“五育融合”視角下能源安全課程校本化探索

首都師范大學資源環境與旅游學院 郭恒源

北京市西城區教育研修學院 宋 顥

北京市順義牛欄山第一中學 韓欣芮

一、課程校本化實踐的出發點

（一）新課標的要求

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）和五育融合之間存在著緊密的聯系，新課標強調地理核心素養，五育融合是實現這一目標的重要途徑。“五育融合”是指將德智體美勞五方面的教育內容相互融合，形成一個有機整體。教學過程中要不斷提升五育融合在高中地理教學中的地位，在新課標的指引下，五育融合將有助于培養學生全面發展的能力，為其未來的學習和生活奠定基礎。在五育融合視角下開展高中地理教學，是落實新課標理念，踐行核心素養目標的有效路徑。

新課標要求教師在教學中關注學生的個性差異，注重培養學生的創新思維和實踐能力。在這種背景下，將課程內容校本化，實現不同學科之間的滲透和整合，推動課堂內外的活動融合，通過學生熟悉的身邊地理事物或現象，開展五育融合教育，可以激發學生的學習興趣和融合成效。

（二）國家能源安全的需求

2015年實施的《中華人民共和國國家安全法》中涉及政治、軍事、社會、經濟、金融、能源、糧食、生態和文化等諸多方面的安全。《“十四五”現代能源體系規劃》指出，“十四五”時期中國能源保障要更加安全有力，能源低碳轉型成效顯著，能源系統效率大幅提高。因此，清潔可靠的能源供給日趨重要。就中學教育而言，提高學生的能源安全意識，對未來能源人才培養具有重要意義。現有關于能源的課堂教學重點是德育和智育，通過課程的校本化，可以兼顧體美勞等其他各育在能源安全教育中的作用。

（三）學生發展的需要

選科走班背景下，學生對未來職業規劃愈發重視，單靠課內教學無法滿足學生對相關領域產業、職業的了解，這就使得在國家課程之外，結合學生實際情況，進行校本開發，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對規定學習的課程進行拓展延伸，契合學生特點和需要，旨在提供一個了解能源相關產業、職業的窗口，讓學生對能源安全有更全面、深入的理解和認同。另外，新課標要求組織學生開展社會調查和專題探究，而在選擇性必修三模塊教學中，很難有充足的時間和精力開展相應的社會調查和專題探究，學生的感知能力受到明顯影響。為此，能源安全校本化實踐課程的設計旨在打通課內外教學內容，讓能源安全教育不局限于選擇性必修三的課堂，不局限于能源安全的知識層面，還利用學生社團等形式向課外延伸，將德智體美勞五育貫穿其中。

基于以上考慮，授課教師在進行國家能源安全的課堂教學之后，為了強化新課標要求、深化五育融合的理念，滿足學生的全面發展需求，將能源安全學習向課后延伸，進行能源安全課程校本化開發。通過教學，豐富能源安全課程的寬度和廣度，給學生提供德智體美勞綜合歷練的平臺和機會。

二、五育融合視角下能源安全課程校本化結構

五育融合視角下，教師的教與學生的學和五育的關系十分密切，能源安全課程校本化將教學過程分為何以煤炭、能源調查、風光能源基地（張北）參觀、風光能源設想和風光能源節能等五個環節（如圖1）。該結構通過從煤炭常規能源到風光等綠色能源的轉變，以身邊熟悉的綠色能源利用案例為背景，將理論分析與實踐結合，在課程結構上有意識地把五育內容融入教學環節之中，引導學生在日常生活中提高節能意識，提升五育融合的教學效果。

圖1 五育融合的課程校本化結構

三、能源安全校本化的課堂教學設計

能源安全校本化課程主要通過對限電現象矛盾的分析，訓練學生的批判思維，從而對能源安全產生更加全面的認知，在矛盾解決中理解國家能源安全，助力德育與智育。具體教學過程、設計過程見表1。

表1 能源安全校本化課堂教學設計

通過聚焦與煤炭資源相關的5個案例，對能源利用方面存在的矛盾進行討論，引導學生加深對我國能源安全的理解，培養學生的綜合思維和人地協調觀素養，引申到學生在生活中如何節能，將能源宏觀利用與個人生活聯系起來，落實德育。思辨能力是智育的重要組成部分，本節課通過矛盾的思考，提升學生思辨能力，并通過能源安全相關知識的學習，落實智育，也為隨后課后實踐活動環節做好鋪墊。

四、能源安全校本化課程助力五育融合的措施

（一）拓寬能源安全校本化課程的覆蓋群體

由于國家課程是面向全體選修地理的學生，由于受到課時、受眾等限制，國家課程在涉及能源安全時的廣度和深度有限，對能源利用感興趣的學生需要通過更多方式繼續深入了解能源安全。同時，一部分沒有選修地理，但想要了解能源安全的學生，沒有機會接觸能源相關課程。為此，能源安全校本化課程拓展要盡可能覆蓋所有學生，讓學生皆參與其中，接受與能源安全有關的五育融合課程。

