鄉土文化喚醒兒童的審美意識

裘琦

摘要 美育是一種以藝術審美為核心的教育方式，審美能力引領著學生綜合素養的發展。筆者所在的學校地處東錢湖畔，這里不僅擁有豐富的自然景觀資源，還積淀了豐厚的歷史文化資源，可以作為美育校本課程的重要教學資源。這種來自“家門口”的鄉土文化對喚醒學生的審美意識具有積極的作用。

關鍵詞 鄉土文化 東錢湖 美育

“宋韻風華，水墨錢湖”宋韻墨意美術課（以下簡稱為“宋韻墨意美術課”）主要從藝術和生活兩個方面構建課程內容，并在課堂中創設豐富的教學情境，深入挖掘來自東錢湖的地域文化，培養學生對家鄉的熱愛（圖1）。通過項目式學習課程，教師引導學生走向最美鄉村，展開美術、勞動、體育、語文等學科的跨學科學習，從而使學生懂得如何關注鄉村的民俗、風情，以及新鄉村建設，并以此宣傳和發揚東錢湖的本土文化。

一、情融鄉土，凸顯本土特色

東錢湖宋文化底蘊深厚，作為寧波市鄞州區宋文化對外交流的重要角色，以特有的文化底蘊浸潤著百姓的日常生活。從寧波院士中心到“浙東第一古街”韓嶺老街，再到華茂藝術教育博物館，無不展現著傳統文化與現代都市的碰撞與融合，這一切都為學校開展拓展性課程提供了絕佳的資源。我們東小學子借著“藝術振興鄉村”之風，在“錢湖水墨”勾勒出的宋韻風華中，感受得天獨厚的鄉土文化之美，燃起對家鄉的熱愛之情。

（一）追宋韻，溯鄉情

“宋韻墨意美術課”的核心價值在于傳承中華優秀傳統文化，并為當下的美育及其未來的發展提供實踐方法。水墨畫作為美育的載體，蘊涵著中華優秀傳統文化的精華。水墨畫教學不僅是知識與技能的傳授，更是引導學生領悟中華民族傳統哲學境界和審美情趣的有效方式。“宋韻墨意水墨課”的課程內容有兩條主線——宋文化和本土地域文化。它們強化了美育的精神內涵，同時也延展了美育課程的內容和形式，為學生的探索實踐提供了豐富的物質和精神素材。

（二）學宋韻，探鄉情

“宋韻墨意美術課”將宋韻貫穿于東錢湖的各項文化活動中，組織課程的單元內容，其中，第二單元和第三單元的教學內容聯動美術、勞動、體育三門學科。課程設置以項目問題為驅動，學生通過自主探究來解決，教師引導學生通過發現問題、探究問題、解決問題、檢查成果、成果評價等環節，培養學生的創造力，增強學生學習的主觀能動性和韌性。

（三）思宋韻，研鄉情

培育學生的鄉土情懷絕不是僅僅固守鄉土，唯鄉土至上，而是要充分挖掘本土文化資源，探索其對現代教育的啟迪作用?！八雾嵞饷佬g課”以項目式學習的方式，引導學生通過“思、探、研、感”，感受宋韻文化的美學啟示，發現身邊的美，點燃心中濃濃的鄉情，培養積極、健康的審美情趣。（圖3）

二、入境深意，發展情境教學

教師在課堂中應根據教學環節的需要，設計富有層次的教學情境，使學生在課堂環境中身臨其境地去感悟。教師還應把握住學生心境和教學情境的轉變關系，預設符合心境變化規律的教學情境能夠有效推進教學。

（一）入美境，深情意

“心隨境轉，情隨境變”，人的心境隨著外界環境的變化而變化。一堂課初始環節的設計起著先聲奪人的重要作用，它決定了整節課的基調。學生在課堂上的體驗影響著他們的學習熱情。教師通過創設一個美的情境來調動學生的感官體驗，使他們在情境中感知美、體驗美，從而加深他們對教學內容的理解。同時，課堂情境的變化隨時影響著學生的情緒，創設好的情境能夠起到“走情、走心”的作用，亦能調動課堂的氣氛。在第四單元的《韓嶺情》一課中，筆者與學生們分享看到東錢湖美景時的心情，舒緩他們緊張的情緒，與他們談心互動，拉近師生間的距離，將他們的情緒逐步引入課堂。經過情感鋪墊，學生們心潮澎湃，一個個家鄉的名勝古跡在他們的腦海中浮現……教師通過“走情、走心”的教學情境營造良好的氛圍，激發學生的學習動力。這節課作為鄞州區美術教研活動的展示課，呈現了較為理想的教學效果，獲得了在場專家和老師們的一致好評（圖4）。

