走出去，在更大的時空中實現“五育融合”
——北京四中鄉村社會實踐課程的構建

北京市第四中學 秦福來

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是教育的根本目的與核心任務。黨的二十大報告明確指出，要“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系”。學校作為教育的關鍵陣地，如何探索目標與任務的實現路徑，需要我們對“五育融合”課程的開發有更清晰的思考與更堅實的行動。

長期以來，教育被狹義地理解為學校教育，五育并舉也多是在學校范疇內進行的德育、智育、美育、體育和勞動教育的簡單拼湊疊加。實際上，教育不僅包括以獲得間接知識為主的特殊的認知活動，還應包括以獲得直接知識、檢驗間接知識為主的真實的實踐活動。學生德智體美勞的全面發展應該是在特殊的認知活動與真實的實踐活動中有機統一來實現，這就需要在更大的時空背景下實踐“五育融合”。其中，加強實踐育人，加強學校教育與現實社會和生活實踐的聯系是新時代基礎教育教學方式變革的主要方向，也是實現“五育融合”的重要路徑。

如何以實踐育人為紐帶將“五育融合”落到實處？《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確將強化學生綜合素質培養、拓展綜合實踐渠道作為構建全面培養體系的關鍵導向，這與北京市第四中學一直以來堅持的實踐育人目標與行動高度一致。

一、課程設計：立足鄉土中國，系統體現五育素養

本著讓都市學生理解鄉土中國，激發家國情懷與社會責任感的目的，學校利用每年的高考周，組織高二年級全體學生，按志愿成立近20支鄉村社會實踐分隊，分赴河北、河南、山西等地的若干鄉村中小學校，這些實踐基地學校是由家校社協同選定、管理保障，志愿隊學生與當地的學生同吃住，全天候全景沉浸式地開展支教、助教、鄉村社會調查、農事勞動等實踐。各分隊都會在行前認真進行活動動員、方案設計與人員分工；在活動期間，每天按計劃開展實踐任務并撰寫日志、交流分享；活動結束后，完成不少于3000字的實踐總結或調研報告，制作宣傳海報、視頻，在年級開展總結分享，并精選文章編印實踐文集等。通過對歷屆校友的抽樣調查，鄉村社會實踐已成為學生印象最深刻、最受歡迎、最有意義的活動課程。

以五育融合為視角，鄉村社會實踐課程以其獨特的時空環境與實踐內容作為融合的紐帶，具體體現在：就鄉村社會實踐的課程性質而言，本身具有樹德、增智、強體、育美、培勞的綜合育人價值（見圖1）。通過外出實踐、出力流汗，學生能接受鍛煉、提高認知、磨煉意志。德智體美勞分別指向價值與行為、知識與思維、運動與健康、感性與審美、勞動與技能等維度，這些方面在實踐中都能得到培育和提高。

圖1 基于五育融合的鄉村社會實踐課程邏輯框架

圖2 “五育融合”與“三全育人”的關系

就學生的素質結構而言，學生在鄉村社會實踐中所展現的品德、智慧、健康體質、活動意趣、生活自理能力等都與德育、智育、體育、美育、勞育素養要求對應，課程的每一個環節、內容都有對應的五育維度，環環相扣、彼此補充、相得益彰（見表1）。

表1 鄉村社會實踐各環節對應的內容及五育素養

二、課程實施：圍繞三全育人，探索五育融合

習近平總書記在全國教育大會上指出，要健全全員育人、全過程育人、全方位育人（簡稱“三全育人”）的體制機制，要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫。

通過十幾年的鄉村社會實踐課程的實施，筆者逐漸認識到“三全育人”是引領五育融合走向深度實踐的手段和渠道。

（一）注重全員育人

每一個參與鄉村社會實踐的人都是教育者，同時也會成為被教育者。不僅學校中的教職工有育人的職責，家長、學生、社會也會成為某一時段或某一事件的教育者。例如，我們會邀請家長參加行前儀式與活動后的總結會，一起感受活動的意義與價值，從而能從家庭教育的角度，給予孩子更大的鼓勵與支撐，有助于形成家校合力。學校也會請鄉村學校安排學生做實習班主任、輔導員或實習教師，在當地教師的指導下，體驗教育的差異，感受為師的不易，并收獲傳道授業解惑的快樂。組織學生到村民家中拜訪調研，聽他們講述自己的故事，向學生傳授農業勞動的經驗與技術，這對學生理解農村民生、認識農業生產、感受勞動者的堅韌品質、體會農事勞動之美，都是非常必要的教育資源。學校鼓勵以小組為單位，合作完成授課、調研、農事勞動等任務，鍛煉學生的團結協作的意識。學校把教師、家長、村民等都納入課程實施過程中，深入挖掘他們身上所體現的有助于五育融合的教育點，統一形成對學生成長的正向影響。

（二）注重全程育人

課程設計既要滿足學生短期的發展需求，也要為學生長遠發展考慮。鄉村社會實踐不僅是完成學分、增長見識、體驗勞動，更重要的是為學生樹立家國情懷與責任擔當，在學生心里埋下一顆日后為振興國家、立志成才的種子。在行前，學生自主確定自己的志愿分隊并邀請領隊教師，主動與實踐基地學校進行溝通討論，形成活動方案，在領隊教師的指導下，學生一起策劃行前動員與家長會，分組認真準備調研課題；在實踐中，師生與當地學生同吃同住同實踐，本著“事事有人做，時時在做事”的原則，從每天起床后的宿舍內務整理檢查，到出操鍛煉，再到聽課上課或外出調研，以及組織當地學生的課后活動，一直到晚間的總結分享，都有細致的安排設計，學生在其中累并快樂著，這種全天候全景沉浸式的實踐過程，每件事、每一刻都是對學生在德智體美勞不同維度上的鍛煉。行后，年級及時召開總結會及評優，進一步凝練實踐價值，刊印實踐文集，延伸教育效果，完成教育過程的閉環。

