記敘性文本的閱讀教學技巧探索

孫萍清

記敘性文本作為語文中的六大體裁之一，是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物經歷與事物發展變化為主要內容的一種文體形式。在語文學習中，學生最先接觸和最早練習寫作的文體均是記敘性文本，在初中語文教學中，做好記敘性文本閱讀教學工作是一項重要的任務，教師需要著重培養他們的閱讀能力，使其分析能力與邏輯思維能力也得到鍛煉。

一、抓住文本基本要素，輔助學生理清脈絡

在初中語文課程教學中，要想做好記敘性文本的閱讀教學工作，教師首先需基于記敘文的六要素的切入，即時間、地點、人物，事件的起因、經過與結果，帶領學生根據課文找出這些要素，培養他們的閱讀能力與探究能力，為后續教學做好鋪墊。因此，初中語文教師在記敘性文本閱讀教學中應該指引學生先通讀全文，找出課文中的基本要素，使其初步了解事件的發展、理清文章脈絡，建立基本框架，幫助他們對記敘性文本的閱讀建立自信。

例如，《陳太丘與友期》的閱讀教學。這是一篇淺易簡單、通俗易懂的文言文，主要記敘陳元方和來客對話時的故事。教師可以先要求學生自主朗讀一遍課文，注意聲音、語速、流利、字音、停頓、節奏、韻味和人物講話的語氣等，使其找出本文的六要素，其中時間：日中；地點：門外；人物：客人、陳元方和陳太丘；事件起因：陳太丘和朋友相約外出，約定的時間是中午，但是到中午以后朋友還沒來，太丘不再等候就獨自出發；……