“五育融合”視角下能源安全課程校本化探索

首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院 郭恒源

北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院 宋 顥

北京市順義牛欄山第一中學(xué) 韓欣芮

一、課程校本化實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)

（一）新課標(biāo)的要求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）和五育融合之間存在著緊密的聯(lián)系，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理核心素養(yǎng)，五育融合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。“五育融合”是指將德智體美勞五方面的教育內(nèi)容相互融合，形成一個有機(jī)整體。教學(xué)過程中要不斷提升五育融合在高中地理教學(xué)中的地位，在新課標(biāo)的指引下，五育融合將有助于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。在五育融合視角下開展高中地理教學(xué)，是落實(shí)新課標(biāo)理念，踐行核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑。

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在這種背景下，將課程內(nèi)容校本化，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的滲透和整合，推動課堂內(nèi)外的活動融合，通過學(xué)生熟悉的身邊地理事物或現(xiàn)象，開展五育融合教育，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和融合成效。

（二）國家能源安全的需求

2015年實(shí)施的《中華人民共和國國家安全法》中涉及政治、軍事、社會、經(jīng)濟(jì)、金融、能源、糧食、生態(tài)和文化等諸多方面的安全。《“十四五”現(xiàn)代能源體系規(guī)劃》指出，“十四五”時期中國能源保障要更加安全有力，能源低碳轉(zhuǎn)型成效顯著，能源系統(tǒng)效率大幅提高。因此，清潔可靠的能源供給日趨重要。就中學(xué)教育而言，提高學(xué)生的能源安全意識，對未來能源人才培養(yǎng)具有重要意義。現(xiàn)有關(guān)于能源的課堂教學(xué)重點(diǎn)是德育和智育，通過課程的校本化，可以兼顧體美勞等其他各育在能源安全教育中的作用。

（三）學(xué)生發(fā)展的需要

選科走班背景下，學(xué)生對未來職業(yè)規(guī)劃愈發(fā)重視，單靠課內(nèi)教學(xué)無法滿足學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)、職業(yè)的了解，這就使得在國家課程之外，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行校本開發(fā)，通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對規(guī)定學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行拓展延伸，契合學(xué)生特點(diǎn)和需要，旨在提供一個了解能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)的窗口，讓學(xué)生對能源安全有更全面、深入的理解和認(rèn)同。另外，新課標(biāo)要求組織學(xué)生開展社會調(diào)查和專題探究，而在選擇性必修三模塊教學(xué)中，很難有充足的時間和精力開展相應(yīng)的社會調(diào)查和專題探究，學(xué)生的感知能力受到明顯影響。為此，能源安全校本化實(shí)踐課程的設(shè)計旨在打通課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，讓能源安全教育不局限于選擇性必修三的課堂，不局限于能源安全的知識層面，還利用學(xué)生社團(tuán)等形式向課外延伸，將德智體美勞五育貫穿其中。

基于以上考慮，授課教師在進(jìn)行國家能源安全的課堂教學(xué)之后，為了強(qiáng)化新課標(biāo)要求、深化五育融合的理念，滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求，將能源安全學(xué)習(xí)向課后延伸，進(jìn)行能源安全課程校本化開發(fā)。通過教學(xué)，豐富能源安全課程的寬度和廣度，給學(xué)生提供德智體美勞綜合歷練的平臺和機(jī)會。

二、五育融合視角下能源安全課程校本化結(jié)構(gòu)

五育融合視角下，教師的教與學(xué)生的學(xué)和五育的關(guān)系十分密切，能源安全課程校本化將教學(xué)過程分為何以煤炭、能源調(diào)查、風(fēng)光能源基地（張北）參觀、風(fēng)光能源設(shè)想和風(fēng)光能源節(jié)能等五個環(huán)節(jié)（如圖1）。該結(jié)構(gòu)通過從煤炭常規(guī)能源到風(fēng)光等綠色能源的轉(zhuǎn)變，以身邊熟悉的綠色能源利用案例為背景，將理論分析與實(shí)踐結(jié)合，在課程結(jié)構(gòu)上有意識地把五育內(nèi)容融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中提高節(jié)能意識，提升五育融合的教學(xué)效果。

圖1 五育融合的課程校本化結(jié)構(gòu)

