初中美術跨學科項目式教學實踐研究

趙燕

摘要 初中美術“海淀方案”跨學科項目式學習實踐研究，從教學目標、學情分析、課堂教學、作業設計、教學評價五個方面培養更具有自主學習能力、知識整合與遷移能力、解決問題的能力、合作協同能力和批判創造能力的人才，提供了教學過程中以學生為主體的跨學科學習策略。

關鍵詞 跨學科 初中 美術 海淀方案

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，當今世界科技發展日新月異，要求我們培養有本領的新時代人才。“有本領”意味著必須具有自主學習能力、知識整合與遷移能力、解決問題的能力、社會性合作協同能力和批判創造能力等核心競爭力。

“海淀方案”是海淀區初中美術學科骨干教師團隊（以下簡稱“團隊”）為培養“有本領”的新時代人才而進行的教學探索。團隊聚焦跨學科項目式學習研究，從課堂教學、作業設計、教學評價等方面入手，全面提升學生的核心競爭力。

一、教學目標：多學科間核心素養的融合

跨學科項目式學習不是學科拼盤，而是以藝術家或設計師的思維方式，潛移默化地培養多學科核心素養，不斷提升學生解決真實問題的能力。在跨學科教學中，教師要通過橫向統整各學科，引導學生梳理、鞏固關聯性知識，提升知識應用能力。

圖1是團隊中北京十一實驗中學褚紅靜老師《溯源求真——不一樣的服飾》的教學目標。表中拆解了整個項目的關鍵知識點、關聯學科及不同學科知識在教學中的占比情況，融合不同學科的核心素養，將教學目標升華為培養大學科思維理念。

二、學情分析：學生項目需求調研分析

基于新課標，“海淀方案”以學定教，以體現學生為主體的“學”為教學邏輯。教師發現學生的最近發展區，有針對性地設計具有挑戰性的學習任務和藝術實踐活動，讓學生了解自己的需求，在學習中清晰自己的學習目標、任務、小組合作中的角色等，真正成為教學的主體。

以團隊中人大附中西山學校江穎老師的《“綠色校園”定格動畫》（以下簡稱“江穎老師的課程”）為例。在學情分析環節，讓學生在課前通過在線鏈接分享自己最喜歡的一部動畫作品，并用關鍵詞總結出作品的成功之處，教師統計關鍵詞，按頻率生成詞云。

如圖2顯示，學生描述的關鍵詞中，出現頻率最高的有故事、形象、原畫、人設、剪輯等，反映出語文、美術、音樂等學科內容。由此，學生自主梳理出創作一部動畫片所需的跨學科知識，為完成項目做好了知識儲備，并在教師引導下思考學科間的關系，促進融合性思維。教師也更好地了解了學生的需求，以制定出更有針對性的教學策略。

三、課堂教學：關聯學科融于一體

在傳統的課堂教學中，教師主要傳授單一學科內容，學科之間缺乏關聯。近年來，有些教師也在探索跨學科式教學，但大都是一種拼盤式教學，“海淀方案”則力求讓學生自然地將學科間知識關聯并進行遷移。

以北京十一實驗中學要暉老師《綻放多彩的自己》課程設計中的《色彩“顏”究所》為例。該課的教學目標是深度了解三原色，探索色彩之間的聯系，拓展學生對色彩的認知。基于目標，在課堂教學的實踐環節，要暉老師引入光學物理實驗“光的色散”。通過實驗，學生發現光的三原色是紅、綠、藍，而光的三原色兩兩混合后則會形成印刷的三原色：品紅、黃、青，而我們美術中常說的色彩三原色是紅、黃、藍[1]。（圖3）

課堂教學中，要暉老師先是跨學科式地拓展學生的色彩認識，再啟發學生思考色彩、自然、人的情緒三者之間的關系，最后根據色彩情緒理論創作美術作品，使課堂中的跨學科教學銜接得自然而流暢，潤物細無聲地培養學生的跨學科思維。

四、作業設計：關聯學科作業設計策略

美術教學中，作業主要指學生的實踐探究活動，包括學生設計或創作過程中的方案、草圖、實施程序說明、設計說明、最后呈現的美術作品等。

“海淀方案”的作業設計環節，提出要從宏觀（理念和價值觀）、中觀（方法和程序）、微觀（內容、特色）三個層次進行設計。宏觀層面，注重培養不同學科核心素養；中觀層面，以各種實踐活動完成關鍵教學環節；微觀層面，在具體活動內容、過程性作業等方面體現不同學科與美術關聯的特點。除三個層次外，還有關聯學科、核心素養，以及作業的方式、內容、作用五個維度，也是教師設計作業時需考量的，詳見圖4。

表1是團隊江穎老師的課程中的作業設計，呈現出圖4要求的“五個維度”的內容。可以看出，關聯學科的學習為完成動畫創作項目提供了有力支撐。通過這樣的作業，學生不僅能提升藝術核心素養，還能同時提升關聯學科的核心素養，形成學科間的鏈接，建立起跨學科思維的橋梁。

五、教學評價：過程性自評表促進學生發展

以學生為主體的教學評價是指，“評價不再僅被看作教師對學生做的事。相反，學生可以不斷地評價他們自己的學業成就，并利于他們自己得出結論”，而“擁有評價能力可以激發學生的學習動機，讓失去信心的學生重燃熱情，從而提高而不僅僅是測量學生的學業成就。”[2]

“海淀方案”團隊研制了過程性評價表格，應用于教學的各個環節。其中最能體現學生主體性的是表2，即“學生進步指數自評表”。

說明：進步指數是指，在項目實施過程中，學生在每次關鍵活動后，都會依據“質量描述”做出自我評價；如果自評的后次等級在前次等級的基礎上提升一級，則獲得進步指數分1分，跳躍進步2個等級，則獲得進步指數2分，依此類推，最多3分。

該表主要由評價維度、質量描述、評價目標、評價等級、進步指數五個部分組成，其中，評價目標的設計以布盧姆目標分類學中對學生認知過程的分類為依據。通過自評表，學生可明確自己的認知水平應達到何種標準，了解自己的學習能力，看到自己的進步，激發自我成長的動力。

綜上，本項研究依據新課標，設計真實情境下的項目式教學目標；通過項目實施，聯系并應用關聯學科的關鍵知識點，在實踐活動中去解決問題；以學生為主體，進行教學全過程評價，培養學生成為“有本領”的新時代人才。

下面呈現團隊教師引導學生通過跨學科項目式學習完成的部分實踐作品。

《溯源求真——不一樣的服飾》課程學生紙服裝作品展示。（圖5至圖8）

《綠色校園定格動畫》課程學生作品展示。（圖9）

學生在“光盤計劃”中做的招貼設計。（圖10）

本文為北京市教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“‘新中考背景下初中美術過程性評價實際應用研究”（項目編號：CDAA21061）的階段性研究成果。

注釋：

[1] [美]肖恩·亞當斯.色彩設計手冊[M].何田田，譯.南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2018：8-10

[2] [美]簡·查普伊斯等.促進學習的課堂評價——做得對用得好[M].趙士果，譯.上海：華東師范大學出版社，2021：1-2