（三）注重全方位育人

實踐育人具有生成性的特點，它不拘泥于特定的時間、地點和內容，全方位地滲透到學生的學習、生活與成長中。如行前準備中，注重對學生開展待人接物的禮儀教育，保持學習者的心態，讓學生學會與人平等融洽地溝通，盡快適應當地生活。引導學生在實踐中要多參與、多觀察、多思考、多交流，不抱怨、少評價、不提不切實際的意見。實踐期間正值北方麥收時節，組織學生參與農事勞動，感受豐收的喜悅并體驗農業生產的進步。在確保出行安全的前提下，也可以組織學生到駐地附近的愛國主義教育基地學習參觀，或選擇合適線路組織學生進行鄉間采風，為建設美麗鄉村開展研學調查，學生在鍛煉身體和意志品質的同時，感受鄉村風情和田野風光。因此，全方位、多角度、立體地開發可利用的教育資源，豐富學生的實踐內容與體驗，這也是五育融合深度實踐的重要體現。

鄉村社會實踐課程也在深刻改變著領隊教師的教育觀念和教育行動，有助于他們樹立正確的五育融合觀念，并在此指導下更好地策劃和組織鄉村社會實踐活動。這其實也是學校“以人育人，共同發展”教育理念的最好詮釋。

三、課程評價：倡導多元評價，促進學生長遠發展

（一）立足實踐過程的表現，給予學生積極反饋

鄉村社會實踐不同于課內的學習，它的實踐效果會因人因時因事而異，學生的性格、能力特點各異，對實踐任務的認識與執行層次也會有主客觀的差異，這些都無法用量化分數來片面評價。因此，課程評價需要注重保護學生的實踐積極性，從學生個體縱向發展的角度，注重對其實踐過程的觀察和記錄，如領隊教師可從德智體美勞等不同素養維度，給予及時肯定和鼓勵，盡量減少學生間過多的橫向比較。

（二）尊重參與評價主體的多元性，實現全方位的評價

鄉村社會實踐課程是一個系統工程，參與主體除實踐的學生外，有領隊教師、家長、學生、當地學校的師生等，這些主體都會在學生實踐過程中有所觀察（見圖3）。因此，在課程評價時，要盡量參考每一類參與主體的意見，對此可以通過不同的方式開展。如實踐結束前，請當地教師給學生寫實踐評語，對其表現進行中肯評價；使用問卷調查或寫留言本的方式，請當地的學生參與調查或留言；通過小組總結會的方式，開展同伴之間的互評；邀請家長在此期間寫封家書，表達對孩子外出一周的情感牽掛及成長變化的感受期許；還可以通過撰寫實踐總結，鼓勵學生進行自我評價。上述評價方式和手段，目的都是要讓學生從更多的角度看到自己在實踐中的發展變化，并用心將這些評價整理出來，成為見證自己積極參與實踐的重要資料。

圖3 參與實踐評價主體的多元性

（三）做好延續性，促進學生全面長遠發展

鄉村社會實踐結束后的表現其實才是五育在學生身上持續融合反應、逐漸發揮作用的開始。有許多學生通過實踐，內心已經種下了責任擔當的種子。很多學生會在第二年高考結束后，選擇回到實踐的學校，再去看看那里的教師和同學，并為他們提供一些力所能及的幫助。

也有很多學生會堅持利用假期到有需要的鄉村學校開展義務支教，形成了良好的教育延伸效果。在這里引用一段學生寫的話：

“我和七（3）班的同學們約好，一年后，我會回來找他們。六年之后，我二十三歲，我會去鄉村支教，三年，五年，都好。只要她需要我，我便沒有資格離開，哪怕只在一個小村子里教書呢，我也能感覺到我的存在是有意義的。我曾困惑，我學習很用功，但我并不知道為什么，我只知道要努力，但之后的一切之于我沒有意義。現在我明白，我努力，因為我承受著命運的眷顧，我被這個時代選中，我便要成為這樣的人，我是四中的學生，這便是我的義務。”

這個學生在第二年考上了清華大學后，實踐了她的承諾，回去看望了那些同學，并又參加了清華大學前往湖北一所小學的暑期支教活動。有個在2013年參加鄉村社會實踐的學生，在畢業后的十年里，一直都在關注當年實踐的學校——河北唐縣白河中學的發展，他利用自己平時做樂隊的收入，不定期地為那里的孩子送去所需要的文體用品。類似的事例很多，都讓筆者從中深刻體會到了鄉村社會實踐課程在實現五育融合中的價值，因為它指向的不是一個項目、一場活動、一門課程，而是指向人全面長遠的發展。

四、結語

費孝通先生說：“從基層上看去，中國社會是鄉土性的。”鄉村是中國式現代化的關鍵之地，這也是我們多年堅持為學生構建一門可以深入鄉村的實踐課程的初心，讓學生能在廣袤的鄉土大地上，去觀察、去體驗、去思考、去成長，從中明確自身的角色與責任，致力于中國城鄉融合發展，真正成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。