（二）入樂境，深墨意

“樂境”指的是音樂情境，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中提出要在課堂中建立美術與其他學科的聯系，發揮教育的協同作用。音樂與美術分別是聽覺和視覺上的藝術，兩者相結合能給予人們完美的心理感受。如何讓學生感受到水墨畫中“墨韻”的靈魂，是“宋韻墨意美術課”中遇到的一個難題，筆者曾經嘗試過技能傳授、名畫欣賞、筆墨分析等教學方式，但效果始終差強人意。直到在一次幼兒園美術公開課中，筆者看到有一名幼兒園老師用聲音來模擬圖像，學生隨著音樂起伏直觀地感受到圖像的變化，這是一種非常生動有趣的教學方式。在之后的水墨畫教學中，筆者在水墨韻味的分析過程中，引入音樂情境，使學生通過音樂節奏來感受墨韻的變化。學生感受到墨韻的變化是一種有生命力的變化，墨韻不僅看得到，還能聽得到，他們真正感受到了繪畫作品的生動性。在學生創作過程中，筆者也會適當地播放不同風格的音樂，學生在音樂環境中創作水墨作品不僅能夠放松心情，也能用水墨表現出墨韻的豐富變化（圖5）。

（三）入鄉境，深蘊意

美術課程的目標是培養學生健全的人格，能夠使學生在學習知識的基礎上進行情感的升華。在中國悠久的傳統文化中，家和國是密不可分的，我們常說“家是最小國，國是千萬家”，這種深厚的家國觀念刻在世世代代中國人的基因里。筆者希望我們的孩子能夠以熱愛家鄉為起點，通過“宋韻墨意美術課”探索家鄉的文化資源，理解其中所蘊含的情感意義，進一步理解家國情懷的深情與大愛，最終實現情感升華的目標。

三、因地制宜，創建亮點項目

筆者所在的學校屬于農村小學，這里有著豐富的鄉土資源，足夠學校用來開發、構建鄉土化的校本精品課程。將美麗的鄉土資源和深厚的鄉土情感與最富創造力的兒童美術教育融合在一起，既提升了學生欣賞美、感受美、創造美的能力，又豐富了學校的校本課程體系，還弘揚了家鄉的優秀傳統文化。

（一）借研學，拓視野

近幾年，各中小學紛紛開展研學活動，其目的在于讓學生在旅途中緩解緊張的學習情緒，同時在研和學的過程中拓寬視野，使學生在一個新的環境中接觸到不同的文化元素，從而提高綜合素質。筆者所在的學校也進行了研學旅行。筆者在中高段年級中布置了研學任務卡，在各班班主任的協助下，孩子們實實在在地體驗了一次“玩中學”的研學之旅。當孩子們回到學校后，筆者拋出問題：“你們對家門口的東錢湖了解多少？”同學們各抒己見，發現家鄉的文化和藝術的瑰寶就在自己的身邊。筆者因勢利導鼓勵學生用畫筆自創一份“家鄉一日游”的打卡清單，每個學生都去完成一項自己感興趣的學習任務，最終回到班級里做匯報展出（圖6）。每位學生都為宣傳家鄉文化出一份力，激發他們愛國、愛家鄉、愛生活的情懷。更重要的是，這種研學的良好氛圍通過同學們的互相交流，一直在我們的身邊延續下去。

（二）品水墨，展藝韻

“宋韻墨意美術課”的實踐過程體現出來的文化價值屬于校園精神文化的一部分，有助于師生在學習、工作和生活中，感悟經典、傳承文化、陶冶情操、塑造靈魂。筆者帶領學校美術組成員將學生作品按照課程單元內容串聯成畫卷，作為校園文化的實踐成果在學校展出（圖7）。

（三）融德育，促發展

“宋韻墨意美術課”的教學內容聯動美術、勞動、體育三門學科，與學校以“湖文化”育人、以和諧生態促進人的全面發展的育人理念相融合，課程中的勞動教育內容更是為學校育人理念中“和潤德育”的板塊創建了個性化品牌——“和潤之星”。學生在“錢湖四寶”一課中，學著買菜、做飯，并親手為家里的晚餐添上兩道大菜，讓勞動教育與美育相結合，使學科之間發生了真實的聯動。

筆者開發“宋韻墨意美術課”的初衷是找準農村學校的區域優勢，發揮本地資源的美育價值，借助“宋韻文化”的美學精神來浸潤學校的美育課堂，最終實現“讓鄉土文化喚醒兒童審美意識”的目的。目前，“宋韻墨意美術課”是區美術精品課程，學生的作品也先后獲得了區、市級榮譽，筆者將繼續帶領學生躬耕于“家門口”的鄉土文化，并以此為依托，在弘揚家鄉優秀地域文化的同時培養學生愛家鄉、愛祖國的家國情懷。

參考文獻

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