談幼小銜接視角下幼兒勞動教育的實施策略

王 蕓 隗俊芳

(壽縣縣直機關幼兒園 安徽淮南 232200)

幼小銜接近年來一直是備受關注的話題。孩子從幼兒園邁入小學是一次重要的轉折,銜接是否順暢影響著幼兒的發展。經過大量文獻的翻閱,筆者發現當下幼小銜接話題的探討中,大家更多關注的是幼小兩種教育機制在教育環境、學習內容、社會性發展等方面的銜接,對于勞動教育銜接的關注較少。

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施方案》頒布以來,越來越多的幼兒園將勞動教育納入幼兒園課程。從入園起,老師們就開始使出渾身解數,培養幼兒各方面的自理能力。小班主要是自我服務,如穿脫衣服鞋子、如廁。中大班開始值日生工作,服務自己的同時,也學習去服務集體。但這樣的勞動教育的開展與小學生需要的勞動能力之間似乎有著較大的差距。幼兒勞動興趣不大、勞動意識不夠、勞動能力不高的現象較為突出。

針對以上情況,我園將幼小銜接的德育、智育、體育、美育、勞動教育融入一日生活,結合幼兒自身發展需求和年齡特點,培養幼兒勞動興趣、提升意識、樹立良好的勞動觀念。

一、激發勞動興趣,體驗勞動樂趣

(一)親身實踐操作以激發勞動興趣

親身實踐勞動,又回到了教育的話題。幼兒在勞動中獲得的經驗和生活息息相關,又被大腦所吸收,內化為自己需要的經驗,這時候他們的主動性、創造力和想象力被激發。勞動教育不光是停留在口頭或是書面的教育,而是讓幼兒在親身實踐操作中獲益,獲得一種新的學習方式,讓幼兒自身能夠持續通過勞動創造出屬于自己的幸福。在調查中筆者發現,幼兒對勞動工具十分陌生,不懂得如何使用各種勞動工具。針對這一情況,筆者抓住一日生活中的契機,引導幼兒認識勞動工具,激發他們對勞動工具探究的興趣,引導他們在勞作過程中探索勞動工具的使用方法。例如在參觀小學活動中,我們可以引導幼兒通過參觀校園、參與課堂去了解小學,更可以組織幼兒和小學的哥哥姐姐們一起打掃教室衛生。

不同于往日走馬觀花式地參觀小學教室,筆者和幼兒之間開展討論,讓幼兒對小學教室進行了自由的觀察、評價,并借助該契機,引導幼兒動手打掃教室,在動手操作中幼兒對小學教室有了更加深刻的認識。在哥哥姐姐的照顧和引導下,幼兒對勞動有了不一樣的理解。比如,清掃地面時,有的幼兒清掃得比較干凈,有的幼兒費盡九牛二虎之力都不能“趕跑”垃圾。在哥哥姐姐們的示范下,大部分幼兒已能掌握使用掃帚的技巧,個別幼兒雖然不會,但仍保持著高漲的學習熱情。回到幼兒園后,筆者引導幼兒用圖畫等形式將掃帚以及其他一些勞動工具的使用方法記錄下來,裝訂成冊,供幼兒查閱。幼兒在頻繁的日常勞動實踐中逐漸積累并掌握有關勞動的知識經驗。經過幼兒階段的積累,在進入小學之后,幼兒在已有認識勞動工具基礎上,在內心驅動力驅使下,自然而然會嘗試使用勞動工具,維護校園衛生。

(二)豐富生活情景以體驗勞動樂趣

在小學,筆者發現小學生的勞動熱情不高,通常是被動勞動。那么,如何在幼兒階段激發幼兒的勞動興趣呢?勞動的過程其實就是幼兒自我探究的過程。在戶外種植活動中,我們在挖土、除草、澆水等勞動過程中,會遇到很多現實問題:戶外種植園地如何澆水更便捷呢?有的幼兒用班上的小水壺澆水,有的幼兒提出菜地旁邊就有水龍頭,可以用長水管接到班上的菜地里,這樣比較省力。在嘗試中,幼兒提升了勞動能力。

教師要開拓勞動體驗的場景,讓幼兒體驗勞動的喜悅。通過快樂農場、趣味生活坊等功能區,支持幼兒體驗多種勞動。比如,在“快樂農場”種植青菜活動中,幼兒在選擇種子、播種、松土、澆水等過程中感受青菜的成長,親歷收獲的愉悅。青菜長成了,幼兒親自采摘,并進行烹飪,把它變成美味的食物,全班幼兒一起分享;也可以采摘送給家人,與家人共同體驗種植的樂趣。

教師可以通過豐富的生活場景,鼓勵幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗不斷積累各種勞動經驗,培養幼兒擁有受益終身的品質和能力。

二、轉變勞動意識,提升勞動能力

(一)自我服務促提升

通過調查,筆者發現一年級新生對于自己個人物品不懂得如何整理,做事拖拉磨蹭,需要家長幫忙收拾每天的學習用品。如何提升幼兒的個人物品整理能力?根據幼兒園幼小銜接計劃的安排,筆者將提升大班幼兒自理能力作為幼小銜接的首要任務。在筆者引領下,幼兒進行小組討論,筆者充分尊重幼兒想法,并引導幼兒將總結的經驗進行歸納。例如,在開展“我要上小學了”主題活動時,幼兒嘗試整理書包,雖然剛開始整理得比較雜亂,但經過一段時間后,幼兒逐漸懂得了分類整理,有的幼兒還學會了用不同的收納袋分門別類歸置學習用品。“為什么有的書放在書包里會卷起來呢?”針對這一問題,幼兒展開討論,并請其他幼兒分享好辦法,形成“整理好辦法”主題墻飾布置在班級墻面上,為幼兒提供整理物品的方法支持。

