“五育融合”背景下高中地理教學實踐
——以“農民工的返鄉路”為例

北京市懷柔區教科研中心 張守才

北京一零一中懷柔分校 徐 潔

一、“五育融合”的發展及內涵

2019年中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，這是中共中央、國務院印發的第一個聚焦義務教育階段教育教學改革的重要文件，文件提出了我國教育發展的頂層設計，即“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，“五育融合”是指在現代化的教育中重視并強調“突出德育實效”“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”“加強勞動教育”，并以此推動學生素質的全面提高。

二、地理教學中的“五育融合”

（一）“五育融合”與地理核心素養

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，具有綜合性和區域性等特點。因此，高中階段培養未來公民要具有的地理核心素養分別是：人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。在高中地理學科核心素養建構的過程中，教師需要將核心素養作為基本導向。將“五育”滲透到地理學科核心素養中，有利于促進學生的全面發展，因此應該積極挖掘探索“五育”與地理學科核心素養之間的融合點。

在地理教學中，處處體現了德育為先的思想，人地協調觀是人與自然和諧相處的前提，是現代公民應該具備的重要價值觀念，是人類持續發展的基礎，也是促進學生形成良好道德觀念的重要組成。智育不僅是讓學生收獲知識，更重要的是獲得智慧，地理學科素養是基本知識、技能、品質、經驗的結合，要培養學生的綜合思維，提高學生的地理實踐力；青少年的體育關系到國家和民族的未來，體育能促進學生身心健康。地理學科可以在授課中滲透體育精神，激發學生對體育運動的興趣，強健的體魄是學生地理實踐力的重要保障。美育與勞育貫穿地理教學始終，豐富生動的地理教科書配圖，多樣化地理信息教具的運用可以讓學生體會地理美學的魅力。學生通過地理實踐不僅可以感知自然之美，還可以體會勞動之美。

（二）“五育融合”在教學中的滲透

本節教學設計是基于人教版地理必修二第一章“人口”的章末問題探究“如何看待農民工現象”展開的，農民工屬于流動人口，從本質上講，農民工群體并未改變居住地，往往是短期的居住地變更，但是農民工流動的影響因素和人口遷移是高度重合的，主要內容為人口遷移，其涉及的課程標準要求“運用資料，描述人口遷移的特點及其影響”。人口遷移這一節從整個章節來看，關注的是不同歷史時期、不同區域的人口，因為各種自然或社會經濟因素，在空間上遷移的過程。通過實踐活動，讓學生調查了解農民工的來源和成因，分析不同時期農民工現象的變化及趨勢，注重學生時空綜合動態思維的訓練和培養，從而達到智育的目的；農民工群體創造了巨大的社會價值，一幢幢矗立起來的高樓，一條條整潔美觀的街道，都離不開他們的辛勤勞動。但他們又往往容易被忽略，通過學習了解農民工生存現狀，切實體會農民工面臨的問題，并探討解決農民工問題的對策與途徑，從而培養學生的愛心、同情心和責任心。同時，還能讓學生體會到勞動的辛苦，樹立“勞動幸福觀”，即一個人如果能實現自身價值，獲得豐滿人生的前提是具有正確勞動觀。此外，在調查實踐過程中，還可以滲透對體育和美育的培養，將“五育”融合到教學中，不僅可以培養學生的地理核心素養，還可以促進學生的全面發展。

圖1 “五育”與地理學科核心素養交互融合關系

三、“五育融合”的具體教學實施

（一）基于“五育融合”的教學目標

基于以上闡述確定本節課的教學目標，具體如下：知道農民工群體的來源地，以及進城務工的原因，體會農民工群體的生存現狀；能分析出人口遷移的推力、拉力、阻力，能繪制出人口遷移因素示意圖；分析農民工對我國經濟發展的作用和面臨的問題；探究解決農民工難題的對策與途徑。

在實現以上教學目標過程中突出學科核心素養，通過實踐活動進行體育，在調查資料及農民工群體中實現勞育，關心關注農民工群體的現狀以實現德育；通過繪制清晰、美觀的示意圖提升美育，歸納分析人口遷移因素，提升智育；通過分析農民工現象帶來的影響，實現智育；通過解決社會問題提高學生社會主人翁意識，通過社會主義核心價值觀教育實現德育，通過探究解決問題的對策與途徑實現智育，在對勞動人民的加深了解中潛移默化地實現勞育。

筆者依據教學目標確定了本次教學設計的主要內容包含三個環節：一是“農民工的進城路”，以培養學生的地理實踐力為目的，需要學生以小組的形式參與調查實踐活動，研究家鄉懷柔區的農民工現狀，在此過程中增強了學生的區域認知能力，加深了對家鄉的了解，蘊含了德育—熱愛家鄉、智育—區域綜合、體育和勞育—地理實踐。二是“農民工的眼前路”，主要依據情境材料和所學知識探究農民工對我國經濟發展的作用和面臨的問題，讓學生在體會國家經濟騰飛的同時，也能深刻感受國家發展和現在美好生活是由勞動人民創造出來的，感知農民工生活中面臨的困境和問題，滲透德育—熱愛祖國和人民、智育—綜合思維、美育—人文之美、勞育—勞動創造。三是“農民工的未來路”，面對新的形勢，為農民工求未來、謀出路，設身處地地結合農民工面臨的問題，以社會公民的身份為農民工向社會、政府、企業建言獻策，增強學生的社會參與度和責任感，同時培養學生綜合思維、人地協調觀，同時融合德育—民主觀念與社會公德、智育—綜合思維、勞育—勞動價值觀念。

