高階思維向度的“跨媒介閱讀與交流”突破策略

李 泓

隨著我國語文教育的不斷改革，“跨媒介閱讀與交流”逐漸成為新的研究課題，它要求對語文學習方式、內容等進行創新，目的在于使學生具備跨媒介表達和信息獲取的能力，同時提高其閱讀與交流能力，培養其正確的價值觀。

一、高階思維向度的“跨媒介閱讀與交流”實施問題及原因

高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務在實施的過程中，目前主要遇到兩個方面的問題，一是體現在教師方面，二是體現在學生方面，具體如闡述如下。

1.教師方面的問題及原因

（1）問題

在高中語文教學中，廣大教師仍然以課本知識媒介為主，并不具備良好的跨媒介使用能力，加之學校缺乏對教師這方面的培養，因而并不利于廣大教師媒介素養能力的提升，同時也阻礙了“跨媒介閱讀與交流”任務的落實。其次，隨著高中語文課程標準的不斷改革，高中語文教學內容也發生了一定變化，但針對于跨媒介閱讀與交流任務，目前尚未提出具體的措施和步驟，廣大教師也缺乏對于這一任務群的理解，加之其學習意識不足，常安于現狀，缺乏對跨媒介閱讀與交流任務的深入解讀，只是在教學實踐當中應用媒介進行知識講解，缺乏深入性和全面性。最后，對于高中生而言，跨媒介閱讀與交流對于其自身的發展具有重大幫助，但是就當前實際發展現狀來看，受到教師專業能力、課堂教學時間等因素的影響，跨媒介閱讀與交流任務實施并不到位，學校能夠為語文教學提供的媒介少之又少，從而也導致任務實施面臨較大的局限性。

（2）原因

第一，教師壓力過大，除平時教學外，教師需抽出時間用于自身媒介技能的提升，這樣才能更好的滿足“跨媒介閱讀與交流”任務的實施要求，但由于家長、學生對這一任務的認知存在偏差，從而也使教師背負巨大壓力。第二，學校未能提供任務群交流和學習的平臺，導致教師對于“跨媒介閱讀與交流”任務群認知存在偏差。

2.學生方面的問題及原因

（1）問題

受到傳統思想的限制，高中生經常不被允許過多接觸電腦和手機等媒介，這主要是因為家長擔心這些高科技設備會影響到孩子學習，甚至影響其未來發展，因而并不能為高中生提供良好的媒介環境。通過對某高中學生課余時間安排進行調查可知，大約有45%的學生會在課余時間聽廣播、看報紙；有55%的學生會在課余時間通過互聯網進行語文知識學習，在學生的課余時間當中，對于多媒體的使用概率約為88%但在這些學生當中，大多數都是通過多媒體進行娛樂節目的觀看，對于媒介學習資源的應用效率較低。對于很多高中生而言，相比于其他學科，語文學科的吸引力較差，加之教師經常會采用傳統教學模式，因此也會降低學生的學習興趣。在日常教學當中，關于不同媒介的特點教師只是簡單帶過，在跨媒介教學方面，也主要以課內書面語言交流為主，經常會忽視課下的電子媒介交流與學習，從而也導致學生對于跨媒介閱讀與交流任務了解少之又少，參與興趣低下，對于信息真偽基本上都是憑借現有知識和經驗進行判斷，不具備良好的網絡媒介交際能力。

（2）原因

第一，學生背負著沉重的高考壓力，因此無法將更多的時間和精力投入到“跨媒介閱讀與交流”任務中。第二，學生對自身條件和狀況認知不足，其媒介知識基本源于生活經驗，加之正處于青春期，心理狀態不夠穩定，自制力較弱，導致其對于媒介的使用目的不單純，更多的都是偏向于休閑化和娛樂化。

二、高階思維向度的“跨媒介閱讀與交流”突破策略

1.對教學資源進行深度整合

在高中語文教學中，要想提高學生的語文素養，不僅僅是要對碎片化知識進行傳遞，而是要強化課程資源整合，從而形成一個系統化的跨媒介學習環境，在該環境當中，帶領學生自主探究、創新學習方式。就目前實際教學癥狀來看，由于學習資源和途徑眾多，信息量大，內容復雜，因此，教師必須要教會學生如何客觀地辨別和使用媒體，在高中生的課余生活中，主要是對手機、互聯網等媒介進行應用，且基本以觀看綜藝節目為主，很少接觸文藝類綜藝。因此，教師在對“跨媒介閱讀與交流”學習任務進行整合的過程中，可嘗試采取“互聯網+語文”的形式，對在線學習與傳統課堂學習進行深度整合，例如，在學習完《沁園春·長沙》《紅燭》等作品后，教師可讓學生進行“紅色愛國作品學習”任務群的學習，同時觀看央視紀錄片《中國記憶》，對先輩們奮不顧身、勇往直前的精神進行學習，將作品賞析與課堂學習進行結合，強化學生體驗，使其能夠對作品人物所處社會環境有更加深入的了解。除此之外，在對語文學科知識進行整合的過程中，還要強化與其他學科的聯系，最大限度利用其他學科學習資源，以輔助語文教學，促進學生核心素養的全面提升。

