運用發展性理答,提高小學語文閱讀教學效果*

楊俊峰

(臨泉縣楊橋鎮孔莊小學 安徽阜陽 236400)

引言

小學語文是培養學生思想道德品質的基礎學科,教師引導學生通過閱讀了解文章中的意蘊以及核心價值,為小學生全面發展打下堅實的基礎。而在教學過程中,發展性理答的應用,使教師能夠通過各種提問對學生的思路進行引導,強化教學成效。如何在小學語文閱讀教學課堂中合理運用發展性理答,值得廣大教師不斷地進行研究探索。

一、發展性理答概述

近年來隨著素質教育的推行,課堂理答已經被廣泛應用到小學語文閱讀教學中。簡單來說,理答即為教師通過問答,對學生的回答及時做出反應與處理,是課堂問答環節重要的組成部分,其本質上可以說是教學信息的傳輸與反饋。對理答進行細分,可以分為語言性理答與非語言性理答。其中語言性理答可以更為細致地分為目標性理答、激勵性理答、診斷性理答以及發展性理答等。而非語言性理答可以劃分為打斷回答、神情理答、動作理答以及無理答。而在上述理答方式中,最為重要的是發展性理答,其不僅僅是對課堂問題的理答,更能引導學生對課本內容以及核心進行深入思考,在實踐應用中,常常將發展性理答分為追問、探問、轉問以反問等。所以說,理答不單單是課堂教學對話,更是一種教學行為以及教學技能。而在小學語文閱讀課堂中,巧用“四問”理答,能夠引導學生的思維,轉變學生的觀念,促進小學生語文綜合素養的全面提升,進一步提高小學語文課堂教學效果。

二、發展性理答在小學語文閱讀教學中的應用現狀

(一)理答意識較為薄弱

素質教育體制下,教師更加注重學生的學習過程而非學習成果。但是在傳統教學模式中,學生學習過程中的感受往往被忽視,教師與學生在教學邏輯中處于二元對立的尷尬地位,教師是教學活動的主體,而學生則是客體。因此在傳統教學模式中,教師作為教學主體,通常對教學活動進行全程把控,而受到傳統教學模式的影響,教師往往更加關注教學成效與教學目標的實現,所以在課堂教學中出現“重問輕答”的現象。換言之,教師更加注重教學任務的完成情況以及教學過程中學生對重難點知識的掌握情況,而理答意識較為薄弱,甚至部分教師對理答的內涵與要求知之甚少。因此在教學過程中,教師不能夠對理答節奏進行有效把控,甚至出現“自問自答”的情況,進而淡化學生作為教學活動主體的重要性。種種因素疊加,導致課堂理答行為質量受到負面影響,進而影響到教學成效。而對于大部分教師來說,當課堂問答情況不理想時,其常常會認為是問題太難或者學生分析能力不足等原因導致的,而忽略了理答方式不合理這一因素。

(二)理答技巧運用不足

小學語文閱讀教學活動中,經常存在教師對發展性理答技巧運用不足的情況。究其原因,一為教師運用理答的種類較為單一,在當前教學模式中,教師常常使用判斷性理答,對于追問、探問、轉問、反問等發展性理答技巧的運用較少。雖然運用判斷式理答以及肯定式理答能夠有效調節課堂氣氛,但是缺乏針對性,從而導致學生出現迷茫的情緒,進而影響到教學成效的提升。二為教師在閱讀教學理答過程中語言運用較為單調,比如在使用判斷式理答的過程中,常用“對”“錯”“不對”這種簡單的反饋,而在肯定式理答過程中常常使用“真棒”“真聰明”“非常好”等詞語。雖然上述詞語的運用能夠一定程度上激發學生的興趣,但是仍存在著單調、刻板、千篇一律的特點,這將會影響學生的學習獲得感,長此以往,導致學生學習興趣的喪失。

