淺析幼兒園易被忽視型幼兒的教育與干預策略

孟潘潘

(利辛縣幼兒園 安徽亳州 236700)

一、易被忽視型幼兒的定義與行為特征

幼兒園的每個班里都有一些介于表現優異和特別調皮這兩類中間的一些孩子,這類孩子一般情況下相對較靦腆、內向、膽小,他們也參加幼兒園的一日活動,但突出的表現較少,因此這類幼兒容易被遺忘。若是不進行積極的引導、干預,這類幼兒極有可能會發展成為易被忽視型幼兒。而易被忽視型幼兒,是指在一個穩定的班級中,容易被同伴及教師所忽視的幼兒。通過日常教學,發現其行為特征如下:

(一)在日常教學中,突出表現為“不愿意回答和表達”

通過觀察發現,易被忽視型幼兒較為內向和被動,他們往往不會積極地回應老師的提問和互動,常低著頭,眼睛不敢直視老師。當老師請這類幼兒表達自己的想法時,他們通常是緩慢地起身,表情木然,然后搖搖頭。久而久之,教師會有意無意地忽視這類幼兒,導致這類幼兒表現自我的機會越來越少,這就形成了一個惡性循環。

(二)在游戲活動中,突出表現為“不主動參與和接觸”

易被忽視型幼兒膽小內向,參與游戲時,往往缺乏主動性。像在區域游戲中,每位幼兒都能按照自己的想法選擇喜歡的區域游戲。而我班的牛牛,他身材矮小,說話不清楚,屬于典型的易被忽視型幼兒。他在游戲活動中,就表現得很被動。在一次區域游戲中,別的大多數孩子能很快找到喜歡的區域并進行游戲,而牛牛則在活動室的椅子上坐著不動。我問他怎么不去玩,他說不知道要玩什么。

(三)在社會交往中,突出表現為“不善于交流和協商”

易被忽視型幼兒的社會交往能力發展得比較緩慢,他們在與其他人交往過程中很少提出自己的意見,大多時候是服從同伴的安排,在遭受拒絕后,更容易半途而廢,或者不知所措。易被忽視型幼兒很少得到其他小朋友的邀請,也不會主動地去邀請其他小朋友或是主動與他們交流。日常活動中,他們幾乎不會與其他幼兒發生矛盾,但也很少主動給別人提供幫助。而易被忽視型幼兒在與陌生人的交往中,表現得則是更加緊張不安、躲躲閃閃,對陌生人提出的問題只做簡單的回答。

二、易被忽視型幼兒的調研與問題剖析

本文以本園大班幼兒為研究對象,采用教師提名法選出易被忽視型幼兒3名,受關注幼兒3名作為參照對象。6名幼兒基本情況如下。

(1)悠悠,易被忽視型幼兒,長期與父母分離,與奶奶一起生活。身材矮小,說話不清楚,動作較遲緩。

(2)辰辰,易被忽視型幼兒,身高適中,皮膚白凈。父親是海員,一年中的大半時間都不在家,母親獨自帶他和姐姐,不太愛說話。在幼兒園多數情況下自己玩,幾乎不跟其他幼兒一起玩耍。

(3)偉祺,易被忽視型幼兒,個子中等較瘦,皮膚黝黑,性格靦腆內向,很少與他人主動交往,玩伴少且固定。通過觀察發現偉祺較喜歡和存存一起玩,當存存沒來或和其他幼兒玩耍時,偉祺多獨自做手工、看書等。

(4)心寶,受關注幼兒,性格活潑開朗,各方面能力都很突出。尤其是擁有較強的組織領導能力、社交能力,在班里很受歡迎,同伴都很喜歡她。

(5)碩碩,受關注幼兒,高個子,長得很結實,活潑外向,樂于助人,社會交往能力強,語言表達能力強,在和別的小朋友發生沖突時能夠自己協商解決。

(6)新宇,受關注幼兒,和父母一起生活,性格樂觀開朗,識字量很大,籃球打得超級棒,思維活躍,積極參與各項活動,樂于助人,小朋友們都喜歡和他一起玩。

同伴交往行為是此次研究觀察的主要行為,具體分為:參與活動的行為表現、出現干擾因素時的行為表現、要求得不到滿足時的行為表現和遇到問題時行為表現。筆者在幼兒教育活動中,采用定量描述方法,綜合整理、認真分析觀察記錄,并將易被忽視型幼兒和受歡迎幼兒在教育活動中的行為表現進行具體比較。

