以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升

譚良生

一個(gè)人的語言水平，在很大程度上取決于他的思維的邏輯性。思維清晰，語言表達(dá)就會(huì)清晰、流暢；思維混亂，說起話來就會(huì)詞不達(dá)意，寫起文章來就會(huì)前言不搭后語。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中明確了“學(xué)科素養(yǎng)”的內(nèi)容，其中之一就是思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)，思辨能力是語文素養(yǎng)的重要方面。

而目前的現(xiàn)狀是，很多學(xué)生在閱讀中，缺乏思辨能力，對(duì)課文中的語言、觀點(diǎn)等缺乏質(zhì)疑精神，實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力明顯不足；在寫作與口語表達(dá)中，思維混亂，缺乏條理。傳統(tǒng)教學(xué)語境中，語文教師通常知道思維“很重要”，也知道哪些教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生思維。但更多情況下，這種思維培養(yǎng)的目標(biāo)都是應(yīng)試與解題，是指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果而非指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程的。統(tǒng)編語文教材的啟用，為解決這一問題帶來了契機(jī)。

一、吃透教材編排體系，找準(zhǔn)思辨能力培養(yǎng)的門徑

“思辨性閱讀與表達(dá)”這一任務(wù)群一共有三個(gè)單元，分別是必修上冊(cè)的第六單元、必修下冊(cè)第一單元和必修下冊(cè)第八單元。與舊版教材相比，新教材有獨(dú)特的優(yōu)勢。

首先，統(tǒng)編教材打破了舊版教材分散的編排，追求結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，有利于強(qiáng)化思辨能力的培養(yǎng)?！?br>