“以畫說史：探尋宋文化”跨學科大單元教學案例

李笑蘭

一、內容概述

本單元“大觀念”理論，結合人美版高中《美術鑒賞》第一單元主題二《感知與判斷——美術鑒賞的過程與方法》、高中歷史課的宋朝部分、物理課的“力的相互作用”等知識，構建一個“美術+歷史+物理”的“以畫說史：探尋宋文化”大單元學習路徑（表1），挖掘美術鑒賞活動的育人價值，引導學生認識美術和其他學科的聯系，從而提高學生對美術的興趣，讓學生以跨學科方式體驗宋文化。

二、學情分析

高一學生已有一定的綜合能力和探究精神，掌握了社會學式、比較式、感悟式的鑒賞方法，對宋朝經濟、科技、文化、城市建設、農業和手工業都有所了解。基于以上學情，展開學科間的融合性教學活動，幫助學生建立跨學科的“大觀念”。

三、學習目標

運用KUD模式內容（表2），制訂一系列可測可評的真實性評價表，促進學生核心素養發展。

通過本單元學習，使學生了解鑒賞畫作的“四步法”（Know），學習體驗線條的基本技法（Do），以達成如下認識：首先，美術是可以刻畫歷史的，能反映特定時期的歷史文化；其次，對《清明上河圖》的不同識讀會影響人們對宋朝的理解。由此可知，圖像識讀是人們對世界的理解和回應。

四、本單元評價指南

本單元評價指南根據新課標中的學業質量標準和本單元的KUD模式內容制定，與學科核心素養相聯系（表3）。

五、教學過程

本單元共分三個課時，其中重點介紹第二課時。

第一課時：鑒賞《清明上河圖》

環節一：創設情景

活動1：如果給你一次穿越時空做回古人的機會，你最想回到哪個朝代，為什么？

【設計意圖】創設情境，引導學生了解宋朝的社會生活，讓學生各抒己見，為本單元學習作鋪墊。

活動2：請學生打開高中人教版《中外歷史綱要（上冊）》和高中歷史教材第三單元，并完成任務清單（表4）。

【設計意圖】通過歷史教材學習了解宋朝歷史，梳理《清明上河圖》背后的歷史脈絡和文化背景。

環節二：探究發現

活動1：學習鑒賞作品的“四步法”（描述—分析—評價—解釋）。

【設計意圖】播放《清明上河圖》視頻，引導學生感受北宋汴梁繁華，并設置懸念激活課堂：《清明上河圖》中的“清明”是什么意思？引導學生積極主動地鑒賞作品，引出本課主要內容。

活動2：鑒賞《清明上河圖》的藝術形式。

1）描述：從作品中看到了什么。

2）分析：探究《清明上河圖》的形式關系。

①空間營造：你知道全畫卷分幾段嗎？

②《清明上河圖》是（ ）時期的（ ）畫，以（ ）形式展開，尺寸是（ ），材料和色彩是（ ）。

③畫面采取了什么樣的構圖法則，讓你在視覺上感到更加舒服？（ ）

A 疏密對比 B 重色與淺色的對比 C 動與靜的對比

④《清明上河圖》作品運用了什么透視法？（ ）

A 散點透視 B 焦點透視

3）評價：分析比較《清明上河圖》《弗拉基米爾圣母像》《貨郎圖》，談談個人理解與感悟。鑒賞作品時將這個作品跟其他作品做比較，評價這個作品的優劣。根據藝術史的時間軌跡進行橫向對比、縱向對比。在《美術鑒賞》的最后一頁“中外美術史年表對照表”中，顯示《弗拉基米爾圣母像》是1125年的作品，與《清明上河圖》是同一時期的作品，學生能了解到同一時期中外藝術的差異。

4）解釋：推測作品的意義和畫家要表達的思想。

【設計意圖】以提問、填空、揭開懸念等方式引導學生觀察和分析作品的藝術形式。

環節三：課堂總結

結合《清明上河圖》說說，畫上的這段歷史對你有怎樣的啟發？請同學們分享。

【設計意圖】通過跨歷史學科學習，學生能深度鑒賞《清明上河圖》，同時也能以畫論史，感受歷史文化的厚重。

第二課時：探究“虹橋黑科技”

環節一：創設情景

教師：上節課我們一起“游覽”了《清明上河圖》，感受作品的內涵與意義。如果今天讓你約朋友到北宋汴梁游玩，你們會約在哪里見面？

學生：約在虹橋見面，虹橋是《清明上河圖》的地標建筑。

教師：是的，有人說虹橋是一座很拉風的地標，是一個值得細看的北宋時代縮影，更是我國古橋梁建筑史上輝煌的一筆。你如何理解這句話？

【設計意圖】通過對話方式創設情境，調動學生的學習熱情。

環節二：探究發現

活動1：播放虹橋的視頻

教師：請同學觀看視頻，初步了解虹橋，然后說說你的感受。

學生：視頻說虹橋是空心的，但承壓能力非常強，金兵入侵后才被人為損毀，說明北宋當時的造橋技術很高。

教師：是的，“中國現代橋梁之父”茅以升稱它為“無腳虹橋”。據考證，這座“無腳虹橋”百年不倒，還成功抵御過數次山洪，這其中到底蘊含著什么樣的奧秘 直到20世紀80年代后，這個困擾了世人千年之久的謎團才被現代橋梁專家們破解。

【設計意圖】播放視頻引發學生探究古代建橋“黑科技”的好奇心。

活動2：探究古代虹橋“黑科技”

