提高教師地位，讓教師成為人人羨慕的職業

提起教師這個職業，大家的直觀反應是“羨慕”，主要是羨慕教師有寒暑假，而且帶薪休假。但這種“羨慕”是表層的，只有教師具有較高的社會地位，享有應有的社會聲望，教師才會成為人人羨慕的職業。

國將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存。《征求意見稿》有多處制度設計旨在提高教師地位。首先，從總體上明確要提高教師地位。第4 條基本原則中規定“堅持提高教師的政治地位、社會地位和職業地位”，“三位一體”整體提升教師地位。第8 條規定“全社會都應當尊重教師”，促進弘揚尊師重教的社會風尚。

其次，明確教師的雙重法律身份。第2 條規定“教師是從事教育教學的專業人員”，確認了“專業人員”的第一重法律身份，通過提高教師資格學歷要求，明確幼兒園、中小學教師職務等級，為教師發展提供上升階梯，特別是在幼兒園、中小學設置正高級職務體現了對各級各類教師專業地位的尊重。除了專業人員的身份，第13 條還規定了教師的特別身份，即公辦中小學教師是國家公職人員，凸顯了公辦中小學教師承擔國民教育的重要性——責任重大、使命光榮。專業人員和國家公職人員雙重法律身份，為教師地位的提升以及工資收入待遇的確立提供了基本的法律依據。

最后，建立教師榮譽制度，對教師進行表彰、獎勵。第7 條規定，“國家建立教師榮譽表彰制度，設立國家教師獎，對有重大貢獻的教師，依照國家有關規定授予人民教育家、全國教書育人楷模、全國模范教師、全國優秀教師等稱號。”近幾年，于漪、張桂梅等中小學教師先后獲得人民教育家、全國教書育人楷模等榮譽稱號，受到各種表彰和獎勵，在全社會產生了廣泛的影響，整體上提升了教師在人們心目中的地位。第46 條規定了六項給予教師表彰、獎勵的具體情形，構建了比較完善的教師激勵體系，有利于充分激發廣大教師的教育情懷和工作熱情。

——申素平、郝盼盼，《光明日報》2021 年12 月14 日15 版

又到一年校招時，教師崗位競爭激烈持續引發關注。近日，“中學教師面試一半是博士”的話題登上微博熱搜。博士紛紛競職中小學，現象背后反映出什么教育變化？學校又該如何應變呢？

第一，博士“從教熱”背后反映出教育就業市場供需關系的變化。

觀察和梳理近年來博士到中小學從教的相關報道，可以發現其去向有一些共同特征：以中學為主，以名校為主，以北上廣深等一線城市的名校為主。而且，人們對此類事件的觀念也發生了很大變化：2012 年，中科院某博士畢業生放棄科研選擇中學教書，其導師發長文痛心人才浪費，引發很多人共鳴；而如今，更多人對博士畢業生到中學教書表示理解，認為這是“用腳投票”的結果，且會引發提高基礎教育質量的“鲇魚效應”。

這與近年來我國教育就業市場供需關系的變化有關。一方面，是需求側的變化。隨著時代發展，人民群眾對高質量基礎教育的需求不斷增長。長久以來，我國基礎教育實踐中更多是采取一種“以教師為中心”的教育模式，這是適應工業時代的產物。在這種教育模式下，教師的教育理念容易形成惰性，難以跳出應試教育的框框。但近年來教育改革走向深水區，尤其是在數字時代的背景下，學生和家長的教育需求更加多元，更加要求轉向“以學生為中心”的教育模式——從學生的學習、心理需求出發設計課程，增強互動。

這種轉變對教師的要求大大提高，教師不僅是課程任務的執行者，還要成為課程的開發者，讓學生有更多選擇的可能。而且，隨著新時代教育評價改革的推進，更加強調構建“五育并舉”的教育體系。但德育、智育、體育、美育和勞育如何更加自然地融入到各級各類教育中去，而不是依舊通過考試的方式去爭奪學生和家長的時間與精力投入，產生新的“唯分數”傾向，給學生帶來更多的壓力，考驗著學校的辦學智慧，并對師資水平提出了更高的要求。

