初中語文閱讀教學有效運用和諧教學法的實踐策略研究

陳晟

摘 要：在初中語文教育當中，閱讀教學具有重要地位。通過開展閱讀教學活動，教師能夠鍛煉學生的閱讀能力，讓學生的閱讀理解能力變得更高。借助閱讀教學，教師能夠提高學生的語文綜合素質(zhì)。隨著新課程的改革，初中語文閱讀教學需要及時地進行創(chuàng)新和優(yōu)化，使用和諧教學法，助推教育方式的變革，將學生的主體地位更好地發(fā)揮出來，豐富課堂教學內(nèi)容，遵循教育的規(guī)律，提高語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 和諧教學法DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.010

和諧教學法主要就是在教學活動當中，協(xié)調(diào)平衡教學過程以及教學環(huán)境之間的關系，讓教學質(zhì)量變得更高，注重學生創(chuàng)新能力及實踐能力的發(fā)展。教師要堅持以學生為主體的原則，提高課堂的教學效果，把握住語文教學的特征，打造出更具活力且開放的語文課程，讓學生的語文素養(yǎng)變得更高。教師要尊重學生，運用和諧教學法，對學生進行正確指導，讓學生的自學能力變得更強，避免學生在學習語文知識時出現(xiàn)厭學等負面情緒，增強學生的學習自信心，深度理解教師所講的語文知識。

一、備課

備課是上好語文課的基石，想要進一步提高語文課堂的教學質(zhì)量以及效果，那么教師就需要做好備課這一教學工作。通過教學實踐能夠了解到，教師在備課方面所下的功夫會對其授課的質(zhì)量產(chǎn)生決定性的影響，所以，教師需要在備課方面下功夫。

首先，教師要熟悉單元目標。目前我國初中語文教材的編寫方式以模塊結(jié)構為主，一個單元就是一個模塊，因此，在教學階段，教師需要把單元作為整體進行教育，教師在講解單元知識時，要構建語文單元知識樹，利用知識樹引領學生閱讀，進一步凸顯新《課標》的要求以及編創(chuàng)者的意圖。

其次，是備好課時目標。新課的講授不但需要研究課時目標，還應當研究單元目標，所以教師應當仔細研讀每篇課文題目之下的導讀內(nèi)容，該部分主要用來介紹文章的內(nèi)容，在閱讀之后，能夠大致了解該課程的主要內(nèi)容，快速梳理文章的大致含義。教師反復地閱讀文章的內(nèi)容，能夠深度體會該篇文章所闡述的情感以及內(nèi)涵，歸納總結(jié)該篇文章在語言結(jié)構等方面的藝術手法，并對文章后面的內(nèi)容進行研討，強化該篇文章的重點知識。在強化之后，教師要對各道試題考查的知識點進行分析，以其為基準構建該課程的課時目標，結(jié)合課時目標以及單元目標，明確不同知識點的授課形式以及具體用時，若該知識點在多篇文章當中出現(xiàn)，那么教師就要結(jié)合教學時間，調(diào)整優(yōu)化教學的方式，合理地設置各項教學環(huán)節(jié)，并分成多個部分逐步去講授。

二、授課

當教師掌握文章內(nèi)容以及課時目標之后，應當分析怎樣去教，不管其設置怎樣的教學流程以及教學方式，都要堅持高效率、低負擔的教學原則，充分使用課上的教學時間，讓學生的學習效率變得更高。

在素質(zhì)教學理念的引導下，教育應當“面向全體學生活潑性的發(fā)展”。生動活潑也是目前素質(zhì)教育的靈魂所在，所以，教師要注重學生生動活潑的發(fā)展，要讓學生自主地獲取語文知識，不能讓學生被動地去學習語文知識。所以，教師可以把初中語文閱讀教學中和諧教學法的使用方式細化成為以下幾點：

1.課堂導入

新課的導入會讓學生的認知興趣以及情感變得更加強烈，同時還具備引導學生思維的作用。學生可以快速地投入到教師所創(chuàng)設的課堂情境之中。在實際教學階段，教師應當勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，用多元化的方式導入新課。學生在學習該單元的課文之前，教師要提前把單元目標創(chuàng)建成知識樹，用知識樹的方式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在多媒體課件上，教師要結(jié)合文章的具體內(nèi)容，利用多媒體以及網(wǎng)絡資源，搜索和其相對應的視頻或者音頻等資料開展新課導入。

2.自學指導

在教學時，教師不可急于求成，必須遵守先學后教的教學原則，鼓勵學生先自學。這類自學并不是完全放任學生自行探究知識，而是要適度地引導學生自學，明確方法、要求、內(nèi)容以及時間，踐行四明確的基礎原則，這樣學生才可以更好地集中自身的注意力，保持高效的自學狀態(tài)。教師以先學后教為前提條件，設置難度各不相同且級別不同的試題，針對學生的學習狀態(tài)，提出相應的學習要求，包含學習方法以及學習時間等，這樣才可以使得不同層次的學生能夠保持較好的自學狀態(tài)。