(一)從參與活動看,易被忽視型幼兒“被動多、主動少”

根據幼兒園一日生活的各類活動安排,通過對活動場合、活動環節進行觀察與記錄,各項結果表明:易被忽視型幼兒與受歡迎幼兒參與活動的方式差異較為明顯,受歡迎幼兒參與活動比較積極主動,易被忽視型幼兒參與活動比較被動,互動的頻率很小,大多是獨自活動或是當一個旁觀者。

通過觀察分析,易被忽視型幼兒與受歡迎幼兒參與活動的方式對比非常明顯。受歡迎幼兒在參與幼兒園各類活動時,基本表現出友好、合作、分享的態度與行為,活動過程中會主動邀請其他幼兒,特別是在自身感興趣的幼兒活動上,喜歡交往并積極溝通,會選擇較為合適的方式加入活動中。易被忽視型幼兒在參與活動時主動性比較差,大多喜歡獨自活動、獨立游戲,在同伴交往中較為被動,雖然沒有出現拒絕其他幼兒加入活動的行為表現,但也沒有明顯表現出積極主動參與自身感興趣活動的行為。

(二)從出現干擾因素看,易被忽視型幼兒“回避多、社交少”

易被忽視型幼兒性格基本都比較內向、缺乏自信,經常性獨自活動或喜歡旁觀,不敢積極表達自己的內心想法,雖然很少與幼兒發生沖突,但也很少主動去幫助其他幼兒,當出現干擾因素時大多采取不理會的行為,這樣就更加容易受到忽視和冷落。在日常活動中,大多數幼兒都喜歡和經常受到老師表揚點贊、表現積極的幼兒玩耍,而易被忽視型幼兒因為游戲中自主性差、自信心不足等,缺乏參與游戲活動或是角色扮演活動的積極性,導致這類幼兒易被忽視。總體來看,易被忽視型幼兒在日常交往過程中,回避多于回應,社交能力與受歡迎幼兒相差較大。

通過觀察分析,從面對干擾因素做出的反應看,受歡迎幼兒大多是跑去圍觀、觀望,或是通過拒絕來表示其想法。易被忽視型幼兒大多存在抗拒、畏縮情緒,更多的是對干擾因素不理會或繼續活動,沒有出現過明確拒絕的行為表達。

(三)從要求得不到滿足看,易被忽視型幼兒“妥協多、協商少”

在要求得不到滿足時,易被忽視型幼兒與受歡迎幼兒情緒都比較穩定。不同于受歡迎幼兒的是,易被忽視型幼兒一般消極情緒居多。要求得不到滿足或遭受挫折時,基本都是平靜對待或默默無聞地選擇其他活動,不能主動迎難而上,很少通過協商、求助等合理方式,嘗試探索解決問題。

通過觀察分析,兩種類型幼兒的搶奪、攻擊行為都比較少。易被忽視型幼兒在要求得不到滿足時多是改選、變換,妥協避讓的多、執著力爭的少。而受歡迎幼兒運用最多的是協商、求助策略,積極主動同對方協商說明或是向他人尋求幫助,最終達到滿足自身要求的目的。

(四)從遇到問題情況看,易被忽視型幼兒“退縮多、求助少”

受歡迎幼兒更喜歡合作、分享、幫助他人,遇到問題時會主動想辦法或是邀請同伴一起解決,同樣在發現同伴遇到問題時,也會樂于助人,主動幫助同伴解決問題,而易被忽視型幼兒在遇到困難時多是選擇退縮、放棄。

三、易被忽視型幼兒的教育與干預策略

(一)教育觀念要“與時俱進”,推動師幼關系“新型化”

首先,樹立正確的兒童觀。教師要始終以幼兒為中心,遵循幼兒的認知規律和發展規律,尊重幼兒的天性和個體差異,保持愛心、耐心、細心、責任心和童心,傾聽孩子、接納孩子、敬畏孩子、讀懂孩子,促進每個幼兒富有個性地發展。其次,建立平等的師幼觀。教師要正視幼兒的個體差異性,平等對待每個幼兒,理解和寬容幼兒,堅決不能把教師的意志強加于幼兒。特別是在與易被忽視型幼兒互動時,師幼關系應轉變為以幼兒發起為主的師幼型互動模式。再次,注重角色的多元化。幼兒教育原則是保教結合,幼兒教師要找準定位,在幼兒的學習和生活中扮演多種角色,除了作為老師所必需的愛心和關懷,還應成為幼兒的游戲伙伴、知心朋友,融入幼兒的內心。