(三)理答質量亟須提高

雖然在素質教育體制的要求下,越來越多的小學語文教師認識到了發展性理答的重要性,并且將其應用到實際教學活動中。但是受到經驗的限制以及理答答案隨機性的影響,教師常常不能夠準確把握學生答案之中的合理之處,因此對文本多樣化的解讀效果不佳。而文章上述四種理答行為,都有其獨特的使用環境,因此教師在運用理答技巧時,應就實際情況選擇適宜的方式。另外,教學活動中課堂理答具備較強的隨機性,因此需要教師對教學內容有深度的理解,才能夠快速、及時、準確地對學生的答案進行理解與反饋,進而引導學生的思維,開拓學生的視野,使其能夠在教學過程中深入文章核心。教師在不斷的實踐過程中,形成具備自身特色的理答風格,促進小學語文閱讀教學成效的顯著提升。

三、發展性理答如何提高小學語文閱讀教學效果

(一)善用追問,引發學生思考

小學語文閱讀教學活動中,善用追問技巧,能夠進一步引發學生深入思考。而追問實際上是指當學生回答了某一個問題后,教師為了引導學生對相關知識點進行深入思考而創設一些問題,引導學生的思維,使其能夠對文本內容更加深入地思考。追問技巧通常使用在一個學生身上,這樣能夠確保學生的思維不被打斷,同時也更加有利于對話內涵的深入挖掘。在發展性理答中,追問更加簡單、直接,實現師生之間有效共同互動。可以說,追問方式引導學生對文本內容進行縱向深入探究。

例如,在學習部編版小學語文五年級下冊課文《軍神》時,引導學生讀完課文后,教師需要引導學生學習劉伯承堅韌不拔的意志。然而如果只是通過簡單的閱讀課文,學生并不能真正地了解文章蘊含的意味。因此教師可以使用追問的方式對學生的思路進行逐漸引導。例如,教師可以提問:“為什么沃克醫生稱病人為軍神?”這時學生會紛紛給出答案,教師可以選擇一名學生繼續進行追問:“你從課文中哪一點可以看出劉伯承的堅強意志?”學生答:“劉伯承在沒有打麻藥的情況下,數出沃克醫生割了七十二刀。”雖然學生的回答十分正確,但是教師需要明白,這只是根據課文內容而給出的口頭答案,學生對于課文中的情感并沒有切實的體會。為了進一步加深學生對文章的理解程度,可以繼續提出“如果你受傷了,你會怎么樣”“在包扎的過程中,你會記得醫生的樣子嗎”等類似的問題,讓學生深入體會課文中的情感。在這一過程中,教師通過不斷的追問,使學生能夠切身融入課文氛圍,進而對課文中所表達的情感與含義有更深層次的理解。

(二)巧用探問,轉變思考角度

小學語文閱讀教學活動中,教師在使用發展性理答對學生進行提問時,發現學生回答問題后,其思路仍然較為片面和膚淺,甚至答案是錯誤的,可以使用探問,引導學生轉變思考角度,將問題化難為易、化虛為實、化大為小、化繁為簡,逐漸引導學生,使學生能夠通過其他思路不斷接近問題的答案,直至學生能夠全面、準確、深刻地理解相關知識要點。

部編版小學語文六年級上冊課文《只有一個地球》的教學目標之一是需要學生能夠深刻了解課文中介紹的有關地球的知識。而如果僅僅是通過課文本身,很難引導學生對相關知識有深入的了解,因此,在進行《只有一個地球》這篇課文的教學時,教師可以多使用具有誘導性的話語,創設出相關情境。比如:“大家現在閉上眼睛,地球母親正在向我們走來,你看到的地球母親是什么樣子的?”學生們的興趣被充分激發,將自己帶入課文語境當中,并且在小組交流中對地球有更深層次的認知。這時教師不能夠滿足于現狀,可以繼續進行探問:“地球母親正在向我們訴說什么?”通過這一問題,引發學生們的思考,運用探問,通過一個或多個問題,引導學生融入情境,轉變思維角度,不斷進行思維拓展,提高學生思維寬度與廣度,使其能夠從不同的角度看待事物,形成辯證的思維模式。