3.合作探究

合作探究學習始終是人才發(fā)展的主要道路，學生在合作的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補的目標。和諧教學法會更加注重合作以及自學的融合，所以在實際教學過程中，教師可以引入合作探究環(huán)節(jié)，這樣學生就能夠在自學的過程中，把其沒有解決的問題提煉出來，一同匯總至小組合作探究環(huán)節(jié)當中，解決該問題。在合作的過程中，教師需要保障學生能夠各司其職，每個學生都能夠有發(fā)言的機會。為了合理地劃分學習小組，教師要分析班級的實際狀況，可每四個人一組，組內(nèi)要分出組員和組長，一同組織并引導學生學習，讓學生能夠參與到小組討論活動當中，教師實時掌握教學的進度。在小組探討結(jié)束之后，組長要將其答案匯總整理起來，在班級當中匯報，針對匯報結(jié)束后仍舊沒有解決的問題，教師需要對這部分學生所提出的問題進行點撥和講解。

新《課標》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。由于學生的生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美情趣各不相同，在閱讀過程中，學生對文本和語言的感知和理解也會有所不同。教師要讓學生說出自己的觀點、思考、疑惑，讓學生之間產(chǎn)生思想碰撞、言語爭辯，從而達到知識共享、經(jīng)驗共享、智慧共享、情感共享的境界，讓每個學生都能錘煉言語、展示內(nèi)心、張揚個性、體悟真情，提高語文教學的效果。

4.課堂練習

在每堂課中學習新知識之后，教師要及時地幫助學生復習鞏固，選用變式練習等多種方法，要做到堂堂清、人人清，解決當前初中語文閱讀課堂效率方面的問題，凸顯出教育的公平性。要給學生講解基礎知識以及重難點知識，設置步步清的練習題。當學生做完練習之后，由同桌交換并公布答案，教師針對錯題的內(nèi)容進行深度講解，幫助學生加深對知識點的印象。教師在結(jié)束新課講授活動之前，設計這些堂堂清的練習，結(jié)合學生的檢測結(jié)果，利用課下時間和學生進行交談，實行有針對性的輔導，這樣學生就能夠掌握更為豐富的語文知識，從而達到日日清的教學目的。

5.課堂小結(jié)

王敏勤認為，每堂課在結(jié)束前都要進行單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結(jié)構。如果是一個單元的結(jié)束，教師還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上。因此，在進行課堂小結(jié)的過程中，教師除了要總結(jié)本節(jié)課的重點知識外，還要出示單元目標，將本課目標回歸到單元目標上去，達到復習鞏固的目的。

6.創(chuàng)建閱讀環(huán)境

站在心理學的立場上來分析，當學生處于輕松愉悅的學習環(huán)境當中，那么其學習效果將會事半功倍。所以為了能夠進一步地提高初中語文閱讀教學的有效性，教師就需要把良好閱讀環(huán)境的構建當作重要的手段，并分析初中生的身心發(fā)展特征，合理設定閱讀教學的目標以及教學的內(nèi)容，營造出和諧平等的閱讀教學環(huán)境，從而踐行和諧教學法。學生在閱讀學習時也能夠保持高漲的熱情，鼓勵學生完成各項閱讀學習任務，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，并為學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成奠定更為堅實的基礎。

在閱讀教學當中，尤為重要的一點就是讓學生能夠清楚地認知閱讀的主題，并且把握文章中的重點語句，從而挖掘文章的中心思想，讓學生可以快速地了解作者的心境，并把握文章的主題，體會作者的心境。比如，在講解《背影》時，教師要在講解之前合理設定教育目標，讓學生能夠深度揣摩并體會文章中所蘊含的父子之情，讓學生深度研讀父親爬過鐵道給作者買橘子時的背影，掌握人物形象特征的描寫方法，嘗試聯(lián)系自身實際生活情況，深刻體會親情的內(nèi)涵。

該篇文章是一篇回憶性的散文，文章中淋漓盡致地刻畫了“我”和父親之間的情感，并且語言十分質(zhì)樸簡潔。教師可以采取研讀與朗讀結(jié)合的方式，讓學生分析文章中的重點詞匯，調(diào)動學生的情感體驗，讓學生可以沉浸在良好的課堂情境之中，體會該篇文章呈現(xiàn)出的風格。學生在初步朗讀文章時，可以一同交流探討不理解的地方，例如生字詞或者語句等，將這些問題標注出來，并進行整理。教師可以找出學生比較關注且具有一定價值的問題，一同給學生解答。