另一方面，是供給側的變化。當前我國已經進入高等教育普及化階段，這意味著擁有大學學歷的群體規模更加龐大，就業競爭日趨激烈。在博士畢業生群體中，首選還是在高校任教，希望在自己的研究領域做出一番成就來。但是，近年來高校任教的門檻普遍水漲船高：“雙一流”高校基本都要從博士后做起，三年一個聘期，兩個聘期內不能獲得長聘崗位很可能就要“非升即走”；即便是選擇應用型大學或者高職院校獲得長聘甚至編制的可能性較大，但也要憑過硬的綜合條件過關斬將才有勝算——名校學歷、論文發表、競賽獲獎等等。

供給側所提供的人才越來越多，需求方自然就會提高條件進行篩選，行動者也自然會根據自身條件和目標“用腳投票”。尤其是把高校或科研單位作為就業首選的博士畢業生群體，其就業偏好更多是教學和科研，自然就會將有名望、條件好的中學納入求職目標。比如中心城市的知名中學往往能夠提供一流的薪酬和福利待遇，尤其是解決戶口、編制，以及大概率保障子女在任職學校接受教育。這些條件和入職高校的競爭激烈、流動性大的狀況相比，不但具有很現實的吸引力，而且越來越多的博士畢業生認為基礎教育領域同樣也能為其提供施展才華、實現教育理想的平臺。

——陳先哲，《中國教育報》2021 年12 月22 日05 版

“雙減”政策的提出是教育教學變革過程中的重大舉措。從信息技術賦能教育的視角把脈“雙減”政策，可以得知，技術為重塑教育生態提供了有效手段，為推動“雙減”提供了重要力量和關鍵支持。以技術為中介深化教育改革，是教育領域的重要命題。

信息技術為教學創新提供原動力。信息技術在教育教學中的創新應用，支持教學診斷與改進，助力開發更加優質的線上教學資源，豐富教學內容和形式。借助“互聯網+教育”平臺，獲取各類優質教育資源，開辦各類線上線下混合教學課堂，開辦校際間協作教學，可以將全國各地的優秀師資與資源網羅到各校。疫情期間，全國大量學校被迫開展線上教學，這也為學校積累了寶貴的經驗和學習數據。學校可以重新整理、分析疫情期間的在線學習數據，結合線上教學經驗，建立與本校學情相符的在線學習中心，推動教師教學和學生學習更加高效。

信息技術助力課堂高效管理。“雙減”背景下，如何控制作業總量，保證兒童身心健康發展，成為各界關注焦點。在信息技術方面，教師可以利用現代化教育教學設備改進教學方式，分析學生需求，設計合理的作業內容，提升教育教學質量。隨著人工智能技術的教育化應用不斷深入，智慧課堂也體現出極大的教學優勢，通過構建全景虛擬的智慧課堂，為學生提供沉浸式的學習體驗，能有效提升學生學習興趣。

學校要充分利用資源優勢，有效實施各種課后育人活動，在校內滿足學生多樣化學習需求。大數據分析技術助力提升學校課后服務質量和學生學習效率。借助大數據分析技術，對課前、課中、課后學生的學習數據分析，教師可以準確掌握每個學生的學習情況，及時調整教學內容。同時，大數據也幫助教師科學布置分層作業、彈性作業和個性化作業，真正做到因材施教，在保證教學效率的同時減輕了學生的作業負擔。分層作業和彈性化作業的方式，為學有余力的學生拓展了學習空間，為仍需加強學習的學生提供了有針對性的練習內容。在課后服務時段，通過高效布置作業和高質量完成作業，更多的學生有了富余時間開展科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動，滿足了校內學生多樣化的學習需求。

規范校外培訓是“雙減”政策的重要內容之一。借助信息技術，可以突破傳統管理方式的不足。在“雙減”政策頒布之前，校外培訓占據了學生大量課后時間，也給家長帶來沉重的經濟負擔。“雙減”政策要求全面規范校外培訓機構的備案審批流程、服務行為及常態化運營。而區塊鏈為規范和管理校外培訓提供了技術支持。區塊鏈技術采用分布式儲存方式，具有去中心化的特征，存儲于區塊鏈中的共享數據或信息具有不可偽造、全程留痕、可以追溯、公開透明、集體維護等特征。借助區塊鏈技術對校外培訓機構進行監管，能夠減輕職能部門的工作壓力，提升工作效率。