三、能源安全校本化的課堂教學(xué)設(shè)計

能源安全校本化課程主要通過對限電現(xiàn)象矛盾的分析，訓(xùn)練學(xué)生的批判思維，從而對能源安全產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，在矛盾解決中理解國家能源安全，助力德育與智育。具體教學(xué)過程、設(shè)計過程見表1。

表1 能源安全校本化課堂教學(xué)設(shè)計

通過聚焦與煤炭資源相關(guān)的5個案例，對能源利用方面存在的矛盾進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生加深對我國能源安全的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，引申到學(xué)生在生活中如何節(jié)能，將能源宏觀利用與個人生活聯(lián)系起來，落實(shí)德育。思辨能力是智育的重要組成部分，本節(jié)課通過矛盾的思考，提升學(xué)生思辨能力，并通過能源安全相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，落實(shí)智育，也為隨后課后實(shí)踐活動環(huán)節(jié)做好鋪墊。

四、能源安全校本化課程助力五育融合的措施

（一）拓寬能源安全校本化課程的覆蓋群體

由于國家課程是面向全體選修地理的學(xué)生，由于受到課時、受眾等限制，國家課程在涉及能源安全時的廣度和深度有限，對能源利用感興趣的學(xué)生需要通過更多方式繼續(xù)深入了解能源安全。同時，一部分沒有選修地理，但想要了解能源安全的學(xué)生，沒有機(jī)會接觸能源相關(guān)課程。為此，能源安全校本化課程拓展要盡可能覆蓋所有學(xué)生，讓學(xué)生皆參與其中，接受與能源安全有關(guān)的五育融合課程。

（二）優(yōu)化能源安全校本化課程的組織形式

能源安全課程校本化實(shí)施需要耗費(fèi)較多精力設(shè)計能源科技實(shí)踐活動，受眾為全體學(xué)生。有必要優(yōu)化和拓展校本化課程的組織形式。一是要充分發(fā)揮教研組教師群體的智慧和力量，需要極大的熱情和耐心，強(qiáng)化對能源安全利用中五育融合的課例研修。二是發(fā)揮社團(tuán)作用，以學(xué)生社團(tuán)為組織單位，利用學(xué)生已經(jīng)成立的地學(xué)社、環(huán)境社、可持續(xù)發(fā)展社等社團(tuán)，以實(shí)踐項(xiàng)目的形式召集有興趣的社團(tuán)成員參與，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過合理分組，讓學(xué)生成為課堂的主體。北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)以金鵬科技團(tuán)地球與環(huán)境分團(tuán)的平臺，設(shè)計“風(fēng)光無限”等活動主題，不以常規(guī)的班級作為授課單位，而是以課程小組的形式進(jìn)行整體組織、設(shè)計和實(shí)施（如圖2）。

圖2 能源課程校本化實(shí)踐示意圖

（三）在課外實(shí)踐活動中全面落實(shí)五育融合

圍繞活動主題，設(shè)計系列實(shí)踐活動，將五育融合的教育滲透在實(shí)踐活動的各個環(huán)節(jié)。

【活動1】能源調(diào)查知家底

能源雖然離我們的生活很近，但很多學(xué)生并不清楚我國能源的消費(fèi)情況、能源結(jié)構(gòu)等問題。針對國家課程中要求的能源結(jié)構(gòu)分類，結(jié)合我國國情，讓學(xué)生查閱信息，了解我國的能源構(gòu)成。

活動過程：

（1）教師介紹年鑒、數(shù)據(jù)網(wǎng)站、國家部委官網(wǎng)等數(shù)據(jù)來源，并介紹Office、WPS、Power BI等制圖工具。

（2）布置小組合作任務(wù)：查閱年鑒或者網(wǎng)站數(shù)據(jù)，統(tǒng)計我國近10年來的用電量、發(fā)電量和發(fā)電量結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，用合適的形式表達(dá)，并在組間進(jìn)行展示。

通過能源利用的調(diào)查和展示，使學(xué)生了解我國能源利用現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生對我們能源現(xiàn)狀的了解和能源安全的理解，落實(shí)智育和德育，通過用電結(jié)構(gòu)的表達(dá)，提升學(xué)生的審美，落實(shí)美育。

【活動2】張北參觀明現(xiàn)狀

北京冬奧會三大賽區(qū)、26個場館歷史性地首次實(shí)現(xiàn)100%綠色電能供應(yīng)。從調(diào)查能源使用情況，到現(xiàn)場參觀新能源發(fā)電，能讓學(xué)生對新能源發(fā)電有一個更加立體的認(rèn)知。