在教學活動開展初期，教師可以讓學生說說自身對于父親的印象和看法，這樣學生就可以在腦海當中回憶自己和父親在生活中發(fā)生的瑣碎小事，進而積極踴躍地參與到后續(xù)的閱讀活動之中。學生在初步了解父親這一角色后，也能夠帶著情感閱讀體會文章的內(nèi)容，加深其對于文章思想的認知，從而進一步提高學生的學習效率。教師要致力于構建和諧的課堂，多和學生進行互動和交談，讓學生可以將其內(nèi)心的想法更好地表述出來，強化學生的主觀能動性以及創(chuàng)造意識，創(chuàng)建學生展示自我的平臺，這樣學生就可以在更為輕松愉悅的環(huán)境之中學習語文知識，不會進入被動、厭學等的學習狀態(tài)。

7.培養(yǎng)質(zhì)疑精神

初中學生的好奇心會比較強，并且會渴望得到他人對于自己的關注和認可。教師在設置閱讀教學活動階段，應當密切關注學生的實際學習動態(tài)，了解學生的想法，這樣在教學階段就能夠采取和諧教學法，讓學生毫無顧忌地將自己的想法表達出來。教師應當深入到學生內(nèi)部，多和學生進行交談，了解學生內(nèi)心的想法，以和諧教學法為基準，選擇學生所感興趣的話題和內(nèi)容，這樣才可以使學生的學習以及求知欲望被進一步挖掘出來。教師在授課的過程中，需要以吃透教材為前提條件，緊扣教學的重點，設定教學的突破點，這樣才能夠提升課堂教學效果。

比如，在開展《社戲》的教學活動時，教師要引導學生自主學習，深入把握文章的語言特點，針對文章語言所構建的情境進行探究，篩選出必要的信息，觸動學生探究心理，引導學生閱讀文章，使其能夠和文本對話，總結(jié)文章的思想情感，這樣學生就可以形成共性認知，讓學生質(zhì)疑，使得學生之間能夠平等對話。

學生在課堂教學中需要充分預習，之后依照時間的順序閱讀文章，嘗試說出故事的情節(jié)脈絡架構，在默讀課文的過程中標注出關鍵詞句。教師要給學生充分的閱讀時間和空間，并且在閱讀活動結(jié)束之后，引導學生思索感悟文章內(nèi)容，如果學生的閱讀時間不夠充分，那么課堂教學效果也會隨之受到影響。為了能夠進一步推動閱讀教學活動的開展，教師需要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，給學生講解多類閱讀方法和技巧，使得學生可以形成良好的閱讀習慣。

8.師生互動閱讀

初中語文閱讀課堂應該是一個師生雙向互動的學習平臺，師生不是孤立地存在于閱讀課堂中，師生之間應該加強彼此的交流溝通，通過親密無間的合作互動來深化對篇章的理解，感悟文章思想內(nèi)涵。在深化學生理解能力的同時，學生的思想深度也會得到提高，在未來的學習以及發(fā)展當中取得更大的進步和突破。因此，師生互動交流是提升初中語文閱讀教學有效性的一個保障和策略。在積極構建閱讀課堂交流平臺時，教師要發(fā)揮自身的指導作用，以及尊重學生的主體地位，構建師生平等對話的課堂模式，在師生的合作互動當中來達成教學目標。教師要善于借助自身的豐富知識和經(jīng)驗對學生進行啟發(fā)，使得學生能夠積極主動地參與到師生交流互動當中，提高閱讀理解水平。教師始終是語文閱讀教學活動的主導者，想要構建和諧課堂，就需要創(chuàng)建較為融洽的師生關系，注重師生間人格方面的平等，這樣學生在課堂上才能夠樂于發(fā)言并敢于發(fā)言。

比如，在開展《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學時，教師需要做好一系列的課前準備工作，讓學生提前翻查和該節(jié)課程相關的文獻資料，這樣學生就能夠成為語文課堂的主人。結(jié)合學生所收集的資料信息，轉(zhuǎn)變教師和學生的地位，讓學生扮演老師，發(fā)表自身的想法和建議。教師要利用這一形式培養(yǎng)學生的語言表述能力，對學生的表現(xiàn)進行贊揚和鼓勵，肯定學生的進步，這樣師生之間的交流才會變得更加和諧，整體教學活動的有效性也能夠得以提升。教師要以此為基準，培養(yǎng)學生合作探究的能力，利用分組閱讀等方法增強學生參與語文教學活動的興趣和熱情，學生在這種自由的學習環(huán)境下，能夠發(fā)掘出自身更大的潛能，進一步提高課堂教學的效益。

綜上所述，閱讀對于學生文學素養(yǎng)以及語文綜合能力的發(fā)展影響比較大，教師在開展教學活動時，必須要更新教學觀念，倡導更為高效的閱讀教學法，將和諧教學法融入初中語文閱讀教學活動之中，恰當?shù)匾I學生學習語文知識，增強學生學習的自信心。教師要分析學生的實際學習狀況，并結(jié)合語文教學的特點做好備課工作，設定單元教學目標以及課程教學目標，分別在課堂練習、自學指導等多個方面，細化語文閱讀教學當中的和諧教學法使用方式和路徑。教師要面向全體學生，開展自主合作學習方式，讓學生的學習效率變得更高，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

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