以啟發式教學激發學生的語文學習潛能

左新平

在素質教育背景下，學習成績的提高并不是教育的最終目的，學生語文學科素養、文化知識、道德品質、學習能力等綜合素質的提高才是教育的目標。啟發式教學作為新型教學模式，強調以學生為中心，提升學生的學習興趣，引導學生進入到自主探究、自主思考、自主學習的過程中，不斷激發學生的學習潛能，培養其良好的語文學科思維和判斷力，塑造其獨特個性，為后續的個人發展奠定良好基礎。

一、善用側面提問，激發學生自主思考

啟發式教學是指教師通過啟發式提問、引導的方式讓學生自主進行思考和探究。在整個過程中，教師的角色為引導者，學生才是課堂的主人。為了使提問契合教學中心內容，教師的側面提問應緊緊圍繞所學的重點知識展開，最終學生的思考點也落在所學的核心內容上。對于所提問的問題，難度既不能太高、也不能太低，教師應結合班級學生的整體學習情況和理解能力選擇合適的提問問題，使班級內大多數同學可以在教師引導下完成思考和知識的獲取。在教師的引導下，學生可以按照自身想法進行判斷和理解，從而提升自信心和成就感。

比如，在學習《桃花源記》一課時，教師在備課中完成對文章內容的梳理和理解后，應預設一些較為深刻的問題，比如“陶淵明是在什么社會環境下創造的桃花源記？”“桃花源象征著什么？”“桃花源是真實存在的嗎？”等問題。在課堂上，教師可以將這些問題拋給學生，使學生帶著問題進行文章閱讀和理解，順著教師的思考思路挖掘文章深層次的內涵和意義，從而使學生感受文學作品的深刻性和其內在價值和意義。……