書聲瑯瑯的晨讀課

李西

摘 要：對于升入四年級的學生而言，晨讀課內容的選擇有很多需要考量的地方。晨讀課堂如果僅僅涉及課本的內容，即誦讀內容過于單一，已經遠遠不能滿足中年級學生課外誦讀的需要。當前班級晨讀中內容雜亂、毫無章法的篇目誦讀，如同“大鍋飯”，對于學生而言并沒有實際作用，反而會影響學生的學習，影響學生的思維發展。這是擺在教師面前一道必須克服的難題。許多小學語文教師不重視語文晨讀，使得晨讀效率低下。本文從小學語文晨讀存在的問題、形成原因、對策等方面出發，糾正了小學語文晨讀過程中的一些不當認識和不成熟的做法，力求使語文晨讀課規范化、有效化。

關鍵詞：經典誦讀 晨讀課 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.004

晨讀課作為小學語文課堂的重要組成部分，對于學生的思維拓展、語文素養的積累都十分重要。俗話說“一年之計在于春，一日之計在于晨”。研究表明，早晨是人一天中記憶力最好的時候，良好的晨讀對于學生一天的學習是十分有幫助的。晨讀不僅能夠幫助學生增長知識，還可以增強學生的語感。而這一良好的學習習慣將會伴隨學生終身，由此可見晨讀課對于學生的重要性。

如何更有效率地開展低中年級晨讀教學，是教師和學生必須面對的問題。晨讀題材的選擇十分重要。回顧十幾年來的晨讀課，我們會發現，晨讀課還停留在教師要求學生大聲朗讀、反復誦讀課文的階段。然而，二十一世紀的小學課堂已經不再局限于書本中的課文。盡管語文教材中的課文都是經過專家研究甄選出來的，對于學生的語文學習具有重要的引領作用，是晨讀課內容的重要組成部分。然而，我們從中年級學生的學習需求出發就會發現，語文教材已經無法滿足他們的學習需求。因此，將傳統經典作品與誦讀形式相結合，對于擴大學生的知識面和提升學生的語文素養都有很大的益處。傳統經典作品的點滴滲透，將會使學生形成文化自信。

一、從晨讀課堂中追根溯源

經過研究發現，低中年級孩子中，有40%的學生能夠記憶在標準課堂時間內所聽到的東西的75%；50%的人記得3/4。通過身體參與學習，孩子們能夠獲得最佳的學習效果。這種方式能夠直接幫助學生全面地吸收信息。在59個孩子的班級中，有53人以不同的方式全面吸收信息。然而，有3到4個孩子在吸收信息方面存在困難，除非這些信息以他們喜歡的方式呈現。近年來，國家對傳統文化的重視程度逐漸增加，小學課堂中的傳統文化內容也在逐漸增多。一些教師開始嘗試將傳統文化融入小學語文課堂，例如，在教授文本時要求學生背誦《三字經》《千字文》等經典作品。因此，教師如何根據學生的年齡特征和發展特點，引起他們對傳統文化的興趣，才是解決傳統文化回歸語文課堂這一問題的正確途徑。

語文新《課標》指出：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。學生若缺乏早晨的誦讀積累和廣泛的古詩文閱讀，對于篇章的理解與感悟將無從談起。晨讀課程為學生打開了一扇窗戶，讓他們能夠透過這扇窗戶了解古人的生活方式、學習方法和工作方式。教師通過將精心篩選的名篇推薦給學生，能夠激發他們的學習興趣，使他們更加主動地投入學習，從而提高學習動力。

隨著經典古文逐漸融入學生的生活，他們自然會運用已有的生活經驗進行聯想，從而深入理解詩文的含義。這樣學生自然而然就掌握了良好的學習方法，會從內心中接受傳統文化，產生學習傳統文化的興趣。語文朗讀對于積累和背誦大有裨益，是提升學生語文技能的有效途徑。晨讀課是語文教學的開端和延伸。它可以讓學生在第一時間親近文本，為接受和探索新知搭建橋梁；亦可以讓學生在完成學習后進一步感悟文本，從而獲得真知，提高自己的學習能力?？傊瑳]有高效的晨讀就沒有高效的語文課堂。

二、小學低中年級晨讀課題材選擇中經典性誦讀材料的重要性

對于小學低中年級晨讀課來說，選擇經典性誦讀材料的重要性不容忽視。經典性誦讀材料作為學生進行晨讀的內容，不僅能夠培養他們的閱讀興趣，提高學生的誦讀技巧，還能夠提高學生的綜合素養。

首先，經典性誦讀材料能夠激發學生的閱讀興趣。小學低中年級的孩子正處于閱讀興趣形成的關鍵期，他們對于故事情節、人物形象等都充滿了好奇。經典性誦讀材料中的故事和詩歌往往深入人心，充滿了吸引力，能夠引起學生的閱讀欲望。通過選擇經典性誦讀材料，教師不僅能夠讓學生主動參與到晨讀活動中，還能夠培養他們對于閱讀的習慣和興趣。

