小學語文思辨性閱讀與表達任務群的教學策略探析

孫中虎

(蒙城縣莊周辦事處中心小學 安徽亳州 233500)

一、小學思辨性閱讀與表達任務群教學策略的研究背景

當前,隨著新課標的實施,小學語文教育面臨新的挑戰(zhàn)。其中,小學思辨性閱讀與表達任務群教學是值得探究的重要課題。目前,已有不少學者對該領域展開了研究。例如,韓文軍從跨媒介閱讀與交流的角度探討了具體作文教學策略,沙伊露則提出了思辨性閱讀與表達任務群教學的實施路徑,等等。但是,目前仍存在一些問題,例如教學策略缺乏系統(tǒng)性和實踐性、學生的思辨性閱讀與表達能力提升較慢、教學評價體系尚不完善等。

為了解決這些問題,需要進一步探究小學思辨性閱讀與表達任務群的教學策略,提高學生的思辨能力和語文表達水平。

二、小學思辨性閱讀與表達任務群的概念與特點

(一)思辨性閱讀的概念及其特點

思辨性閱讀是指在閱讀中充分發(fā)揮自己的思維能力,對閱讀內容進行分析、判斷、推理、歸納等思維活動,以達到理解和發(fā)掘文本意義的目的。這種閱讀方式富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性,要求閱讀者在閱讀過程中全面、客觀地理解文本,準確地把握文本中的信息,創(chuàng)造性地解決問題。

在思辨性閱讀過程中,閱讀者需要具備較強的語言表達能力和邏輯思維能力,能夠清晰地表述自己對文本的理解和思考,并進行準確的推理,保證思路清晰、邏輯嚴密。同時,思辨性閱讀也需要閱讀者全面而深入地理解文本背景、作者意圖、文本結構等,以便更好地領會文本內涵。因此,筆者認為,思辨性閱讀具有如下特點:

(1)主動性強:在思辨性閱讀中閱讀者不是被動地接受文本信息,而是主動地思考、推理,并對文本中的內容進行質疑,以便更好地理解和把握文章的核心觀點。

(2)多面性:相對于單純獲取信息的閱讀方式,思辨性閱讀更加注重探究可能存在的背后含義,包含了多種觀點、角度和世界觀的表述方式,有意促使閱讀者深化對閱讀素材的理解。

(二)任務群的概念、特點及設計原則

任務群作為一種新的學習模式,近年來在小學教育中得到廣泛應用。任務群是指將一系列不同類型的任務組合起來,構成一個任務的集合,以達到一個統(tǒng)一的目標。任務群的出現(xiàn)一方面是因為現(xiàn)代社會對綜合素質人才的需求越來越迫切;另一方面則是因為在學習中教育者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了單一任務教學的局限性。在任務群中,學生要面對不同類型的任務,運用所學知識解決實際的問題,全面提高學生的能力水平和綜合素質。

在小學思辨性閱讀與表達教學中,任務群設計是至關重要的一環(huán)。任務群應當根據(jù)學生的認知水平和思維需求,科學選題,并按照一定的原則進行設計。具體來說,在任務群設計中應當貫徹以下原則:

(1)明確任務群目標和重點。教師應當明確任務群的目標和重點,確定任務群發(fā)展學生思維的范圍和深度。

(2)科學分析任務群中的閱讀文本。教師應當對任務群所涉及的閱讀文本進行科學的分析,挖掘其中的思辨性問題和思維任務,并根據(jù)學生的認知水平和思維需求適當調整。

(3)合理設置任務群中的子任務。在任務群設計中,教師應當合理設置子任務,在明確任務群總體目標的前提下分解任務,使學生能夠逐步深入探究問題,逐步提高思辨性閱讀和表達能力。

(4)注重任務的連貫性和因果關系。教師應當注重任務的連貫性和因果關系,確保任務群中各個任務之間銜接緊密,逐步推進思維活動。這是任務群設計中的重要一環(huán),也是任務群中任務分解的關鍵所在。