(二)幼兒教師要“因材施教”,提高教育行為“關注度”

一要善于觀察引導,讓幼兒感受更多關注。首先在座位安排上,教師要將易被忽視型幼兒放在易被關注的視野中,增加易被忽視型幼兒表現和提問的次數。另外,教師要善于觀察幼兒,發現幼兒的閃光點,可通過學習故事來記錄幼兒的“哇”時刻,并在班級里分享,放大該類幼兒的閃光點,從而讓幼兒感受到更多關注,增加自信心。二要善于傾聽,讓幼兒產生情感共鳴。傾聽幼兒的過程就是了解幼兒的過程。有時候教師的面部表情、言語方式都很有可能打擊易被忽視型幼兒嘗試互動的勇氣。教師要表現出傾聽的興趣:看著幼兒的眼睛,適當反饋且避免簡單的語氣詞,比如“好”或“我知道了”,可以使用“我很感興趣”“我們一起分享”等來鼓勵幼兒表達,同時還可以通過眼神給予視覺上的平等,讓幼兒產生情感共鳴。三要善于互動,讓幼兒豐富情感體驗。易被忽視型幼兒在交往互動方面的表現常常是被動退縮,缺乏安全感和自信心。教師要采用“一幼一策”,鼓勵易被忽視型幼兒主動交往,并教給他們交往的方法。比如,當該類幼兒表現出主動交往的行為時,教師可及時地豎起大拇指給孩子點贊,或者給孩子一個擁抱等對幼兒進行鼓勵。同時,經常開展戶外混齡游戲,不同年齡段的孩子在一起相互學習,該類幼兒在比自己小的幼兒面前,能表現出更多的交往優勢,從而增加他們的交往自信,豐富易被忽視型幼兒的游戲體驗。另外,教師可通過個案追蹤方式給幼兒建立成長檔案,給予幼兒持續的全方位關注。

(三)幼兒家長要“言傳身教”,共建家園共育“連心橋”

一要注重教養方式。家長的個人言行舉止、行為習慣,一定會潛移默化地影響孩子。家長在家中要平等對待幼兒,民主處理幼兒事情。如果對幼兒過于溺愛,上幼兒園后勢必會造成幼兒心理上的落差,從而導致幼兒心理健康受到影響。二要多予以關心陪伴。家長應該多抽時間陪伴孩子,多表達對孩子的愛,豐富幼兒的情感體驗。另外,家長要注意發現幼兒優點,多予以支持和鼓勵,幫助幼兒正確認識和評價自己,讓幼兒重拾自信。三要幫助提高認知。幼兒的年齡特點導致其處事模式是以自我為中心的,家長要教幼兒合適的同伴交往的策略。比如,幫助幼兒學會歸因,讓幼兒思考事情解決的方法,并引導幼兒尋找問題解決的方法。四要積極主動配合。家長要密切配合幼兒園工作,通過幼兒的表現和講述了解幼兒園工作,積極參與幼兒園親子活動,與教師一起站在以“幼兒全面發展”的起點,主動與教師進行溝通交流。

(四)幼兒校園要“穿針引線”,創設同伴交往“軟環境”

一要創設積極的集中教學環境。幼兒園的集中教學活動在精不在多,要把集中教學活動從“教”轉變為“幫”。比如,每星期開展集中教研,圍繞動手能力、探究能力、思考能力,有針對性地設計實踐活動,為易被忽視型幼兒提供表現自我、展示自我的機會。二要創設豐富的情景語言環境。在幼兒交往過程中,易被忽視型幼兒言語簡短、表達吃力,在共同活動過程中有時候沒能得到及時反饋,導致逐漸被忽視。幼兒園要增加易被忽視型幼兒參與語言活動的機會,通過設置語言情境提供言語表達的舞臺。比如,多組織表演類、角色扮演類游戲活動,引導和鼓勵易被忽視型幼兒選擇喜歡的角色或活動進行參與和表演。三要創設寬松的交際環境。易被忽視型幼兒性格內向,只有處于安全、平等的環境中,幼兒才能大膽表述想法。教師應為幼兒創設一個他們想交往、喜歡交往環境。比如幼兒園可多開展戶外混齡游戲,像趣味晨間混齡游戲、跳蚤市場等購物游戲。四要全面加強師風師德建設。以“更好地讓幼兒發展”為核心,完善相應的規章制度,進一步構建師德師風建設制度體系和長效機制,堅決避免日常教學中不當的呵斥、批評,著力打造新時代高素質幼兒教師隊伍。