其次，經典性誦讀材料能夠提高學生的誦讀技巧。晨讀不僅是為了讓學生享受閱讀的樂趣，更是為了提高學生的口語表達和朗讀能力。經典性誦讀材料往往具有較高的藝術性和表現力，學生在誦讀這些材料時，需要通過準確的語音、抑揚頓挫的語調以及適當的情感表達來呈現出材料的魅力。通過長時間的練習和反復誦讀，學生能夠提高自己的誦讀技巧。

第三，經典性誦讀材料能夠傳達價值觀念。經典性誦讀材料中往往蘊含著深刻的思想，如寓言故事中的道德觀念、文學作品中的情感表達。通過選擇這些材料作為晨讀內容，學生可以學習文中的價值觀念，培養正確的思維方式和行為準則。這對于他們的全面發展和品德教育都具有極大的影響。

最后，經典性誦讀材料往往蘊含著豐富的歷史和文化內涵，它們是民族精神和傳統文化的重要組成部分。通過選擇這些材料進行晨讀，學生能夠了解我國的傳統文化，增強學生的民族自豪感和歸屬感。同時，經典性誦讀材料也可以讓學生領略歷史的魅力，感受各個歷史時期的人文風貌，進一步提高學生的歷史學習能力。

三、從晨讀課堂教學中分析對策

既然晨讀對于中年級學生的學習具有如此重要的作用，那么，在實際課堂教學中該如何開展晨讀就成為教師亟須解決的問題。針對這個問題，筆者進行了相關研究。

首先，筆者通過調查問卷的方式了解學生的誦讀興趣。如：唐詩、宋詞、小古文等方面。調查結果顯示，四年級的學生更喜歡唐詩和短篇古文的誦讀。就學生的階段發展特點來說，四年級的學生因為有了一定的誦讀基礎，古詩又是他們很熟悉的文學體裁，所以接受起來也比較容易。而小古文是在他們在對古代文化、生活有了迫切的好奇之后想要獲取新知的一種嘗試，又在他們的學習能力范圍之內，即符合維果斯基的“最近發展區”原則，所以小古文對于四年級學生來說，也是一個比較理性的選擇。

其次，在考慮晨讀課題材的選擇時，筆者與同事進行了討論研究，發現學校的校本主題與四年級晨讀的要求不謀而合。所以，筆者決定借助學校的校本教材《幼學瓊林》，將這一經典著作帶進四年級的晨讀課堂?！队讓W瓊林》是中國古代的兒童啟蒙讀物，全書都是用對偶句寫成，容易誦讀，便于記憶。此書內容廣博，包羅萬象，被稱為中國古代的百科全書。對于十歲左右想要了解未知領域的少年來說，它在古文和現代文之間架起了橋梁，非常適合這一點階段的學生閱讀學習。

接著，筆者慎重選擇了晨讀素材。對于二三年級的學生，筆者帶著他們誦讀了《千字文》《笠翁對韻》《小古文》，對于即將升入高年級的四年級學生而言，這些內容還有必要繼續留在晨讀課的備選單中嗎？之后，在研究四年級的教學特點后，筆者發現《春聯》一文、“練習七”等知識點中都涉及對對子的教學，秉著知識的連接性原則，所以筆者在四年級上學期仍然保留《笠翁對韻》這一書目的誦讀。

在和同事、學生進行一系列的討論研究后，筆者最終決定立足于教材篇目，以《小學生必背古詩75首》《笠翁對韻》《幼學瓊林》三本書相結合的方式開展四年級晨讀課的語文教學。

四、晨讀課堂教學的實際操作

結合之前的晨讀課堂設計。師生一起對誦讀的四項內容進行排版，并在此基礎上開展晨讀課活動?？傮w來說取得了讓人欣喜的進步。經過一個學期的實踐，學生們誦讀的積極性有所提高。教師擔心的厭讀、有口無心的誦讀這些情況都沒有發生。學生每天讀兩篇課文，讀一段小古文。在定量的基礎上，學生晨讀的積極性有所提高。學生們在晨讀課堂中的積極性讓人欣喜。學生不再厭倦誦讀，也不再機械地進行閱讀學習。通過每天讀兩篇課文和一段小古文，學生們的晨讀積極性得到了提高。同時，教師對于《幼學瓊林》中出現的歷史典故進行了相關指導，使得學生在熟讀文章的基礎上通過教師的講解理解了文章的意思，并且可以順暢地理解文中的句子。長此以往，也有助于學生達到新《課標》在閱讀方面提出的要求。