“雙減”工作是一場持續的“攻堅戰”，對構建良好的基礎教育生態環境有著重要意義。信息技術助力學校課堂教學效率提高，讓學生在校內“吃飽”，能夠從根本上降低學生尋求校外培訓的需求，從而為“雙減”政策的有效推進提供持久的內在支撐。

——袁磊，《中國教育報》2021 年12 月23 日02 版

第二，學校如何引好、用好基礎教育的高級人才？

今年9 月，習近平總書記在中央人才工作會議上強調，要深入實施新時代人才強國戰略，全方位培養、引進、用好人才，加快建設世界重要人才中心和創新高地。

對于基礎教育而言，如何利用好當前和未來的“人才紅利”，引好、用好包括博士在內的高級人才，推進基礎教育高質量發展顯得尤為重要。

首先，應因地因校制宜，篩選出真正熱愛和適合基礎教育的高級人才。對于博士畢業生紛紛競職中小學要有清醒的認識，尤其要警惕出現新的“唯學歷”傾向：一些學校只是為了顯示自己師資隊伍的學歷高、名校畢業生比例高而選才，而非看重競職者是否具備更好的教育教學能力和水平；一些博士選擇中心城市的中學競職，更多只是為了進入體制、圖安穩，而并非真正熱愛教育事業并積極奉獻。經過幾年工作歷練后，教學評價不如碩士甚至本科生的也大有人在。

有條件的學校在引才方面應有理性認識：一方面，應該根據自身實際需要引才，而不是盲目跟風，為了炫耀和攀比而設置高學歷門檻。因為這會給作為中小學師資更重要的主體——碩士和本科生，尤其是師范生帶來很大的傷害。就業市場的風向標改變會引發投機：更多人為了應對競爭都紛紛去提升學歷，而不注重教學能力的培養和訓練，最后學校招來很多都是高學歷卻不會教書的老師。最后真正傷害的是基礎教育的質量和學生的未來。

因此，學校在引進人才時，可根據崗位需求，設置少量比例的博士崗位，更多崗位還是應面向本科和碩士尤其是師范生；選拔標準也應該更加注重教育教學能力。這樣才不至于最后選拔出來的都是清一色的博士或名校畢業生，既能保證教師職業對高級人才的吸引力，又能保持良好的行業生態。

其次，應發揮博士優勢，用好人才，提升校本教研水平，在“雙減”背景下為基礎教育提質增效。如今，不少高中不但開設了大量成體系的選修課程，還開設了大學先修課，以更好銜接大學課程。這對校本教研提出了更高的要求，招聘進來的博士顯然更應在這方面發揮研究優勢。尤其是在“雙減”背景下，這個群體不但應該成為各學科教研的骨干力量，還應推動和引領學校整體課程體系的改革和進步。

——陳先哲，《中國教育報》2021 年12 月22 日05 版

建立教、學、練、評一致的課程思維，具體應該怎么做？以語文學科為例，可以從四個方面入手。

一是教有目標：聚焦語文要素，落實教什么、教到什么程度。小學語文統編教材中設置的“單元語文要素”，為教師明確教學目標提供了重要依據。教師在落實中，要注意以下四點：其一，目標要清晰。對單元語文要素進行系統梳理，弄清某單元語文要素在整個語文課程目標系統中的位置。其二，目標要科學。基于學生已有基礎擬定出符合某個學段、某個單元的目標要求。其三，目標少而精。研制目標時要注重取舍，體現某篇課文、某一教學內容在單元內獨有的教學價值。其四，目標可操作。從“學”的角度陳述目標，所采用的行為動詞可觀察、可測量、可操作、易落實。

——李作芳，《中國教育報》2021 年12 月16 日02 版

隨著教育改革走入深水區，教師承擔著更加宏大的使命與期待，也面臨前所未有的挑戰與壓力。這種壓力不僅僅是教育改革和發展對教師職業道德與專業水平有更高的要求，更多的是社會的價值導向和文化氛圍對教師造成的心理困擾和精神焦慮。例如，面對家庭教育不當的問題，教師可能要擔負起“兜底者”的責任，壓力倍增。尤其在“雙減”政策的實施中，工作負擔和家庭壓力導致教師的職業倦怠感加劇。

