立足家園共育，共促幼小銜接

山東省日照市北經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)蓮海幼兒園 王珊珊

幼兒從幼兒園升入小學(xué)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，比如，難以適應(yīng)教師的上課節(jié)奏，學(xué)習(xí)方法無(wú)法做出改變，作息方式調(diào)整困難等，這些都會(huì)在一定程度上影響著幼兒的身心健康全面發(fā)展。除此之外，進(jìn)入小學(xué)之后，各種陌生的教學(xué)設(shè)備和學(xué)校規(guī)章制度也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的影響，此時(shí)就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮幼兒園教師和家長(zhǎng)的共同作用，同時(shí)對(duì)幼兒的生理、心理、行為等方面進(jìn)行多角度引導(dǎo)，并借助有效的方法進(jìn)行溝通和交流，這樣才能為幼兒實(shí)現(xiàn)順利幼小銜接，做好過(guò)渡工作。

一、現(xiàn)階段幼小銜接的突出問(wèn)題

幼小銜接工作主要是能讓幼兒適應(yīng)小學(xué)生活節(jié)奏。從某種程度上講，幼小銜接教育階段已經(jīng)成為國(guó)家教育體系中重要的過(guò)渡性教育階段，雖然國(guó)家也在從各類政策入手，推進(jìn)幼小銜接工作，但受到各方面因素的影響，幼小銜接工作中仍然有一些問(wèn)題需要提升，如家長(zhǎng)原因、幼兒原因、教師原因、學(xué)校原因等。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒還沒(méi)有進(jìn)入小學(xué)階段，因此沒(méi)有必要提前接受幼小銜接教育。一些家長(zhǎng)還會(huì)認(rèn)為，幼兒走進(jìn)小學(xué)會(huì)自行適應(yīng)小學(xué)生活，無(wú)須緊張。但實(shí)際情況中，一些幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，開(kāi)始出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象。此時(shí)，家長(zhǎng)才能意識(shí)到幼小銜接的重要性，但此時(shí)花費(fèi)的精力和時(shí)間會(huì)更多。還有一些家長(zhǎng)將幼小銜接教育的位置擺得過(guò)分重要，為幼兒安排各種文化超前學(xué)習(xí)班，強(qiáng)制性向幼兒灌輸知識(shí)，這樣的方法也不能達(dá)到良好的教育效果。從教師角度來(lái)講，一些教師在進(jìn)行幼小銜接教育過(guò)渡工作時(shí)，只關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)渡，并沒(méi)有關(guān)注幼兒的心理和生活習(xí)慣過(guò)渡，這樣一來(lái)，幼兒在后期也會(huì)出現(xiàn)各種心理和生理問(wèn)題。還有一些教師衡量幼兒表現(xiàn)時(shí)，采用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只關(guān)注幼兒的成績(jī)，沒(méi)有關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，單一枯燥的教學(xué)方法并不能為幼小銜接提供助力。

二、幼小銜接中優(yōu)化家園共育的具體途徑

（一）營(yíng)造良好的家園共育環(huán)境

首先應(yīng)該在課堂上培養(yǎng)幼兒只有舉手才能發(fā)言的良好習(xí)慣，而且在別人發(fā)言過(guò)程中不能隨意打斷。同時(shí)應(yīng)該叮囑家長(zhǎng)在日常的親子互動(dòng)中應(yīng)該保持良好的溝通習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)與表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒高效學(xué)習(xí)。

其次就是家長(zhǎng)與教師應(yīng)該一同培養(yǎng)幼兒自主閱讀的良好習(xí)慣，在家庭和幼兒園中都為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀科目的制定和閱讀內(nèi)容的選擇，將合適的書(shū)籍放在觸手可及的地方，方便幼兒隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)和教師應(yīng)該采取合理的方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。教師可以通過(guò)講故事的方式培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，教師也可以組織家長(zhǎng)與幼兒定期開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，讓幼兒為家長(zhǎng)分享自己近期閱讀的書(shū)籍，這樣就能幫助幼兒培養(yǎng)更好的閱讀習(xí)慣。

最后就是幼兒園與家長(zhǎng)的合作，達(dá)成共識(shí)，要求幼兒自己的事情自己做，如穿衣服、刷牙，整理物品等，和家庭攜手培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，鍛煉幼兒獨(dú)立性的同時(shí)也能不斷地提升幼兒生活中的小技能。這樣幼兒在日后除了會(huì)自己的事情自己做，還能幫助同學(xué)與集體做一些力所能及的事情，提升自理能力的同時(shí)也培養(yǎng)了良好的勞動(dòng)習(xí)慣，在步入小學(xué)后就能更快更好地適應(yīng)集體生活了。

（二）培養(yǎng)幼兒生活自理能力

根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)幼兒乃家中的獨(dú)生子女，在家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)。而部分家長(zhǎng)由于溺愛(ài)，便會(huì)將幼兒的生活瑣事全部包攬，并不會(huì)為幼兒提供充足的鍛煉機(jī)會(huì)，幼兒會(huì)缺乏一定的生活自理能力。因此，幼兒教師與家長(zhǎng)必須加大合作力度，在尊重幼兒心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上為幼兒提供更多的自我服務(wù)環(huán)境，鍛煉幼兒生活自理能力。