在晨讀課堂中，師生們對誦讀的四項內容進行了精心排版，并有條不紊地展開了活動。這種晨讀課的設計取得了顯著的效果。學生們在這個學期里真正投入到誦讀中。他們不再敷衍地讀，而是用心地發聲，真正理解文字的含義。通過每天讀兩篇課文和一段小古文的方式，學生們對于晨讀表現出了高度的積極性。他們樂于參與晨讀課堂這一活動，愿意全身心地投入誦讀中。這種積極性的提高是十分可喜的。此外，針對《幼學瓊林》中出現的歷史典故，教師們也進行了相關的指導。這樣的指導讓學生們在熟讀文章的基礎上更好地理解了其中的典故，進一步加深了對于文章意思的理解。同時，這樣的指導也讓學生們能夠更加順暢地理解文中的句子。這對于學生們來說是非常有幫助的。

晨讀課誦讀的作用在實際教學中展示出讓人欣喜的一面。在執教四年級上的《桂花雨》一課時，里面有“我”的父親作的一首小詩。在學生熟讀詩句、小組討論理解含義的基礎上，教師布置了學生“對詩”的任務——教師出上聯，學生對下聯。其實，這對于從沒寫過詩的四年級學生而言，是一個比較大的挑戰?？紤]到班級的實際情況，為了降低難度，教師先是讓學生一個字一個字地對，再逐漸提高難度，開始對詞語。這樣，學生在教師的步步引導下，開始能夠順利對出下聯。在學生們小組討論的過程中，有的學生提出來，可以借助《笠翁對韻》這本書，完成此項教學任務。在這本書的幫助下，最終大部分學生都能對出下聯，展現出了他們的創造力和想象力。這個活動不僅提高了學生對詩歌的理解和欣賞能力，而且培養了他們的語言表達能力和思維邏輯能力。

晨讀課誦讀作為一種常見的教學方法，其作用不僅僅局限在學生對文本的準確理解和口語表達能力的提高上，更重要的是，通過晨讀課的形式，教師可以引導學生提高閱讀興趣，激發他們的學習熱情和求知欲望。而在實際教學中，如何讓晨讀課更加生動有趣，讓學生愿意參與其中，一直是教師們思考的問題。在這個例子中，教師通過選擇一首小詩作為晨讀課的素材，將學生帶入一個富有想象力的世界。通過學生對詩句的熟讀和理解，教師培養了他們對文本的感悟能力，并在此基礎上開展了一系列有趣而具有挑戰性的活動，如對詩和模仿對下聯。這些活動不僅幫助學生加深了對詩歌的理解，還鍛煉了他們的語言表達能力和思維邏輯能力。

晨讀課所帶來的益處還影響了另一節課。在四年級上冊的《開天辟地》一文中，一個顯著的特點是其對仗的運用。由于學生已經具備了《笠翁對韻》的基礎，因此他們能夠迅速掌握這一知識點。此外，在晨讀課上，學生們熟讀了《幼學瓊林》中的“氣之輕清上浮者為天，氣之重濁下凝者為地”與課文中的句子“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”，以及徐整《三五歷紀》中的“天地混沌如雞子，盤古生在其中，萬八千歲，天地開辟，陽清為天，陰濁為地，盤古在其中”。這三處內容相互呼應，使學生能夠從多個角度進行學習。經過一段時間的晨讀后，學生們能夠輕松理解這幾句古文的含義，消除了對古文的恐懼感，激發了他們對古文的興趣。這樣，學生既掌握了知識，又滿足了誦讀的橫向發展需求，從而形成了積極的學習態度，實現了多重教學目標。

五、晨讀課堂教學中的經驗總結

潤物無聲的晨讀給學生的學習注入了無限的生機，能夠使他們愛上誦讀。學生在每天的晨讀中，所表現出的對傳統文化的渴望，既提高了教師的教學效率，又能使學生在探究性學習的過程中，能夠激發想象力，真正在實踐中學習和運用語文。

在實施這四項內容的晨讀課教學中，筆者也發現了一些不足之處。首先，筆者并沒有從宏觀的角度來看教材和三本誦讀書目。其中《笠翁對韻》《幼學瓊林》兩本書中有知識點的交叉，學生在學習過程中會出現一些問題，比較明顯地表現在“對仗”這一修辭手法上，所以這樣的教學方式浪費了學生的學習精力與時間。

其次，四項內容的誦讀對于四年級學生來說比較雜亂，并沒有安排得條理清楚。教師對于可刪減的篇目也沒有進行相關的知識整合，這是教學設計的漏洞。

再者，班級學習能力較差的學生并不能準確掌握古文的含義，有的甚至連熟讀也很難做到，這樣的教學十分沒有層次。

總體來說，經過一個學期的實踐，四年級晨讀課內容的選擇雖有不足之處，但還是有讓人欣喜的收獲，在滿足學生學習的興趣的基礎上，增強了學生的文化素養。通過晨讀課題材的選擇，教師在四年級的學生身上，看到了傳統文化的回歸。古人說“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江?！?，晨讀教學之路，任重而道遠。

參考文獻：

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[2] 熊益君、蘇崢《晨讀課堂 精彩飛揚——小學語文晨讀課現象思考及有效策略初探》，《學周刊》2014年第4期。

[3] 馮阿軍《沒有高效晨讀，就沒有語文課堂的高效》，《現代語文（教學研究版）》2016年第7期。