低年級藝術非紙筆測評的探索與實踐*

吳 靜 胡 妍

(合肥市南門小學森林城校區 安徽合肥 230000)

教育部在2021年8月30日發布了《關于加強義務教育學校考試管理的通知》(以下簡稱《通知》),其中明確規定,小學一、二年級不進行紙筆測試,其余階段于期末組織一次考試,初中年級則根據具體情況,可添加一次期中考試。

在很長一段時間里,我國對小學藝術課程的考核主要采用書面的考核方法。對于藝術學科來說,《通知》的發布,也就意味著藝術學科的老師需要改革創新現行的藝術學業評價方式,非紙筆評價正是一個不錯的選擇。

一、“雙減”背景下開展低年級非紙筆評價的必要性和作用

(一)“雙減”背景下開展低年級非紙筆評價的必要性

1.重視習慣養成要求非紙筆評價

培養好的學習習慣是低年級學生的重要學習任務,在這個過程中,教師要花很多的時間來對他們進行引導,但是,常規的紙筆評價并不能培養他們的習慣,因此,非紙筆評價就顯得尤為重要。小學低年級學生學習自主性較差,在學習過程中,他們常常需要父母的指導和協助。因此,紙筆評價在無形給父母帶來壓力,從而造成了一些父母只注重孩子的學習成績,而忽略了對孩子學習習慣的培養。從這一方面來看,非紙筆評價在解除學生壓力的同時,也解開了父母的枷鎖,使學生的父母與教師之間形成合力,培養小學低年級段的學生的良好學習習慣。

2.學生心理發展要求非紙筆評價

根據兒童的心理特征和認識規律,小學一、二年級是兒童生長發展的一個新階段,此時兒童正處在形象思維發育的時期。但是,紙筆評價主要考查的是學生的邏輯性思維,這并不符合這個時期兒童的思維發展狀況。對這一年齡階段的學生進行非紙筆評價,有助于他們完成由形象思維向抽象思維的轉變,從而提高他們的思維認知和情緒感知。在非紙筆評價中,老師需要采用與學生的認知發展相一致的方式來進行教學,將一些難懂的知識融入有趣的活動當中,一邊進行活動一邊進行教學,在教學過程中對他們進行評價,同時還可以對他們的學習狀況進行檢查,并在此過程中激發他們的學習興趣。

(二)低年級非紙筆評價的作用

1.鞏固學習習慣

低年級非紙筆評價能夠促使學生將在藝術課程中原本靜止的知識積累,通過一種動態的方法,轉變為一種內在的能力儲備,通過實際的行為來鞏固在藝術課程中的學習習慣。在進行評價的過程中,學生能夠發現自己存在的缺陷,最終通過同學以及老師的幫助進行改正。

2.改進教師教學

以學定教,簡單理解就是對學生的學習情況進行充分的分析之后,再思考如何促進教學質量的提升,其本質就是要老師改變思想。教師應按照評估的要求進行有效的教育,提高教育質量,在教學過程中重視對學生進行核心品質與主要能力的培育。非紙筆評價能夠切實提高小學教師的專業水平,讓教師更好地了解學生,發揮評估輔助教學的重要作用。

3.提升心理素質

目前,我國的基礎教育評估工作并沒有對低年級學生的心理給予足夠關注。將學生的心理健康評估納入非紙筆測評中,能夠使老師、父母從全新的角度看待學生的學習心理狀態,樹立新的教育觀,轉變原有的教育模式。對低年級學生展開心理健康評估,能夠讓老師及時地察覺到一些學生存在的心理問題,及時糾正他們在情感以及社會適應等各方面出現的問題,并與他們一起度過這個特別的時期。

在藝術學科的非紙筆評價中,常規的命題方式有所變革,學生在期末階段機械的、被動的復習狀態發生了轉變。這一變化,使學生的學習負擔和壓力都有所減輕。而這些生動、活潑的評價形式,可以極大地提升同學們對藝術的興趣與自身藝術素質,也可減輕老師的工作壓力。

二、低年級非紙筆評價內容

(一)學習習慣的養成

好的習慣可以讓人終身受益。從幼兒園到小學,最大的改變就是要讓小學生養成好的學習習慣。進入小學的第一天,就是學習習慣養成的起點。基于此,在小學低年級段開展非紙筆評價的過程中,應該把對學生學習習慣的評價放在最前面,對學生文具的整理、握筆和寫字的姿勢、閱讀習慣等進行表現性評價。所謂表現性評價,就是在真實的生活中或者在模擬環境中,對學生運用自己所學的知識和技巧完成任務情況的評價。

(二)學習能力的掌握

小學低年級藝術學科的評價,主要從四個角度展開,分別是“完成作品的質量與完整性”“藝術技巧與技術”“學生的表現力與表達能力”以及“作品的創造性與想象力”。傳統的紙筆評價只關注前兩個方面,對后兩個方面較少關注。而非紙筆評價則能夠彌補這一方面的短板,它將表現力與表達能力以及創造性與想象力納入評價內容當中,對藝術學科的評價內容進行了補充,讓評價變得更有深度。