關注教師職業幸福感是我國順應社會轉型要求和全球教育改革熱潮的主動選擇。只有當教師擁有較高的職業幸福感，才能更好展現我國一直倡導的尊師重教的價值追求。

一是激發教師對職業本身的熱愛。無論是師范教育還是入職后的培訓，成為“四有”好老師都應該成為教師發自內心的職業目標。當老師心中有愛，享受教書育人帶來的樂趣，內心的幸福感也會自然生成。

二是提高社會尊師重教的氛圍。無論是社會大眾，還是教師群體本身，都應從作為“人”的教師與作為教師的“人”的辯證關系中理解教師角色。

三是對教師工作少些雜事干擾，使教師能夠專注教學和教研。教育過程本應讓教師感到幸福，現實中許多教師過重的工作負擔來自非教學任務。少些無關任務攤派、表格填寫，教師才能一心撲在教學上；把權利真正還給教師，創造條件幫助教師自主開展教育教學活動，在職稱評定和業績考核中向教學能力傾斜，教師的積極性才能被激發。

——尹玉玲，《中國教育報》2021 年12 月16 日02 版

課后教育是課內教育的“進階”，應發展為更高層級的教育形態。做好課后教育，需要通過教學設置，把課內學習的知識、概念、原理、方法、價值等通暢地應用于實踐，對接到真實情境中，支持現實問題的解決，讓學生探究知識從哪里來、到哪里去、知識的能量怎么發揮，及學習的目標、方法、價值升華，然后進一步反思自己哪里欠缺、哪里學得不扎實、哪部分不通。如果說，課內作業是紙面上的應用和初試，那么課后就要進階到實際應用的模擬和中試，按照問題解決的路徑，進行跨學科整合，完成知識的再加工、再組織、再建構，達成真實問題的提出、確定、分析及問題解決模型的搭建。

國際上專家學者早期對這個問題的探索，多是采用知識與實踐“二合一”的融合思路，如美國教育家杜威主張學校即社會，力主把知識和實踐放在一個教學時空融合，直接對課內教育進行改造。杜威在芝加哥進行了8 年“從做中學”實驗，產生較大的世界影響力，但遇到的困難是學習效率很低，課程難以標準化和普適化，學生知識輸入速度受到挑戰。人們沿此思路繼續探索，經過半個世紀的迭代發展，先后經過主題式教學、任務式教學、融合式教學，進化到了目前的項目式教學和跨學科實踐。我們應建立以問題解決為軸心的“工作式”課堂，讓學生能夠像專家一樣研究問題，反復經歷各種真實問題解決的完整探索過程，在研究和實踐中建構知識。這樣的課堂從知識導向翻轉為問題導向，在完成具體真實任務的過程中嵌入知識原理學習，與學科發展前沿同步，再輔以校外實踐教育，就能使“知行合一”成為常態。

如今，“雙減”推動下的課后教育重建正當其時，在保持現有教育教學體制和考試評價模式的情況下，應該借鑒項目式教學經驗，發展以問題解決為主體的整合式課后教育形態，打通課內和課后、校內和校外，實現整體優化、提質、增效。

無論是理論模型，還是中外歷史經驗都提示我們，不能簡單地將課后教育定位為課內教育的補充和延伸，也不僅是錦上添花、滿足個性化需求或特色表達，不能簡單化地拼湊一些活動項目。現在各學校課后服務安排學生在校做作業、自習或自由閱讀，作為過渡性舉措可以理解，但從教育功能底層邏輯上來說，課后教育更應該按其應有的功能定位進行系統重建。

——呂文清，《中國教育報》2021 年12 月24 日05 版

二是學有抓手：巧用教學資源，落實用什么學、怎樣學。精準定位教學目標后，教師需要圍繞目標選準教學內容及教學方法。如何選擇合宜的教學內容？其一，準確把握教材在單元內的教學價值，深入思考這一單元的語文要素是什么，究竟要用這一組教材、這一篇課文教什么。其二，緊扣目標選擇教學內容，明確這篇課文對于達成教學目標，其重要的、核心教學內容是什么。其三，緊緊圍繞教學目標創造性處理教材，既能深入淺出地研讀教材，又能化繁為簡地處理教材。

——李作芳，《中國教育報》2021 年12 月16 日02 版