活動過程：

（1）北京冬奧會三大賽區(qū)、26個場館的綠色電能都是來自張北可再生能源示范項(xiàng)目。故組織學(xué)生前往張北風(fēng)光儲輸電站。先結(jié)合活動1，向同學(xué)們介紹能源分類，并介紹太陽能發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電的原理及風(fēng)電和光電的棄電、并網(wǎng)問題。

（2）參觀歸來后，學(xué)生結(jié)合張北所見所學(xué)，制作張北風(fēng)光儲輸電站有關(guān)宣傳海報，先在組內(nèi)進(jìn)行展示、講解，再在校內(nèi)進(jìn)行展示宣傳，提高廣大學(xué)生對我國新能源發(fā)展的了解。

通過張北的參觀調(diào)查，學(xué)生體驗(yàn)張北風(fēng)光儲輸示范工程，了解我國新能源的發(fā)展情況，增強(qiáng)民族自豪感，落實(shí)德育；通過張北的現(xiàn)場參觀和調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生的體能，落實(shí)體育；通過海報制作，校內(nèi)宣傳新能源發(fā)展?fàn)顩r，增強(qiáng)學(xué)生知識儲備，提升學(xué)生宣傳能力，落實(shí)智育、美育和勞育。

【活動3】風(fēng)光設(shè)想提意識

活動的落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，活動不能止于因參觀而改變的意識層面，應(yīng)該要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動。設(shè)計活動讓學(xué)生對北京新能源的利用提出自己的假設(shè)和想法，并且去驗(yàn)證和實(shí)施。

活動過程：

（1）結(jié)合參觀活動，學(xué)生查閱北京太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮艿饶茉捶植紶顩r和校園的實(shí)際情況，驗(yàn)證太陽能和風(fēng)能是否適合北京校園的推廣使用，是否還有其他新能源可供選擇。

（2）進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論校園中太陽能和風(fēng)能的使用場景。如利用鏡面反射，為室內(nèi)提供自然光源，還有太陽能涼帽、太陽能電池、新能源路燈以及風(fēng)力發(fā)電等。

通過新能源利用的可行性分析，提升學(xué)生查閱信息的能力以及對新能源應(yīng)用的理解，落實(shí)智育和勞育。

【活動4】風(fēng)光實(shí)踐增技能

為了讓學(xué)生一系列的探索學(xué)習(xí)能有一個顯性的成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和成就感，方案最終的活動是讓學(xué)生動手，以新能源路燈為例，將之前的所想、所思變成現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

活動過程：

（1）制作方案預(yù)算，尋求校內(nèi)外部門或公司的支持，尋找廠家生產(chǎn)多功能風(fēng)光互補(bǔ)路燈。

（2）為確定學(xué)校適合、需要以及允許設(shè)置綠色路燈的位置，考慮了以下幾個要素：日照時間長，風(fēng)力較強(qiáng)，發(fā)電效率高；路燈照明需求強(qiáng)烈程度，路燈實(shí)用性強(qiáng)；符合學(xué)校整理校園規(guī)劃，不對學(xué)校教育教學(xué)活動產(chǎn)生干擾；較顯眼，宣傳效果好。

（3）建成多功能風(fēng)光互補(bǔ)路燈，進(jìn)行后續(xù)新能源推廣活動。

通過學(xué)生落實(shí)校園新能源的實(shí)踐，學(xué)生更容易獲得成就感。既增強(qiáng)了學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)，又落實(shí)了智育和勞育。

教師提高了對能源安全內(nèi)涵和外延的關(guān)注，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，提供了認(rèn)識更多能源安全知識、現(xiàn)狀、職業(yè)等方面的窗口，對能源安全教育產(chǎn)生了積極推動作用，是推動地理核心素養(yǎng)落地的大膽嘗試。而理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程模式，彌補(bǔ)了單一的課堂教學(xué)在五育融合方面的短板，使教師更具五育融合的課程意識，從而設(shè)計出更符合五育融合理念的課程，助力學(xué)生的全面發(fā)展。但單靠一次兩次的活動難以形成系統(tǒng)的五育融合校本課程，本次嘗試更重要的意義在于提升了教師五育融合的課程意識，學(xué)生有了德智體美勞全面發(fā)展的意識和工具，必然會對今后師生共同發(fā)展產(chǎn)生積極影響。