交互式電子白板與學習動機的關系
——以中職英語的定語從句語法課為例

神木職業技術教育中心 張琴琴 王艷霞

一、現狀分析

（一）職業教育的國際化趨勢

21世紀以來，中高級技術人才深受各行各業的重視，發展職業教育被提升至國家戰略高度。第十三屆全國人大常委會第三十四次會議于2022年4月20日表決通過新修訂的《中華人民共和國職業教育法》，2022年5月1日起施行。這是職業教育法制定近26年來的首次修訂。職業教育法共8章69條，明確職業教育是普通教育具有同等重要地位的教育類型，著力提高職業教育認可度，完善職業教育保障制度和措施，更好推動職業教育高質量發展。

可以說，社會經濟全球化的深入發展推進了我國現代化職業教育的步伐，同時也引領了職業教育國際化的方向。隨著國家行動綱領《中國制造2025》和《推進共建“一帶一路”教育行動》的出臺，對具有國際能力的專門人才需求將進一步擴大，因此職業教育需加大力度培養國際化的職業人才。英語作為世界第一通用語言，就更加突出了它的重要性，學生對英語的掌握程度將與他們的職業發展息息相關。

（二）中職生的英語學習現狀

中職學生絕大多數源于應屆初中畢業生，但是針對中職學校的生源素質調查分析顯示，學生的學習情況不容樂觀，普遍表現為：科學文化知識基礎薄弱，缺乏良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質，學習習慣和自學能力亟待提高。筆者是中職學校的一線教師，通過平時的課堂觀察和課后師生交流，很多學生的言語和行為都表現出他們的學習目標不明確、學習方法不恰當等學習劣勢，嚴重的甚至對學習產生心理障礙，具有厭學情緒。

而中職升學班學生是有機會通過高考進入大學學習的一個群體。部分高校和對口升學單招政策的出臺，為拓寬技能人才通道以及學生多樣化選擇搭建了平臺，但對口升學班學生質量有待提高。以筆者所在學校為例，較多學生在入學摸底考試中就存在偏科現象，英語和數學是他們最容易出現落差的科目。在筆者教學工作中，通過與學生交流，他們反饋的最多的內心想法有3種：（1）自己初中時沒有認真學習英語，現在落下知識點太多，想學無從入手；（2）英語在實際生活中運用太少，對個人沒有意義；（3）反正也學不會了，干脆就放棄學習英語。由這些學生的心態，可以得知中職生英語學習的障礙主要來自心理動因方面，只要幫助他們消除消極的英語學習心理，就有可能重建積極的學習心態，增強學好英語的自信心。

作為一名中職教師，筆者希望通過對學生英語學習心理的研究，逐步提升學生學習英語的興趣，培養其良好的英語學習心態，同時提高自己的英語教學能力，并期盼給同行的教育工作者提供有用的參考信息。

（三）學習動機的重要作用

認知和情感是語言教學過程中不可分割的兩個方面，威廉姆斯（Williams）等人從建構主義角度提出動機是認知和情感的激發狀態，而學習動機則是二語學習者認知情感成分中最具能動性的因素之一，也是教育心理學領域的重要研究對象。關于學習動機的含義，許多心理學家傾向于認定學習動機是引起、維持和推動學習活動的內在動力和心理狀態。

英語學習動機是個體學習動機的一種。加德納（Gardner）定義外語學習動機是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極心態。國內眾多研究英語學習動機的學者都較為強調學習者在英語學習過程中的主觀能動性，即個體希望學好英語的強烈愿望和積極的心理狀態。因此，激發學習者學好英語的強烈愿景，是推動其在英語學習活動中積極，主動地朝一定目標前進的內部力量。

（四）交互式電子白板

交互式電子白板（Interactive white Board，簡稱IWB或白板）是一種融合互聯網、電工電子、通信等技術的出入輸出設備，是人機多重交互的智能平臺，涵蓋電子白板、電子筆、應用軟件等，既能像在黑板上書寫，又能像投影儀展示課堂教學內容，是通過“互聯網+”附加智能性、交互性、整合性于一體的教學設備。