（二）在地理實踐中融合“五育”

實踐是實現“五育”的橋梁，在實踐中可以鍛煉學生的動手能力，培養學生地理核心素養，還可以提高學生智力和情感的發展水平。學生從實踐中能得到行為和認知上的雙重體驗，獲得直接的經驗。地理是一門實踐性非常強的學科，經常在課堂中被運用的方式主要有兩種：一是調查分析，二是實地觀察。其中，調查分析類的實踐包括與自然地理環境現象密切相關的、分析自然問題的實踐，還包括探究人文地理狀況的社會考察實踐，借助采訪、問卷等形式實地調研。

本文以北京市懷柔城區為例，以“了解農民工的進城路”為主要內容，設計此次調研活動，以期通過活動的實施融合“五育”和地理核心素養。前期準備需要收集家鄉的相關資料，主要包括懷柔區的土地利用、人口、產業結構等數據資料，需要選取合適的調查地點，斟酌設計采訪調查的問題，準備好可能用到的設備，如手機、相機等。

為了提高學生工作效率，可以明確任務目標，對懷柔區基本情況的前期資料進行統計調查（如表1）。

表1 人口情況統計

根據收集網絡信息和生活經驗，農民工從事的行業主要有建筑行業、維護城市公共設施的服務行業以及生活性強的服務業。因此，可以依據采訪調查的對象不同進行分組，并且針對自己采訪對象的工作特性設計問題，在歸納總結時，也可以據此得出結論，主要核心問題設計如下。

1.你是哪里人？多久回一次家？（知道農民工從哪里來，體會農民工與所學人口遷移概念的差異，體現智育，考查區域認知能力）

2.你來懷柔的原因是什么？懷柔給你留下了什么印象？（感受農民工進城的動力或阻力，作為家里的壯勞力外出打工對家庭的影響，體現德育、智育、勞育，挖掘鄉土地理材料，培養學生關注家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的熱情，考查區域認知、綜合思維）

3.你還有什么親人，親人居住在哪里？

4.你從事過什么工作？

5.現在的工作持續了多長時間？你對現在的工作是否滿意？（走進農民工的生活，體會農民工的生活，了解他們的生存現狀，體現德育、勞育，考查人地協調觀）

（三）在情境創設中融合“五育”

新課程要求創設真情境，在情境中解決復雜問題，以達到培養學生創新精神和實踐能力的目的。在設計中應選取生活化的情境，符合學生的認知水平和生活經驗，同時要講好情境故事，讓學生全神貫注地探究問題，從而使“五育”自然融入其中。本文中的教學設計主要是第二部分“農民工的眼前路”和第三部分“農民工的未來路”創設情境，在之前的調查探究基礎上，情境創設主要是基于農民工真實故事展開，在閱讀材料故事、了解人物經歷的過程中，將知識內化于心，感悟“五育”的魅力。

表2 教學情境設計及目的

（四）在多元評價中融合“五育”

課堂教學評價是教學活動中不可缺少的基本環節，對教學活動起著監控、調節作用。因此教學評價可以判斷教學活動中五育融合是否成功，五育融合的教學評價對整體推進五育融合的實現具有重要意義。在教學評價中融合五育，要求評價以培養全面發展的人作為指導思想，要把學生放在主體地位，重在培養地理核心素養。教學評價中融合五育要避免德智體美勞的分點評分簡單相加，單調排布，這會使評價流于表面形式，不能起到診斷、測評的效果，而要在整體把控教學內容的基礎上，以“五育”融合作為衡量標準，構建多層次的綜合評價指標。

對本節課的教學設計，可以從不同側面評價教學的實際效果，評價的形式可以包括調查實踐過程中小組成員間自評和互評，調查結果組間評價和教師評價，課堂中結合問題的邏輯分析、表達、以往學習的知識掌握程度對教師進行評價，對學生提出的想法和建議、參與程度、實現可行性、社會責任感和科學精神進行師評和互評。

四、結語

此次教學實踐過程將五育融合在教學的全過程中，進一步促進了高中地理教學中育人目標的實現，體現了育人價值，充分發揮了學生在教學活動中的主體地位，學生實踐活動貫穿了教學始終。需要注意的是，教師在今后的教學設計中，不必拘泥于每一堂課都融合滲透所有的五育元素，要結合課程內容的特點，有重點地選取融合；實踐活動有利于五育的實施，但是實踐過程的設計需要明確教學目標和主體的特性，根據實際情況及時修改和完善。