設計學習活動，讓學生在“宇宙生命研究新成果發布會”的籌備與發布中，一遍又一遍地、層層深入地學習，學生在豐富多元的角色體驗中，脫離了理性單一的學習過程，走向了生動活潑的自主探究式學習，整個過程饒有興味，引人入勝。

活動一：快速閱讀課文，根據發布要求，找出相關信息，進行標注旁批。

1.想一想，第一次閱讀中哪些語段未能關注。

2.運用旁批提示的方法標出需要發布的關鍵內容。

提示：閱讀方法有“找中心語句、畫關鍵詞、提取關鍵信息、逐層分析”等。

活動二：交流歸納，列出擬發布的內容。

要點：生命存在的四個條件；水星、金星、木星、土星、天王星和海王星的環境條件，證明不存在生命；火星四個方面的環境條件，說明生命難以存在；而火星的土壤分析及表面取樣檢測結果，證明沒有生命存在；太空隕石中存在有機分子說明可能存在生命。

活動三：模擬召開發布會，“記者”隨機提問。

1.提供相應的佐證材料，比如圖片、音像資料等，主持召開新聞發布會。

2.擬定存在疑惑需要探究的問題，積極向“發言人”進行現場提問。

3.對現場“主持人”和“記者”進行各項信息、情況的記錄和評價，提出科學、精準、有價值的改進意見和建議。

活動四：回顧閱讀過程，總結學習經驗。

1.教師根據教學過程，深入反思各項讀書策略及方法的有效性、實用性和科學性，對存在問題的方法和策略進行商議，提出改進意見和建議。

2.通過過程比對與成效反思，努力發現“閱讀任務”與“閱讀方法”之間的關聯性。

提示：采用表格式進行分析，如下表。

（三）變“單科教學”為“跨科統整”

“跨學科統整學習”需要不斷拓展知識領域。教師在小學階段開展跨學科統整學習，要緊扣整體認知與習得經驗，加強學生對知識的理解與運用能力，基于科學建構的基本路徑，不斷深耕探索。同時，強化教師的統整意識極為重要：教師要有“全局”視野，有學生綜合素養培植意識，強化任務驅動意識，在聯結多科知識的同時，發現問題、解決問題，從而深度思考、創意表達，這樣“跨學科統整”才有實踐的土壤，課堂學習的效能提升才有了扎實的根基。

在開展語文教學“跨學科”綜合學習的過程中，教師首先要有“突破”意識，有效打通學科障礙，有機整合學習內容；其次，教師要創設真實情境，豐富學生的學習體驗，科學建構意義；再者，教師要有“拓展延伸”意識，打通課內外、校內外學習環節，整合學生的學習生活，滿足學生“在課堂上體驗生活”“在生活中實踐知識”的學習需求，鼓勵學生拓展思維、綜合實踐，在多元而豐富的跨學科統整學習中學得生動、扎實、有效，提升自身綜合素養。

中華傳統經典中最不可缺少的就是詩詞、小古文，而其因為年代久遠，與學生的生活經驗有距離，給教學帶來了一定困擾。教師將課內外古詩文結合起來，將語文學習與跨學科綜合學習有機融合，精心設計經典誦讀主題活動，積極研發綜合學習課程，不失為一項積極有益的實踐探索。

例如，“美麗的江南”跨學科活動課程結構如下圖：

如上圖所示，在“尋訪—感悟—再現—創意”的過程中，學生在以語文學習為中心的跨學科學習實踐活動中，全方位打開學習古詩文的通道，在朗誦、歌舞、繪畫以及書法等豐富的學習樣式中，充分感受中華經典古詩文中美麗的江南，品味中華經典的無窮魅力。

當然，語文“學做一體”活力課堂的建構還需在活動的“學科性”上下功夫，要促進學科知識向學科教學知識轉化，分學科、分年級建設“學科性學習活動資源庫”，在積極傳承陶行知先生“教學做合一”先進教育思想，探索順應時代要求與學生發展需要的改革之路上積極實踐與探索。

參考文獻：

[1] 陶行知《中國教育改造》，上海亞東圖書館1928年。

[2] 陶行知《教學做合一討論集》，上海兒童書局1932年。

[3] 梁伯琦《陶行知教育思想基礎》，浙江大學出版社2010年。

[4] 薛法根、沈玉芬等《一課三磨：過一種專業的教學生活》，江蘇鳳凰教育出版社2019年。