（二）優化能源安全校本化課程的組織形式

能源安全課程校本化實施需要耗費較多精力設計能源科技實踐活動，受眾為全體學生。有必要優化和拓展校本化課程的組織形式。一是要充分發揮教研組教師群體的智慧和力量，需要極大的熱情和耐心，強化對能源安全利用中五育融合的課例研修。二是發揮社團作用，以學生社團為組織單位，利用學生已經成立的地學社、環境社、可持續發展社等社團，以實踐項目的形式召集有興趣的社團成員參與，鼓勵學生主動學習。通過合理分組，讓學生成為課堂的主體。北京師范大學附屬實驗中學以金鵬科技團地球與環境分團的平臺，設計“風光無限”等活動主題，不以常規的班級作為授課單位，而是以課程小組的形式進行整體組織、設計和實施（如圖2）。

圖2 能源課程校本化實踐示意圖

（三）在課外實踐活動中全面落實五育融合

圍繞活動主題，設計系列實踐活動，將五育融合的教育滲透在實踐活動的各個環節。

【活動1】能源調查知家底

能源雖然離我們的生活很近，但很多學生并不清楚我國能源的消費情況、能源結構等問題。針對國家課程中要求的能源結構分類，結合我國國情，讓學生查閱信息，了解我國的能源構成。

活動過程：

（1）教師介紹年鑒、數據網站、國家部委官網等數據來源，并介紹Office、WPS、Power BI等制圖工具。

（2）布置小組合作任務：查閱年鑒或者網站數據，統計我國近10年來的用電量、發電量和發電量結構數據，用合適的形式表達，并在組間進行展示。

通過能源利用的調查和展示，使學生了解我國能源利用現狀，增強學生對我們能源現狀的了解和能源安全的理解，落實智育和德育，通過用電結構的表達，提升學生的審美，落實美育。

【活動2】張北參觀明現狀

北京冬奧會三大賽區、26個場館歷史性地首次實現100%綠色電能供應。從調查能源使用情況，到現場參觀新能源發電，能讓學生對新能源發電有一個更加立體的認知。

活動過程：

（1）北京冬奧會三大賽區、26個場館的綠色電能都是來自張北可再生能源示范項目。故組織學生前往張北風光儲輸電站。先結合活動1，向同學們介紹能源分類，并介紹太陽能發電、風力發電的原理及風電和光電的棄電、并網問題。

（2）參觀歸來后，學生結合張北所見所學，制作張北風光儲輸電站有關宣傳海報，先在組內進行展示、講解，再在校內進行展示宣傳，提高廣大學生對我國新能源發展的了解。

通過張北的參觀調查，學生體驗張北風光儲輸示范工程，了解我國新能源的發展情況，增強民族自豪感，落實德育；通過張北的現場參觀和調查，增強學生的體能，落實體育；通過海報制作，校內宣傳新能源發展狀況，增強學生知識儲備，提升學生宣傳能力，落實智育、美育和勞育。

【活動3】風光設想提意識

活動的落腳點是學生的學習和生活，活動不能止于因參觀而改變的意識層面，應該要轉化為學生的實際行動。設計活動讓學生對北京新能源的利用提出自己的假設和想法，并且去驗證和實施。

活動過程：

（1）結合參觀活動，學生查閱北京太陽能、風能、地熱能等能源分布狀況和校園的實際情況，驗證太陽能和風能是否適合北京校園的推廣使用，是否還有其他新能源可供選擇。

（2）進行頭腦風暴，討論校園中太陽能和風能的使用場景。如利用鏡面反射，為室內提供自然光源，還有太陽能涼帽、太陽能電池、新能源路燈以及風力發電等。

通過新能源利用的可行性分析，提升學生查閱信息的能力以及對新能源應用的理解，落實智育和勞育。

【活動4】風光實踐增技能

為了讓學生一系列的探索學習能有一個顯性的成果，提高學生的學習獲得感和成就感，方案最終的活動是讓學生動手，以新能源路燈為例，將之前的所想、所思變成現實，提高學生實踐能力。

活動過程：

（1）制作方案預算，尋求校內外部門或公司的支持，尋找廠家生產多功能風光互補路燈。

（2）為確定學校適合、需要以及允許設置綠色路燈的位置，考慮了以下幾個要素：日照時間長，風力較強，發電效率高；路燈照明需求強烈程度，路燈實用性強；符合學校整理校園規劃，不對學校教育教學活動產生干擾；較顯眼，宣傳效果好。

（3）建成多功能風光互補路燈，進行后續新能源推廣活動。

通過學生落實校園新能源的實踐，學生更容易獲得成就感。既增強了學生地理實踐力素養，又落實了智育和勞育。

教師提高了對能源安全內涵和外延的關注，學生在學習課本知識的同時，提供了認識更多能源安全知識、現狀、職業等方面的窗口，對能源安全教育產生了積極推動作用，是推動地理核心素養落地的大膽嘗試。而理論與實踐相結合的課程模式，彌補了單一的課堂教學在五育融合方面的短板，使教師更具五育融合的課程意識，從而設計出更符合五育融合理念的課程，助力學生的全面發展。但單靠一次兩次的活動難以形成系統的五育融合校本課程，本次嘗試更重要的意義在于提升了教師五育融合的課程意識，學生有了德智體美勞全面發展的意識和工具，必然會對今后師生共同發展產生積極影響。