閱讀寫作一體化教學模式的應用探析

周春波

教師普遍覺得學生學習語文，閱讀能力與寫作能力是分開的兩種能力，不能認清閱讀與寫作這二者相輔相成的深刻道理。因為要改變這種不良的教學現狀，所以教師要更正以往的慣性教學模式以及教學理念，促成“讀寫合一”教學新思想，使學生通過閱讀增強自身的寫作水平，再通過實踐寫作來反作用于自身的閱讀理解，使閱讀與寫作這二者可以形成一種相輔相成的互助能力系統，進而促使高中學生語文綜合素養的飛越進步。

一、閱讀與寫作二者互補的教學問題

1.重形式，輕內涵

受以往教學理念的慣性影響，教師在教授高中學生語文作文能力的時候也是如此，以往的高中寫作，大部分都是命題類作文，并且相應的教學內容亦是非常缺乏激情，枯燥且乏味，與此同時學生在學習作文的時候也難以有自主性，常常都是處于在教師要求的被動下學習，因此作文教學長期不見起色。問題通常在于一些教師對于學生的作文教學多過于重視表面，須知，好的寫作不在于華麗的辭藻，而在于作者的思想深度。當前的高中學生按照教師要求雖然也能夠敘述準確作文的具體要求，但是多數為已有的固定化引用套路以及僵化的作文目標結論，學生沒有形成作文源于自身實際的學習理念以及相應寫作能力，也就更不能實現對于作文的自身主觀思想了，這就使得如今大部分學生的作文文辭虛華，沒有靈魂，這樣的作文完全沒有任何意義。

2.閱讀與寫作嚴重脫節

對于高中學生來說，寫作能力的欠缺往往源于寫作素材積累的缺乏，因此要加強學生的閱讀能力培養。閱讀是人類進步的階梯，因此學生要想養成積累寫作素材的能力就必須要進行大量的閱讀。但是值得注意的是，大量的閱讀不一定會促進寫作能力的提高，我們要將閱讀和寫作打造成合二互補的語文能力是要認真探索的。高中許多學生的閱讀量已經非常多了，但是其作文能力也沒有明顯的提升。出現這種狀況的很大原因在于學生沒有將閱讀與寫作能力相結合的學習意識，他們的閱讀或是因為學校教學的教學要求，或是因為自身的娛樂消遣，對于自己所讀之文也鮮有深入思考，也就更少有思想輸出了。

3.缺乏閱讀促進寫作的意識

在現階段的高中語文教學實際中，因為教師深受傳統教學模式及教學方法的影響，故此，教師都非常看重學生的語文考試成績。因此教師都對閱讀基礎知識著重教學，但是對學生閱讀教學促進寫作能力的方面卻不夠重視。大部分教師的閱讀教學都是為了增強學生的考試能力，對文章的分析講解也是過于的程序化、教條化，這就嚴重地扼殺了學生語文學習的創新思維，這樣不但不能使學生的寫作能力得以提升，還很可能拉低了學生的閱讀質量。

二、閱讀寫作一體化的教學方法

1.于閱讀中收集寫作素材

高中語文教材選文，都是高質量的，對于高中學生汲取知識及健全自己的思想都起著非常重大的作用。其中所蘊含的寫作方法與技巧也是學生加強自身寫作能力的重要源泉。因此教師要善于塑造自身的教學課堂，探索切合實際的教學模式，啟發學生汲取寫作知識。要強化閱讀寫作的一體化教學，就要使學生學會借鑒提取寫作素材。

比如，在學習《江南的古鎮》時，作者是真實地到過文章中寫到的地方的，但是學生卻未必會去過，如果學生沒有去過這些地方，那他們自然也就不可能對那地方的環境有所了解。由于學生缺少親身體驗，因此就要強化其對于外部信息的間接汲取能力。