(三)學生心理的成長

《通知》指出,當前一些地區和義務教育階段的測試中,出現測試次數多、質量低等問題,有悖于素質教育的指導思想,導致學生負擔過重,影響了他們的身體和心理,這些問題都需要解決。因此,教師需要對學生的身體和心理發展給予足夠的關注。低年級非紙筆評價,不僅要對學生的學習習慣和學習能力進行評估,還要對學生在藝術學科學習中的心理狀況進行評估。在評估中,應將學生的精神狀態評估與學生的學習情感評估相結合。

三、低年級藝術非紙筆測評策略

(一)培養學習習慣,指向多元化評價

1.發揮教師的主導作用

在學校的教學活動中,教師是與學生聯系最密切的人,而教師的評估又是影響學生日常行為的主要因素。透過學生在班上的表現,教師可以適時運用正面的激勵性言語使學生樹立自尊、增強自信。教師應該對學生的缺點報以理解、寬容的態度。在教師的“真心期待”下,學生會產生正面的情緒,從而更好地完成學習任務。教師不能單純對學生的學習情況進行點評,還應該采用更加和善的語言對學生表達自己的欣賞,并對他們進行鼓勵和肯定,充分地激發學生對于學習的熱情,讓學生認識到自身的優點,從而做得更好。

2.重視學生的自我評價和相互評價

讓學生參加到評價活動中,可以使他們的主觀能動性和自主性得到最大程度的發揮,使他們產生一定的自我認知,并展開自我反思。考慮到一、二年級學生的語言評價能力有限,為了讓學生能夠更好地自我評價和相互評價,教師需要提供簡單易懂的評價標準。這些標準可以是與學生的年齡和能力相適應的詞語或簡短的描述,以便學生能夠理解和應用它們。此外,圖片是幫助年齡較小的學生進行評價的一種有效的方式。例如,教師可以提供一些圖片,要求學生在這些圖片上圈出他們認為最好的部分,并用簡單的詞語描述原因。教師還可以使用五星評級系統,讓學生對自己的作品和同學的作品進行評價。

(二)立足學習能力,開展多層級評價

1.以成長記錄袋的形式進行過程評價

“成長記錄袋”以記錄學生在日常生活中取得的成績和所獲的榮譽為重點。在一個學期的最后,學生可以根據成長記錄袋來對自己的成長過程進行反思,這對他們進行學習內容總結與回顧十分有利,進而調動學生學習的積極性,為下一階段的學習奠定良好的基礎。透過“成長記錄袋”,學生能化外在“壓力”為內在“動機”,達到提高課堂學習質量的目的。教師可以依據學生“成長記錄袋”的內容,了解學生在某個階段的學習以及成長情況,再結合學生的特點進行有針對性的教育。

2.在日常活動過程中進行及時評價

在日常活動中,大多數老師會通過真實場景中學生的表現及時評價學生的學習情況,使他們在實踐過程中進行自我反省與提高,從而使他們的實踐能力得到提高。對于藝術能力較強的學生,教師可以在合適的時候設置更具有挑戰性的任務,讓學生自行探索、突破自我,并結合他們的特征展開有針對性的引導。

例如組織“尋覓森林島大挑戰”游園活動,圍繞校園文化展開各關卡和情境的設定,以四種顏色賦予校園里的四幢教學樓生命,并以“四大洋”為載體,開展項目化、跨學科測驗,引導學生在“四大洋”(四棟教學樓)中遨游,合作探究,找尋真理,最終抵達勝利的彼岸——森林島。活動突破傳統紙筆測試的局限,將測試場地搬到了精心創設的闖關情境中,讓學生身臨其境,以小組合作方式迎接挑戰、實踐探索,并及時獲得評價。

3.以不同的標準進行分層評價

學校可以按照《義務教育藝術課程標準》的要求,建立一種分層評估體系,按優秀、良好、合格、持續努力四個等級對學生進行評價。

例如在設定“尋覓森林島大挑戰”游園活動評價標準時尊重差異,在每個關卡中,通過電子測評、師評、自評、同伴評,關注每一個學生在挑戰過程中的表現,給予學生鼓勵和肯定,發放對應的“大洋碎片”(優秀、良好、合格、持續努力)。對于闖關有一定難度的學生,“四大洋”挑戰營的考官會給予其一定的提示,幫助這批學生順利闖關,讓每一個學生都能夠收獲勝利的喜悅感。

(三)關注心理建設,突出有效性評價

小學一、二年級學生正處在心理轉變的關鍵階段,在這一階段,教師可以通過非紙筆評價來緩解學生的精神壓力,了解學生的精神狀況,通過問卷調查對他們在藝術學科學習中所面臨的困難以及克服困難的方法進行研究。如果教師發現學生存在一些學習心理上的問題,那么教師就可以及時介入,并在第一時間對他們進行心理輔導。