從客觀角度來(lái)看，幼兒普遍具有一定的自我表現(xiàn)意識(shí)，渴望得到家長(zhǎng)、教師與同學(xué)的認(rèn)可心理，良好的行動(dòng)表現(xiàn)可以幫助幼兒在進(jìn)入小學(xué)后更快速地與其他同學(xué)建立友誼，因此幼兒教師在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，必須做好針對(duì)家長(zhǎng)思想觀念的指導(dǎo)工作，將幼兒生活自理能力的培養(yǎng)與幼兒的自我表現(xiàn)意識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒積極參與勞動(dòng)。

例如，幼兒在家期間，家長(zhǎng)需要注重幼兒基礎(chǔ)勞動(dòng)能力與個(gè)人勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成較為基礎(chǔ)的勞動(dòng)任務(wù)，如室內(nèi)整理、洗漱、穿衣以及書(shū)包整理等，并對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)；幼兒在園期間，幼兒教師需要注重幼兒合作勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，對(duì)值日任務(wù)，幼兒教師需要在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上由幼兒自主組隊(duì)并分配值日任務(wù)，確定值日日期，最終由幼兒教師進(jìn)行檢查與落實(shí)，對(duì)于玩具整理、擦拭桌椅、發(fā)放學(xué)習(xí)材料與游戲道具等勞動(dòng)活動(dòng)，幼兒教師需要制定值日名單，促使幼兒發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，自主、有序地完成任務(wù)。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣

受年齡因素影響，幼兒對(duì)身邊的事物普遍都有著一定的好奇與興趣，但維持時(shí)間較短，因此從幼兒教育的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，幼兒教育更加側(cè)重于游戲教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容更加具有開(kāi)放性，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但小學(xué)教育更加規(guī)范化與系統(tǒng)化，教學(xué)理論性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容較多，易使幼兒感到枯燥，因此幼兒教師在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，必須充分了解幼兒的思維規(guī)律，并在此基礎(chǔ)之上逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在傳統(tǒng)通知形式中，幼兒教師通常都會(huì)采取最直接的方式將學(xué)習(xí)任務(wù)告知家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)安排任務(wù)，并督促幼兒完成，而這種方法雖然能起到一定程度的作用，但在此過(guò)程中，幼兒僅僅是按照幼兒教師與家長(zhǎng)的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不具備主觀意識(shí)的參與，且在幼兒步入小學(xué)后，學(xué)習(xí)任務(wù)的概念會(huì)更加明確，對(duì)最終的實(shí)際學(xué)習(xí)效果有著直接性的影響，只有讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更加快速地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，為了更好地樹(shù)立幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)，幼兒教師必須對(duì)傳統(tǒng)的家園教育模式進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，提高幼兒的自主參與程度，幫助幼兒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，幼兒教師可以模仿小學(xué)作業(yè)的形式設(shè)計(jì)開(kāi)放性親子活動(dòng)作業(yè)，由幼兒扮演傳遞信息的傳令兵角色，將活動(dòng)作業(yè)的要求傳達(dá)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在明確幼兒教師的任務(wù)要求后，便可以與幼兒共同完成活動(dòng)作業(yè)。在幼兒完成作業(yè)的過(guò)程中，家長(zhǎng)需要突出幼兒的主導(dǎo)地位，按照幼兒的思維方式共同完成活動(dòng)作業(yè)，并對(duì)幼兒的坐姿、寫(xiě)姿進(jìn)行矯正，多方面培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、任務(wù)規(guī)劃意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)幼兒步入小學(xué)后，便能準(zhǔn)確地將學(xué)校信息轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)。

（四）培養(yǎng)幼兒自信心、獨(dú)立性

根據(jù)實(shí)際的調(diào)查情況來(lái)看，部分幼兒在步入小學(xué)后，由于無(wú)法快速適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境，在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)多方面問(wèn)題，以至于影響學(xué)習(xí)，失去自信，而為了快速解決問(wèn)題，部分幼兒便會(huì)選擇尋求教師與家長(zhǎng)的幫助，長(zhǎng)此以往，幼兒始終依賴于教師與家長(zhǎng)的幫助，不利于自身更好地成長(zhǎng)。因此，幼兒教師在日常教學(xué)中，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的情境，并在情境中設(shè)置一定的學(xué)習(xí)障礙，促使幼兒在情境中對(duì)障礙進(jìn)行獨(dú)立分析并處理，進(jìn)而樹(shù)立自信。

此外，由于幼兒之間存在個(gè)體差異，性格、能力、特長(zhǎng)以及思維規(guī)律等方面有著明顯的差距，對(duì)同一任務(wù)的完成效果也不盡相同，當(dāng)幼兒與其他幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)方面的差距后，部分家長(zhǎng)便易于出現(xiàn)情緒化的情況。因此，幼兒教師必須做好家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)工作，通過(guò)召開(kāi)動(dòng)員會(huì)的方式幫助家長(zhǎng)明確鼓勵(lì)式教育對(duì)保護(hù)幼兒心理健康的重要性，以及幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，幫助幼兒樹(shù)立自信。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接教育階段是推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展的主要階段之一，教師和家長(zhǎng)在這一階段中也發(fā)揮著重要的作用，只有家園聯(lián)合，才能充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)和作用，教師和家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷探索，不斷實(shí)踐，關(guān)注幼兒的心理、身體、能力、行為等多個(gè)角度，保證幼兒在未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中有一個(gè)良好的開(kāi)端。