2.確保教學過程的豐富性

在實施跨媒介閱讀與交流學習任務的過程中，還必須要確保教學過程的豐富性，無論是古代詩歌閱讀，還是現代閱讀，都不能只局限于課堂口頭講解，而是要采用多樣化語言講解方式，這樣才能取得滿意的教學效果。實踐過程中，教師可強化媒介素養與語文素養的結合，通過多樣化媒體輔助語文教學，以增添課堂教學趣味性，促進學生思維的多向發展，在教學任務布置方面也要保持多樣化，使學生能夠對各種各樣的媒介進行應用，通過這種方式來認識和了解不同媒介的特征。教師可以在課堂上播放動畫、歌曲等等，以激發學生的主觀能動性，以統編版高中語文教材必修上冊第一單元《沁園春·長沙》為例，教師便可借助多媒體設備對作者毛澤東的生平背景進行介紹，幫助學生了解該作品的創作環境。必要情況下，還可以對新聞教學專題活動進行布置，以此來實施跨媒介閱讀與交流任務。實踐過程中，教師可在班級內部設立廣播平臺，將班級學生分成不同的小組，各小組分別負責不同的任務，在潛移默化的過程中形成一個良好的跨媒介學習氛圍，對學生獨立思考能力、信息辨別能力以及語言交流能力進行全面培養，確保跨媒介閱讀與交流任務的順利落實。

3.積極創新教學內容

在高中語文閱讀教學當中，課外閱讀是至關重要的內容之一，實踐過程中，教師可以結合學生的實際情況，推薦一些難度相當，具有較高文化品位的課外讀物，引導和鼓勵學生參與課外閱讀活動，通過這種方式提高學生的閱讀能力。以高中語文統編版必修下冊第七單元《〈紅樓夢〉整本書閱讀》為例，高中生并不要求其從專業的文學角度進行閱讀，只需要完整的了解故事情節即可，因此，教師可以讓學生利用課余時間對《紅樓夢》這一經典名著進行閱讀，或通過QQ、微信公眾號等進行閱讀資料推送，通過發送結構圖的方式，幫助學生了解復雜的人物關系，必要情況下，還可以引導學生進行線上直播，發表自己對于《紅樓夢》中某個人物的看法和觀點，在這一系列活動當中，QQ、微信等也會潛移默化地成為學生的學習媒介，既實現了教學內容創新，同時也完成了相應的閱讀與交流任務，對于學生而言是更加受歡迎的學習方式。

4.創新作業布置形式

在高中語文閱讀教學中落實跨媒介閱讀與交流任務，教師還需要在作業布置環節下功夫，一般情況下，可以分為短期作業和長期作業兩種形式，其中，短期作業比較常見，通常要求學生在一天或一周之內完成作業，形式簡單，例如，對文章知識點進行歸納、做好某個專題的前期準備工作、完成配套練習、撰寫自我感受等等，通過短期作業，能夠快速檢驗學生的學習成果，另外，教師還可以讓學生利用課余時間，借助互聯網對相關文章資料和專題進行搜索。長期作業通常要求學生在幾周或幾個月之內完成，比較常見的如讓學生進行調查、采訪，準備工作時間較長，且過程比較復雜，因此，實施起來也比較困難，但通過長期作業的布置，不僅能夠對學生的良好語文學習習慣進行培養，同時還有助于提高其學習興趣，拉近了學生與社會之間的關系和距離。某高中教師在實施跨媒介閱讀與交流任務的過程中，便為學生布置了長期作業，讓學生結合本地文化特色撰寫調查報告，以四川為例，四川人普遍愛吃麻辣火鍋，這甚至已經成為當地人們生活中的重要組成部分，因此，教師便可以“四川火鍋文化”為研究主題，讓學生進行走訪調查，并撰寫調查報告，發表自己的心得和看法，同時還可以與其他同學進行交流合作。

綜上所述，在高中語文新課程標準下，“跨媒介閱讀與交流”是全新的研究課題，但由于該任務頒布時間短、實施難度大，因此，可供參考的資料、文獻以及實際案例較少，還要求廣大教師在今后的教學實踐中不斷摸索和探究，如強化課程資源整合、豐富教學過程、創新教學內容、改善作業布置形式等等，通過這些措施，確保“跨媒介閱讀與交流”任務的順利實施，促進學生思維向高階層次發展。