(二)集體服務強意識

通過對一年級小學生進行入學回訪發現,幼兒入學之后不懂如何進行值日生工作,不會分工合作,需要家長幫忙進行值日生工作。因此在幼兒園階段,就要開展多種形式的值日生勞動,增強幼兒集體服務意識,提高幼兒的勞動自主性和合作能力。幼兒通過“我是小小值日生”活動參與每天的班級勞動,值日生自由選擇適合自己的工作,各盡其責,完成分發果實、澆水、清理黃葉和收拾整理書包柜等任務。教師將班級各區域的勞動內容和小值日生的要求標示在展板上,幼兒通過與墻面的交互,提升共商勞動分工的能力,從而促進交流合作。

除了常規的每日班級值日生工作,我們還創立了每月一次的勞動大活動“我勞動我光榮”。在活動開展前期,幼兒會為活動做好詳細計劃,繪制出“我的勞動我做主”計劃表,列出自己在活動當天要進行的勞動項目,并且在晨間談話時進行討論,檢查自己的計劃和他人的是否沖突,積極聽他人意見進行合理調整,到了活動當天幼兒們才能井然有序地執行。每月這一天,幼兒們各司其職,擦拭門窗、清掃地面、收拾整理戶外器械,打掃戶外的滑滑梯、蹺蹺板,整理走廊上公共區域的物品等。熱火朝天的勞動場景,使得幼兒園有了別樣的生機。

三、多元勞動評價,形成勞動觀念

(一)利用評價增強任務意識

為了鞏固幼兒整理物品的習慣,大班教師在墻面上增設了“勞動心情驛站”板塊,由幼兒商量繪畫不同的心情——開心、難過、疑問。幼兒在完成自己的勞動后,可以把寫有自己名字的卡通人物張貼在不同區域,進行自我評價。張貼在開心驛站,表示今天的勞動體驗愉悅;張貼在疑惑驛站,表示本次勞動尚有疑惑,有問題需要解決。對勞動結果評價,可以促進任務意識增強。

(二)利用評價強化勞動光榮思想

教師為幼兒創設了勞動條件,要激發幼兒潛在的勞動意識,逐步從外部激勵過渡到自我驅動。例如,全班幼兒共同制定勞動約定之后,完成的幼兒得到勞動積分獎勵,兌換自己想玩的游戲或者小禮物。可以評選各種形式的“勞動小達人”,例如掃地達人、整理達人等。為更好地發揮幼兒勞動的主動性,教師可將每一次勞動作為獎勵內容,每當幼兒取得一點小進步時,就委以其某項勞動小任務,幼兒會將這項任務珍視如寶。這樣一舉兩得,幼兒不僅獲得成功的滿足感,也得到勞動的鍛煉。幼兒在自我服務到為他人服務的行為轉換過程中,增強了勞動意識,在勞動最光榮理念影響下,逐步養成良好的勞動習慣,樹立勞動的自信心。

四、家園交流和諧有效,形成勞動教育合力

在大部分家長的眼中,幼小銜接就是學習拼音和文字,忽略了幼兒良好習慣的培養。幼兒園可以通過班級微信群、家園聯系欄、幼兒園公眾號等方式進行大力宣傳,改變家長教育理念,引導家長明白當前對于幼兒來說什么是最適宜的,以此形成教育合力,助力幼小銜接。

建議家長開展周末親子家務勞動活動“我的家務我做主”,鼓勵幼兒在周末進行家務勞動,并把值日生工作中學到的經驗應用進去。在家里,爸爸媽媽和幼兒一起勞動,大人的態度很多時候會影響幼兒的態度,當大人對勞動保持著熱情,幼兒往往也非常積極。家長可以幫助幼兒拍攝記錄,提高幼兒勞動自主性,還可以引導幼兒繪制“我的家務日記”,在班級進行分享交流。“家里的玩具和圖書都是我自己的整理的。”“我還會掃地呢。”“我幫媽媽洗碗。”“今天,我和媽媽一起制作蛋糕啦,又香又甜。”在周一晨間談話時,幼兒通常都會十分迫切地和大家一起分享周末在家里和爸爸媽媽一起完成的勞動,告訴大家勞動的樂趣,以及新獲得的勞動方法。

通過有效和諧的家園合作,將機械的家務勞動變得有溫度、有力量,讓幼兒獲得大大的自信和成就感,為幼兒的獨立增添一絲力量,使得我們的勞動教育發揮了更大的教育價值。

幼兒的勞動教育銜接有著深遠意義。在勞動教育過程中,我們深刻體會到陶行知先生的“生活即教育”理念,抓住契機,創造機遇,為幼兒提供更多的勞動機會。教師應當明確當下社會發展的形勢,深刻體會到幼兒勞動教育的內涵和對幼兒成長的意義。