教師：接下來通過鑒賞《清明上河圖》的虹橋，探究隱藏千年的古代虹橋“黑科技”。我們從虹橋的材料、結構、原理三個方面進行探究。

材料：

1.分析“張擇端版”《清明上河圖》和“清院本”《清明上河圖》中的虹橋，并分享感受。

教師：自張擇端《清明上河圖》問世以來，陸續出現了各種各樣的仿作。比較張擇端版的虹橋和清代宮廷畫家的“清院本”虹橋。這兩座虹橋分別用什么材料建造？你更喜歡哪座橋？

同學：“清院本”虹橋是石頭造的，所以更加堅固穩定，但是施工會耗時費力。張擇端畫中的虹橋是木頭造的，質感樸素，與沉重的石拱橋相比，顯得優雅、自然和富有情調，而且施工周期短，因此我更喜歡木拱橋。

教師：同學們說得很好，那虹橋是否真的存在過？其設計者是誰呢？宋代孟元老所著的《東京夢華錄》中，是這樣記載的：“其橋無柱，皆以巨木虛架，飾以撇，宛如飛虹。”從這段文字可以得知，虹橋曾經是真實存在的。過去，中國橋梁專家們一度認為，這座歷史上著名的虹橋的造橋技藝已失傳。但幸運的是，后來在福建、浙江等地，又發現了上百座木拱廊橋（圖2），經考證，與北宋木拱虹橋技術實屬一脈相傳。也就是說，北宋時期的虹橋建造技術還活著，這為我們研究中國古代木拱橋的“黑科技”，提供了活化石。

結構和原理：

教師：現在讓我們一起揭曉虹橋建造技術的奧秘，請同學們觀看視頻和虹橋結構圖（圖3），思考并回答下列問題。

1.（多項選擇）虹橋有什么樣的結構原理，才使它屹立多年而不坍塌呢？ 正確的是（ ）

A. 虹橋的核心技術是編梁木拱，以編制的方式，通過交叉搭制、擠壓咬合，形成了拱形支撐。

B. 交叉搭制、互相襯托、逐節延伸，解決了“短材”跨越“大空間”的問題。

C. 虹橋運用了“疊梁拱”結構，也叫貫木拱結構。

D. 利用力學原理，用層疊式互承結構，巧妙地分散承重量。

正確答案：（ABCD）

教師：整座橋不費寸釘片鐵而搭建，我們不得不驚嘆于古人的智慧。幾百年后，達·芬奇也畫過一座類似結構的木橋（圖4）。他是為了解決軍隊渡河的問題，但他并沒有真正去建這樣一座橋，而北宋虹橋卻是真實存在的。由此可見，我國古代的造橋技術非常高超，我國古代勞動人民多么富有智慧。

【設計意圖】引導學生鑒賞虹橋材料和結構美，通過觀察、對比、聯系古今中外，來理解“虹橋黑科技”，增強民族自豪感和自信心。

環節三：筷子建模

活動1：同學們觀看教師搭建筷子橋（圖5）。

活動2：學生體驗搭建筷子橋（圖6、圖7）。

教師：現在請同學們用這些筷子試著搭建橋梁，體驗古人編梁木拱結構的智慧，并回答以下問題：搭建過程中，遇到了什么樣的問題，你是如何克服的？

學生：剛開始搭建的時候，最上面的筷子會打滑和散架，操作起來很不方便。后來我就拿這個瓶子來頂住上面這根筷子，再進行穿插搭置。

教師：我想古代工匠跟你一樣會遇到這種打滑和散架問題，那他們是怎么解決這個問題的呢

學生：運用榫卯結構，在兩個木構件上采用凹凸結合的方式，將木構件咬合在一起，加固物件。

教師：是的，榫卯結構其實是古人的大智慧，是物理學中靜摩擦力的表現。老師這里也有一個榫卯結構小模型，其結構就好像我們漢字“凹”“凸”的結合。若凹凸使用得當，兩塊木結構之間就能嚴密扣合，天衣無縫。

【設計意圖】通過體驗搭建、問答形式逐步引領學生的思維由低階到高階發展。

活動3：分析筷子橋搭建原理

教師：請用你所學的物理知識分析筷子搭橋的力學原理，并說說你受到了什么啟發。以組為單位，派代表回答。

學生：筷子搭橋主要是巧妙利用力學原理，筷子間相互穿插，造成擠壓，產生作用力。由于力的作用是相互的，該力傳導到地面時，地面會產生一個等大的反作用力支撐橋面，使整座橋梁更加扎實、堅固。

【設計意圖】利用跨學科的物理知識分析筷子橋模型，進一步理解虹橋的建造技術。當美術遇上物理時，課堂上閃出別樣火花，學生就能感受到物理學的美學趣味與應用價值。

環節四：傳承和發展

教師：我們如何傳承和發展古代的虹橋建造技術？中國美術學院象山校園的專家接待中心（圖8），采用編梁木拱疊壓技術構建了一個巨大屋頂。不僅形式感特別強，而且功能也很強大。千年前古畫中的造橋技術，仍然能在現代的建筑設計中應用。這既是我們對古代技術的繼承發展，也是一種哲學層面的思想傳承。

教師總結：要避免對《清明上河圖》“看圖說話”式的表層理解，而要以“立體解讀”的方式探尋宋朝的歷史，建立中國人的文化認同與文化自信。

【設計意圖】引發學生思考傳統木構技術在現代建筑設計中的潛力。

第三課時：臨摹并設計《清明上河圖》文創產品（圖9至圖15）

活動1：了解臨摹畫作、制作文創產品所需的材料、工具、技法，并完成實操任務單（表5）。

【設計意圖】明確臨摹的方法和步驟，理解大師作品中的墨線情趣，感受中國畫線條的韻律美和畫家高超的藝術表現力，鍛煉學生的觀察力和動手能力。