小學語文多文本閱讀教學的策略探究

徐 寧

(亳州市第三小學 安徽亳州 236800)

一、多文本閱讀

開展多文本閱讀,是指在語文教學中圍繞一個議題選擇一組相關聯的文章,引導學生圍繞這一議題展開多角度、全方位的自主閱讀,讓學生在閱讀中加深對文本的理解,提煉自己的觀點,進而提升閱讀力和思考力,并進行多方面的言語實踐。

對多文本進行聯結,是學生需要從閱讀中提升的關鍵能力。多文本閱讀的目的就在于“課內得法”和“課外得益”,讓其成為連接課內閱讀和課外閱讀的高速軌道,促進學生在閱讀方面自我探究、自我提升。

二、多文本閱讀教學

多文本閱讀教學,指的是老師和學生針對一個或者多個主題,選擇兩篇或者多篇以上的文本開展閱讀教學,以選定的主題為核心進行集體建構,達到一種共識的過程。在小學閱讀教學中,運用多文本閱讀教學,讓學生先進行自主閱讀,在閱讀中形成自己的觀點;然后引導學生進行探討、互動、交流,最終完成閱讀教學任務。在對多個文本進行閱讀的過程中,學生的閱讀量得以增加,閱讀速度也得到提升。

三、實施多文本閱讀教學的方法策略

(一)激發小學生進行多文本閱讀的興趣

“學起于思,思源于疑。”不管教育模式怎樣改變,學生的學習興趣始終是教師進行所有教學活動的強力支撐。只有學生對閱讀的興趣達到了一定程度,教師所采用的激勵手段才能起到效果。然而,在實際的小學語文閱讀教學中,大多數教師并未采取行之有效的激勵措施,就直接引導學生在生硬的朗讀中進行文本分析,這樣會給學生造成巨大的心理壓力,還會致使閱讀的氛圍僵化,文本細讀的教學質量難以得到保障。創設多媒體情境,是一種有效的激發學習興趣的方法,非常適合小學語文教學,可以有效促進小學生的學習。視頻、錄音、音樂等多媒體的恰當運用,可以讓學生在信息化環境下,不斷增加自己的閱讀量,獲得更多的知識,從而實現認知能力的突破。例如,在教師講解小學二年級語文下冊《我是一只小蟲子》這篇課文的時候,可以先播放多媒體課件音樂和朗讀視頻,把學生直接帶進自己就是一只小蟲子的幻想世界。同伴都說當一只小蟲子一點兒也不好,教師先讓學生從上文中找原因。有經驗的學生很快就找到了:屁股有可能會被蒼耳刺,還可能被小狗撒的一泡尿淹死、被小鳥吃掉,等等。教師再相機詢問學生還有其他可能嗎?比如被人踩死,被其他小朋友捉住關在籠子里,等等。被尿淹是什么感覺?能不能模仿一下小蟲子的動作?這時學生爭先恐后地上臺表演,然后再相互評價。之后教師再詢問學生:如果看到小鳥,小蟲子心里可能會想些什么?應該怎樣逃跑呢?有的同學說:“我怎么這么倒霉呀,碰到小鳥了。”還有的同學說:“小鳥哥哥千萬別吃我,媽媽生病了等著我回家照顧呢?！贝蠹視乘?課堂氣氛一下子活躍起來了。當學生的興趣被激發,他們就能從多個視角去解讀文本,并正確地看到作品中不同角色的行為動機,從而提升他們的感知能力。課后當他們再讀到內容類似的文章時,學生就能夠從多個閱讀角度來考慮一些問題,激發閱讀主動性與自覺性,也能在閱讀過程中感受到細讀經典的文學魅力,從而培養強烈的自主性閱讀興趣。

(二)圍繞主題開展多文本閱讀

多文本閱讀要基于一定的主題。濰坊的“語文主題學習”、劉憲華的“新主題閱讀”以及竇桂梅的“主題教學”等,都對多文本閱讀規律進行了研究,為我們在實踐中開展多文本閱讀提供了理論支撐。在多文本閱讀教學中,教師可以根據課文內容的不同,把課文的主題分類,拋給學生一些相關的問題,讓學生找到相關的材料,從而進行多文本閱讀。而在做好篇章歸類的準備過程中,教師必須選擇同一主題或者同一個作者的篇章,這樣學生就可以更有效地進行多文本閱讀。教師要同時提供能夠有效指導學生進行思考更多關于文本閱讀技巧的問題,以培養學生良好的閱讀能力和邏輯思維。

例如,在學習小學一年級語文下冊《端午粽》這一課時,教師就可以給學生開展同一主題的多文本閱讀訓練。比如聯合即將學習的《難忘的潑水節》進行拓展閱讀,讓學生了解潑水節的來源及風俗特點。另外,《傳統節日》一文中介紹了中國許多傳統節日,學生可以通過閱讀學習來了解春節放鞭炮、吃餃子,端午節賽龍舟、吃粽子,元宵節鬧花燈、吃湯圓,清明節祭掃,中秋節吃月餅等習俗,完成相應拓展的閱讀練習。在這樣的多文本閱讀訓練中,教師針對同一主題,將不同的文章加以匯總,從而使學生多角度思考,進而找出各種主題文章的共性,深入掌握文章的主題。