(三)活用轉問,促進合作學習

使用發展性理答進行教學時,在學生的思維卡殼或者教師追問無效的情況下,或者需要更多的學生參與談論過程時,可以使用轉問技巧。在實際教學中,教師常常以“誰對這句話有更深的理解”或者“誰還有補充”等提問,將問題拋給其他學生,進而使更多的學生參與話題的討論,使學生能夠共同探究課文知識要點,使教學問題能夠得到更好的解決。而利用轉問技巧,能夠加強學生之間的團結合作意識。

例如,部編人教版小學語文五年級下冊《手指》這篇課文的主要教學目標是了解手指的作用以及作者描寫手指的方法,引導學生對文章進行深入解析,理解文章中蘊含的人生哲理。在完成課文閱讀后,教師提問:“每個手指都代表著什么樣的人?”此時學生紛紛發言。有的學生回答:“大拇指是勤勞善良的人。”教師可以根據這一問題,轉問其他學生:“對他的想法有不同意見的嗎?”教師通過轉問,能夠有效地將學生分成五個代表不同手指的小組,然后以此為基礎開展小組談論,探討身邊“手指”一樣的人,要求學生進行演繹。在完成相關活動后,教師可以引發學生進行深入思考。利用轉問,能夠有效地引發學生的辯證思維,進而進行分組學習談論,使學生能夠在小組談論中,明確五指各自的用途以及團結合作的重要性,而通過小組談論,使其能夠在實踐中強化合作學習意識,進而實現綜合素養的全面提升。

(四)應用反問,探索文本核心

小學語文閱讀課堂上,發展性理答中反問,從表面上看屬于疑問句,但其實際上是表達肯定的意思。這種無疑而問的形式,能夠對相關知識點進行強調,比一般的陳述句語氣更加強烈。同時,教師在使用反問進行理答時,能夠更好地引發學生對相關內容進行自主思考,促進學生能夠透過文章表面文字形象,實現對文本核心的不斷探索。

例如,在學習部編版小學語文四年級上冊課文《西門豹治鄴》時,課文中有這樣一段情節,當鄉紳與巫婆聯合祭祀河伯時,西門豹假借祭祀的新娘不夠漂亮為由,將巫婆投入河中,告知河伯換一個更漂亮的新娘;在巫婆遲遲沒上來的情況下,以催促巫婆為由,欲將鄉紳投入河中,導致鄉紳嚇得磕頭求饒。而針對這一情節,教師可以提出問題:“西門豹真的相信河里有河伯嗎?”引發學生們的思考,學生們紛紛回答:“不相信,西門豹想去救這個新娘。”教師繼續進行引導:“哪怕這個新娘是美女西施,西門豹也會說——”此時學生根據課文內容齊聲回答:“不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲,說我要選個漂亮的過幾天就送去。”為了進一步引發學生思考,教師可以提出問題:“還可以從哪些地方看出西門豹的巧妙方法?”引導學生再次閱讀課文。在學生重讀課文后,教師為引發學生對文本核心的探究,可以適時提出反問:“看到鄉紳的行為后,老百姓還會繼續祭祀河伯嗎?”在學生們多樣的回答中,教師能夠清晰地了解學生對課文深層含義的理解。在學生的理解中:課文中河伯娶妻是假的,是鄉紳與巫婆聯合騙取錢財的,河里也沒有神仙,沒有河伯,而西門豹為了百姓的利益,懲治鄉紳與巫婆。西門豹的這種做法,不僅不會引起百姓的反感,反而巧妙地教育了百姓并懲戒了鄉紳與巫婆。在教學過程中,教師適時使用反問技巧,能夠引導學生透過文章表面,對文章核心內容進行理解,進一步理解文章核心價值。

綜上,追問、轉問、探問、反問等提問技巧的使用,都是為了引導學生思考,為提高語文閱讀教學成效而服務的。教師在課堂上充分使用“四問”對學生進行引導,能夠收獲到學生更有深度的回答。合理利用發展性理答,能夠真正體現學生在教學中的主體地位。將發展性理答與教學過程進行有機結合,能更好地提高小學語文閱讀教學效果。