以上四個原則是教師在設計思辨性閱讀與表達任務群時需要始終堅持的。只有貫徹這些原則,教學才能更加有效地推進。

三、小學思辨性閱讀與表達任務群的教學策略

(一)教師引導的策略

在小學思辨性閱讀與表達任務群的教學過程中,教師作為引導者的作用至關重要。教師需要利用多種策略來引導學生有效地完成任務,提高學生的思辨能力和表達能力。

首先,教師應該設計合理的問題或任務,引導學生深入思考問題,挖掘問題的本質。具體來說,可以設置啟發(fā)式問題、批判性思維問題等不同類型的問題或任務,讓學生從多個角度分析問題,完善思維模式。此外,還可以提供問題導圖、思維導圖等工具,幫助學生更好地組織思維、理清思路。

其次,教師需要注重提高學生的表達能力。在完成任務的過程中,學生需要進行口頭和書面的表達,因此,教師需要引導學生練習口頭表達和書面表達,提高他們的表達技能和表達自信。教師可以采用小組討論、角色扮演、學生匯報等形式,讓學生積極參與到任務中,激發(fā)他們的表達熱情和興趣。

最后,教師需要注重學生的反思與總結。任務的完成不僅體現(xiàn)在任務表現(xiàn)上,更需要學生進行反思與總結,對完成任務的過程進行回顧,挖掘任務完成過程中的亮點和不足。教師可以引導學生以寫作反思日記、口頭反思等方式,深入思考完成任務的過程,提高他們的反思意識和總結能力。

總之,教師引導的策略在小學思辨性閱讀與表達任務群的教學中起到至關重要的作用。教師需要靈活運用多種策略,從任務設計到學生表達再到學生反思總結,全方位引導學生,提高他們的思辨和表達能力。

(二)學生參與的策略

在小學思辨性閱讀與表達任務群的教學中,學生參與是至關重要的一部分。學生參與不僅能夠提高他們的思維能力、交際能力、表達能力,還能夠加強他們對學習內容的理解和記憶。因此,教師在任務群設計和引導之外,還需要合理地制訂學生參與策略,以確保任務群的有效實施。

首先,把握學生的特點。教師可以通過觀察和調查了解學生的興趣、認知水平、學習風格等方面的特點,以此確定相應的學生參與策略。

就學生的興趣而言,在教學過程中,教師要根據(jù)學生的閱讀興趣,使閱讀材料更加的充分全面,增強閱讀材料的可讀性,從而提高學生的閱讀能力和學習水平。例如在學習《景陽岡》的過程中,老師可以用講故事的方式突出課文的重點,改變傳統(tǒng)的先讀課文再對課文進行分析的方法。在吸引學生注意力之后,老師再指導他們對文章進行分析。這種教學方式不但能給學生帶來啟發(fā),而且能激發(fā)他們的思維,讓學生對課文產生有效的思考,從而提高學生的閱讀能力。

又如,在教學部編版小學語文二年級下冊《揠苗助長》時,可以這樣對學生進行引導:

師:在我們的現(xiàn)實生活中有沒有像寓言故事中農夫這樣的人?你們平時像不像故事中的小農夫?

生:我就是現(xiàn)實生活中的小農夫,我為了讓我家的君子蘭快快長大開花,給我家的君子蘭施了許多肥料,結果君子蘭因施肥過多死了。

師:你這是揠“蘭”助長,其他同學呢?

此時,教室里一片安靜。

師:(利用班班通播放一些生活中揠苗助長的小事例)其實,我們的生活中存在很多揠苗助長的現(xiàn)象,誰能說一說呢?