2.于閱讀中體驗真情

寫作是學生抒發自身內心情感的重要方式，文字就是內心感受的傳媒，人們可以通過文字向外界傳達自身的思想觀點。大部分高中學生所寫作的文章乏味無聊、贅詞繁冗，完全沒有真情流露，這是高中學生寫作中存在的很嚴重的一個問題。情感寫作應該由心而發，再由發轉字，寫作一定要力求敘述自己的內心，只有這樣才能使文章活靈活現，從而確保作文的內涵與質量。故此，教師的一項重要任務就是要加強學生理解文章的情感，以促進自己的真情寫作。

比如，學生在閱讀《荷花淀》時，這是一篇描繪戰爭的文章，但是如今的學生都是生于承平之世，無從體驗戰爭的感受，因此教師要安排學生進行戰爭文章創作時，就必須要推動學生對于相關材料文獻的大量閱讀，這樣才能使學生對于戰爭年代的感受深刻。

3.于寫作中表達閱讀感受

學生通過閱讀之后要形成自己的切身感受以及深刻思考，將自身的思考和感受分享給大家，如何可以有效的進行分享呢？通常就是要與自己的同學或者是老師交流自己的閱讀收獲，世界上沒有一模一樣的兩個人，閱讀也是一樣，每個人都會有一份獨特的讀后感。對于他人與自己不一樣的感受或者見解，學生應該善于記錄，進而促進自己的學習。基于此，教師可以讓學生用寫讀后感的形式，將閱讀與寫作結合起來，從而達到培養學生于寫作中表達自身閱讀感受的能力。

比如，在閱讀《十八歲和其他》時，文章非常貼近高中學生的青春心理，所敘述的多為高中學生都親身體驗過的事。文章表達的一些觀點都深刻地觸動著學生的內心，由于人與人之間存在著成長環境以及人生經歷的不同，因此文章中的有些觀點可能不會得到所有學生的認同。因此在讀完這篇文章之后，學生們的感受一定是不同的，這時就是高中教師引導學生學習相關寫作手法從而表達自身感受的一個非常好的時機。學生在進行寫作任務時，教師應該注意提醒學生并不是單純的寫自己閱讀讀后感，要有自己獨特的觀點與思考。

4.于寫作中拓展閱讀范圍

閱讀是一種不存在邊界的思維運動，這里所說的邊界主要指兩方面，首先就是指學生的思考內容的廣闊程度以及思考方向，這些是沒有邊界的。一些學生所產生的深入思考就非常有可能是于某一閱讀點所引發出來的。其次另一個方面是指閱讀的相關內容以及相關閱讀范圍是沒有邊界的，因此教師要引導學生對于一些文章進行深入閱讀。所以寫作就可以為拓展學生閱讀界限的一種重要方法，從而達成閱讀與寫作一體化教學目標。

比如，在閱讀《物種起源緒論》時，文章的內容具有很強的科學性，這種科學類文章與文學藝術類文章相比，更偏重于對于空間的想象力，科學文章著重于其嚴謹性。因此學生在進行相關文章的創作時就要嚴格遵循著科學界的客觀真實原則，絕對不能進行杜撰，也不能進行任意想象臆斷，科學類文章寫作就需要學生使用科學的閱讀方法了。基于這些原因，學生就要對課外知識進行大量的閱讀，以作為自己的寫作知識儲備，從而更好地服務于自己的寫作目標。在這樣的寫作過程里學生可以開拓閱讀范圍。大量地閱讀優質文章，可以促進學生的寫作能力不斷提高，進而達到閱讀與寫作的有機結合。

綜上所述，如今高中語文教學越來越重視閱讀寫作一體化教學模式的應用，但在目前的實踐過程中仍存在著諸多問題，如學生文章過于重視形式而忽視內涵，學生對于閱讀的作用認識不足，不能夠通過閱讀來積累寫作素材等，這就需要我們廣大教師在教學實踐中，探索解決學生閱讀寫作一體化模式的改善之道，從而提高語文教學質量。