(三)基于名人名言開展多文本閱讀

許多老師都曾要求學生了解一些名人名言,但實際上小學生很難理解一些名人名言的深刻內涵。而一些語篇可以促進學生對名人名言的理解。教師根據名人名言選擇一些相關的文本,對學生開展多文本閱讀,這樣的名人名言學習不僅融合了多文本閱讀模式,同時能使學習者對相應內容產生較為深刻的認識。

例如,在教學小學三年級語文下冊《我不能失信》一課中,教師可以根據主題,進行經典名言的朗誦。教師應當在多媒體課件中展示一些名人的名言。這些名言涉及他們是否誠信,所帶來的結果是不同的。例如說,言不信者行不果;誠信者,天下之結也;一言既出,駟馬難追。又如,教師可針對各種美德的名人名言展開相應的游戲性多文本誦讀,讓每個學生根據《我不能失信》這一課的學習,選出與其主旨一致的名人名言。這樣一來,學生在游戲中就能夠掌握更多的名人名言,同時也更加了解中華民族的傳統美德。這種多文本閱讀方式雖然較為簡單,但卻能夠很有效地協助教師針對文章展開相應主旨的閱讀練習。此外,教師還可以讓學生閱讀與名人名言有關的故事,例如商鞅立木取信;黃金百斤,不如季布一諾;李苦禪燒畫;等。而這些故事,不僅具有藝術色彩和名人效應,同時還可以促使小學生產生濃烈的興趣,不僅解決了小學生厭煩讀書的問題,而且還可以根據文本內容展開主題性的閱讀延伸訓練活動。

(四)基于教材整合文章進行多文本閱讀

基于教材整合文章進行多文本閱讀,就是整合信息,抓住要點,以教材為主,強調單元整合,利用主題相似的文章進行教學,讓學生對教材的理解更加深入,在這樣的多文本閱讀教學中,學生要理解和分析具有相同主題和特征的文章,對多篇文章的相互比較中提取信息。以三年級語文上冊教材為例,第六單元有三篇關于風景的文章,包括《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》,都是關于城市和自然的美麗景觀。在課堂上,教師在分析了三篇文章的結構之后,為學生設置了“美麗的家和美麗的風景”的主題,讓他們分組閱讀。教師要求學生先自由閱讀,然后回答:這三篇文章都寫了什么樣的場面?這些美麗的風景有什么特征?讓學生在比較中提取信息,提高思考力和辨別力,并鼓勵學生在課下嘗試用這樣的方法自主閱讀,同時開展綜合實踐活動,將教材學習、課外閱讀、綜合實踐活動連接起來。

(五)設計有效的閱讀問題,確保多文本素材的橫向聯系

通過多樣的問題引發學生思考,這也是常用的教學手段。單篇文章閱讀,是多文本閱讀教學的基礎工作,教師要注重引導學生對文本中傳達的信息進行提煉與整合。多文本閱讀的素材是具有相似性的,教師需要把所有的文章當作一個整體,從而提出具有對比性與矛盾性的問題,實現多文本之間的橫向聯系,培養學生整合信息的能力和創新思維,這是一種高層次的閱讀素養。以多文本閱讀的對比性問題設計為例,學生在閱讀《丑小鴨》與《海的女兒》這幾篇文章以后,教師引導學生思考文本情節結構的相似點。通過對比,學生了解到這幾篇童話故事情節具有反復性特征。由此可見,相比單篇閱讀教學方法,多文本閱讀更能促進學生理解。

(六)整合文本內容,采用聯結的閱讀教學方法

新課程標準指出,教師在教育教學中要不斷引導學生閱讀更多更豐富的書籍,增加閱讀量,同時還需要注重指導有效的閱讀方法。利用多文本閱讀,可以激發學生對閱讀的興趣,幫助學生掌握豐富的閱讀技巧,培養自身的閱讀能力,能很好地提升文學素養。以《漁歌子》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學為例,這兩篇文本似乎是沒有關聯的,作者不在同一個時代,文章結構并不相似。細讀之后可以發現,這兩首詩歌都有矛盾,教師可以從矛盾入手引導學生讀懂詩歌。對于《漁歌子》的教學,可以引導學生思考詞人用青和綠描繪衣服的原因;而對于《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學,可以引導學生思考李白送孟浩然離開的時候為什么只有“孤帆”。教師可以抓住兩篇文本的共同點“矛盾”,并由此入手,讓學生在閱讀中感受“柳暗花明又一村”的豁然。除此之外,對于反復結構的文本、轉折結構文本等,教師都可以把文本整合在一起,讓學生通過對比與分析,體會其中的共性。

多文本閱讀是一種有效的教學方式,突顯“課內得法”和“課外得益”,在提升學生閱讀能力、提高學生對語言的系統性認識、提高學生的語言能力等方面都有著不可或缺的作用。然而要想切實提高閱讀效果,教師必須讓學生堅持不懈地進行閱讀,并科學有效地選擇文本,提高學生的閱讀質量。讓每個學生“樂”在課堂的教學環境中,“強”在多文本閱讀教學中。