學生在老師的引導下積極思考,主動發(fā)言。

從上述案例可以看到,課堂上開展思辨性閱讀與表達教學,需要依據(jù)學生的興趣、認知水平、特點等方面給予學生思考的時間。教師要學會等待,給學生一定的時間和空間來進行充分的想象,錘煉其思維,從而實現(xiàn)學生語言表達能力的提升。

其次,設置合理的參與方式。在任務群中,學生可以采取多種參與方式,如主觀參與、客觀參與、小組討論、個人反思等。教師需要根據(jù)不同的任務和學生特點來設置合理的參與方式,以便鼓勵學生思考和交流。例如:在教學《父愛之舟》時,教學目標是讓學生在閱讀過程中掌握“以小為大”的書寫技巧,體會“父子之情”,進而理解文章的主旨。在課堂上,老師可以將同學們分為不同的學習小組,然后提出不同的學習要求,讓每個小組根據(jù)自身的實際情況,講述父親的愛,表達他們對父親的感恩之情,學生可以通過詩朗誦、角色扮演等方式進行成果展示。通過這種教學方法,將日常生活中的瑣事聯(lián)系起來,激發(fā)學生的學習熱情,使他們能夠更積極地參與到課堂中來。

再次,強化學生的自主學習意識。在小學階段,學生往往缺乏自主學習的意識和能力。因此,教師需要在任務群中充分利用各種方式來培養(yǎng)學生的自主學習意識,例如布置學生寫學習日志、鼓勵學生主動提出問題、引導學生進行自我評估等。這些方式不僅能夠提高學生的學習效果,還能夠激發(fā)他們對學習的主動性。

最后,注重學生的情感體驗。在任務群中,學生的參與和學習體驗不僅僅是知識和技能積累的途徑,更是情感價值和人格養(yǎng)成的基礎。因此,教師需要注重學生的情感體驗,以便讓學生在任務群中感受到自己的主體地位和價值。在任務完成后,教師可以鼓勵學生展示自己的成果,來增強學生的參與感和自信心。如《司馬光》一課的教學目標是體會司馬光的智慧與遇事沉著、冷靜的性格,教學時,老師要把握要點,引導同學接近“事發(fā)現(xiàn)場”,通過指導朗讀、人物對比等一系列活動,使教學目標從體會人物形象提升到培養(yǎng)思考的能力。

總之,學生參與是小學思辨性閱讀與表達任務群教學中不可或缺的一環(huán)。通過制訂合理的參與策略,教師能夠提高學生的參與興趣、學習效果,豐富學生的情感體驗,促進學生成長和發(fā)展。

四、小學思辨性閱讀與表達任務群教學策略的優(yōu)化

在小學思辨性閱讀與表達任務群的教學過程中,為了提高教學效果,教師需要對教學策略不斷地進行優(yōu)化與升級。

首先,教師需要以“任務驅動”為核心理念來制訂任務和教學計劃,將任務單獨列為教學單元,每個任務單獨設置時間,合理安排學習步驟,確保完成任務。同時,教師還要把握學生的興趣點和認知特點,掌握學生的思維模式,采用啟發(fā)式、提問式和引導式等多維教學模式,以吸引學生主動參與,提高學生的學習積極性,進一步促進學生在思辨性閱讀與表達能力方面的發(fā)展。

其次,教師可以開發(fā)、利用更多的教學資源和工具,如利用多媒體技術、構建網(wǎng)絡課堂等,以促進學生在任務驅動下掌握更多的知識、技能。在教學過程中,還應引導學生不斷思索、探究知識,使他們逐漸形成自主學習的習慣和能力。例如,在教學《父愛之舟》一節(jié)課時,可以結合本課程的主題,讓學生收集有關家人關愛的作品,開展深層閱讀。

最后,教師應該進行體現(xiàn)學生個性的任務設計,以滿足不同學生的需求,使學生能夠更好地體驗思辨性閱讀與表達任務群的意義和價值。

總之,在日常教學中,教師需要根據(jù)自身的經(jīng)驗和學生的特點,綜合運用不同的教學策略,促進學生思辨性閱讀和表達能力的培養(yǎng),實現(xiàn)教育教學的目標。