紅色文學作品閱讀支架的建構方法

商冬霞

支架式閱讀是一種以學生為主體的教學方法，能夠幫助學生主動發現和解決問題，推動學生自主學習能力的提高。將其合理引入初中語文紅色文學作品閱讀教學中，可以起到顯著的效果。

一、紅色文學作品閱讀的教學價值

1.激發學生的愛國情懷

愛國情感的培育是引領青少年思想成長的重要工具，在新時代下，愛國主義也逐漸體現出鮮明的組織與引領作品，可以召喚青少年團結奮斗，樹立正確的價值觀。而對于初中語文教學而言，可以很好的承擔起這一重任，從多個角度感染學生的情緒，促進愛國主義教育更好的滲透，激起學生的愛國情懷。

2.培育學生的核心素養

從本質上而言，語文學科核心素養培育的主要目的就是提升學生的交流能力，然后以此為基礎促進學生思維能力的發展。學生應該在核心素養引導下，主動發現美和創造美，借助閱讀手段弘揚中華優秀民族文化。當下初中語文教材中的紅色文學作品，存在豐富和意義性，合理組織學生閱讀學學習，不僅可以確保課堂的趣味性與新穎性，還能有效提升教學針對性，推動立德樹人根本任務有效的落實。

3.塑造學生的健全人格

健全的人格涉及到多個方面，如行為模式、情感體驗等。具備健全人格的青少年，對于國家發展前進有著很重要的意義。因此，為了更好的達成這一目標，教師需要積極借助文學作品閱讀，將學生的人格和學科精神有效的銜接起來。在這之中，紅色文學作品有著突出的作用，究其原因，其自身存在豐富的語文學科人文性，能夠將紅色文化精神很好地傳遞出來，激起學生的積極意志，并加深學生對無數愛國志士奉獻精神的感悟。所以可以說，紅色文學作品的閱讀教學，能夠促進學生形成健全的人格。

二、紅色文學作品閱讀支架建構中存在的問題

1.支架建構存在著盲目性

建構良好的支架是確保支架式教學有效開展的重要步驟，通常是由教師在課前備課環節完成。在教師設計的教案中，可以將支架具體內容展示出來，并在課堂上合理呈現，為學生的自主閱讀學習提供助力。不過就具體情況來看，部分教師在這一環節缺乏獨立思考，不能很好的關注到文本與學生，使得教學難以實現有的放矢。如不能很好的體現學生主體性，依舊占據著絕對主導，進而使得學生學習體驗感不佳，同時還違背了支架建構法的應用初衷，影響到教學質量的提升。

2.支架的運用僵化刻板

支架是支架式教學中十分重要的一部分，關乎教學成效。教師在教學實踐中，需要結合實際進行支架的調整，這樣才能提升其適用性，達成理想的教學效果。不過就具體情況來看，部分教師過于刻板的追求自己原定的支架設計，使得教學表現出刻板、生硬的情況，忽視了課堂生成，也不注重與學生之間的交流，并因為害怕打亂自己的布局，不允許學生提問等，嚴重阻礙到教學目標的達成。

3.支架撤離的科學性不足

支架式教學中的支架最后需要撤離，怎樣撤和在什么時候撤都得看效果評價。因此，支架撤離的過程也可以說是效果評價的過程。初中語文教師在教學完成之后，需要充分的考察學生的學習情況，之后基于此著手安排支架撤離。不過就具體情況來看，部分教師對于運用效果評價并不是很看重，使得在支架撤離之后，學生依舊沒能學到應該掌握的知識，教學效果很不理想。

三、紅色文學作品閱讀支架的建構策略

1.確立多元化教學目標

在新課改不斷深入下，初中語文教師應該積極轉變以往的灌輸式教學，要不然的話將會束縛學生的視野和思維，阻礙到教學目標的達成。而是應該結合紅色文學作品的本質與內涵，確立多元化的教學目標，這樣才能更好的滿足學生的個體發展需求，使得學生獲得更好的學習體驗，提升教學的有效性。以毛澤東的《沁園春·雪》這一詩詞教學中，教師需要積極做出改變，讓學生透過這一詩歌體會到毛澤東的開闊胸襟以及其中的意境。與此同時，還得給不同的學生定制不一樣的閱讀套餐，使得每一位學生都能從本課程學習中有所收獲，并自主進行中國革命艱辛奮斗歷史的反思，汲取其中的紅色養分，形成良好的語文能力。

2.增加誦讀教學的比重

文字積累并不能一蹴而就，而是得經歷一個循序漸進的過程。針對此，教師需要幫助學生樹立正確的學習觀念，主動閱讀一些具備代表性的紅色經典文學作品，并對其中的人文價值等進行深層次的思考，這樣才能實現知識與經驗的積累，為自身今后的學習進步奠定扎實的基礎。總的來說，教師需要把握好學生的興趣點，借助此打開學生的閱讀之窗。學生愛閱讀一些篇幅短小的詩歌，教師應該引導學生將重心放在對注釋的領會上，感悟其中情感的起伏；在面對篇幅較長的紅色文化作品時，教師需要讓學生摘抄其中優美的段落，并利用空閑時間反復的誦讀，以便獲得更為深刻的感悟。

3.積極開發多元紅色文化資源

相比較于其他類型的作品而言，紅色文學作品中蘊含了豐富的紅色基因，對于學生有著獨特的教育效果。因此，教師在閱讀教學中，應該積極進行閱讀資源的拓展，不僅得讓學生在教材中感受紅色基因，還得給學生推薦課外資料，如視頻類資料，讓學生受到良好的視聽體驗。如在閱讀教學完成之后，教師可以結合文章背景給學生展示戰爭片或者是相關紀錄片，這樣可以基于學生身臨其境的感覺。與此同時，學校方面也應該加強紅色校本課程的完善，以學生發展為導向，立足于自身實際創設合適的校本課程。如創設紅色話劇社，鼓勵學生積極參與其中，這樣便能為學生提供良好的閱讀學習平臺，使得學生更好的接受紅色文化的熏陶。如在《鋼鐵是怎樣煉成的》這一課文閱讀教學完成之后，教師可以讓學生結合作品進行改編，然后進行表演。或者組織讀書分享會，讓學生將自己的閱讀心得交流分享出來，進一步增強學生的學習體驗，提高教學的有效性。

4.注意高效與靈活

在初中紅色文化作品閱讀教學中進行支架建構的時候，應該盡可能避免機械僵化，在支架應用的時候，需要結合實際情況實施調整，在情境創設與讓學生自主探究等環節的時候，也應該勇敢的擺脫形式，使得教學能高效靈活的運行。在課堂教學中，隨時都可能出現意外，并不可能一切都遵循固定的路線前進。而在支架式教學中，教師也得清楚認識到這一點，善于根據學生反映出來的信息，正確的進行預設支架的處理，不斷生成一些全新的支架。如在支架建構上，教師會設計一些問題，不過在問題具體提出的時候，因為學生之間存在個體差異性，所以難免會出現一些意外，如有的學生不能很快的回答等。面對這種情況，教師不需要急著給出答案，讓支架教學順著自己的預設前進，而是可以根據實際合理引導，使得學生可以通過自己的努力完成任務，這樣才能有效增強學生的學習體驗，加深他們對知識的理解，更好的體現紅色文化作品的內涵與育人價值。

總的來說，在初中紅色文學作品閱讀教學中合理引入支架建構法非常有必要，有助于促進學生閱讀能力的提升，幫助學生形成良好的愛國情懷與正確的“三觀”。