1991年，加拿大公司生產出世界上第一塊電子智能白板，一開始只是用于小型小組會議和圓桌會議，后來逐步被用于教學。國內第一代電子白板的推出比加拿大晚了10年。首都師范大學丁興富教授是交互式電子白板在課堂教學中應用研究領域的先驅者，為交互式電子白板在我國課堂教學的推廣做出了巨大貢獻。2005年起，北京、上海、廣州等經濟發達城市的中小學逐步開始使用交互式電子白板，使用比例逐年升高，但仍然不普及，原因多種多樣，如產品價格偏高，一線教師操作技術不夠，墨守成規，信息資源有限，技術支持不夠，推廣和培訓支持少等。

二、教學應用

赫爾巴特指出，教學應當貫串于學生的興趣中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、探究和行動，激發興趣既是教學手段，又是教學目的。本文把整個教學過程劃分為4個階段，如圖1所示。

圖1 教學過程的4個階段

具體教學過程見表1。

表1 教學方案

在本次實驗研究中，同一名教師用同一個教學方案進行備課，所用的教學資料是同一本教材，并在一樣的時間和實驗環境下，給實驗班和對照班上課，實驗班應用的技術是IWB，對照班應用的技術是黑板+幻燈片。兩個教學班的教學方案是一樣的，但是呈現教學內容的教學工具不一樣，對學生起到的教學效果是不一樣的。

本次語法課最大限度地發揮了白板優勢。首先，白板教學消除了PPT教學模式的枯燥，借助白板的界面呈現了更多元的知識，引導學生積極思考，成功激發了學生的學習興趣。其次，教師利用白板，采用了靈活、生動的教學方式。在導入環節，教師通過播放視頻引起學生注意，為達成下一階段的教學目標做好了鋪墊。最后，教師巧妙地運用了白板的注解和拖動等功能來幫助學生強化練習，促進了課堂教學互動，幫助學生對該知識點的消化吸收。長時間對類似這些成功點的積累，可以提高學生的學習信心，激發其英語學習動機。

三、實驗總結

在實驗的第一階段中，兩個班級在內部動機維度指標與英語學習成績平均數都發生了一些變化。實驗班有一定程度的變化，但差異很小；對照班幾乎沒有差異。由于實驗班的變化幅度大于對照班，經過一個多月的學習，兩個班級學生的學習動機有了明顯的對比。

在第二階段，知識點較難，英語成績有所下降，但實驗班的平均數大于對照班，說明IWB有助于成績的提高。在內部動機的各維度指標中，實驗班的變化幅度明顯大于對照班，但是，在努力重要性、壓力和緊張感上有明顯的差異，說明IWB的使用能激發學生英語學習動機的功能。

經過兩個階段的實驗分析，得出以下結果：IWB的使用能激發學生的英語學習動機，提高他們的學習成績。IWB的使用對學生學習動機的影響在不同維度上有顯著差異。

中職生的學習動機是否正確，學習態度是否端正，這些都影響他們的學業成就。面對英語的學習，學生應該是發自內心的愿意，基于自身的興趣，認同學習價值和實用性，能體驗到自己的勝任感，同時也不能缺少適度的壓力和緊張感。

在內部動機的調查中發現，IWB對授課有了幫助，對學生的英語學習動機產生了積極的影響，提高了學生學習動機。兩個班在壓力和緊張感、價值應用上，得出的數據分析，忽高忽低，但是實驗班要比對照班的變化小一些，說明不能給學生過多的壓力，不要加劇學生的緊張感，應該給學生創造一個輕松愉悅的環境，要把握好壓力和緊張感的度，更好地激發學生的學習動機。

四、結語

學習動機不是固定不變的，它會隨著技術在課堂中的應用情況或者學習過程中教師、自身等多因素的影響而變化。針對IWB在教學中的使用，大多數教師關注知識內容如何體現出來，沒有關注它能提高學生的學習樂趣，加強學生學習動機。但是，根據筆者實驗調查，交互式電子白板具有激發學上英語學習動機的功能，能在一定程度上提高中職生的英語學習成績。

雖然本次實驗得出一定的結論，但筆者自身也存在很多不足。首先，本次實驗周期短，無關變量的控制還有待加強，涉及班級較少；其次是被試者隨著年齡的增長，心理變化、性格特征都在動態變化，所以，此項實驗應該在更多年齡段、更長時間內去驗證結論。希望本次研究可以為中職教師同仁帶來一定的參考價值。