記敘性文本的閱讀教學技巧探索

孫萍清

記敘性文本作為語文中的六大體裁之一，是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物經歷與事物發展變化為主要內容的一種文體形式。在語文學習中，學生最先接觸和最早練習寫作的文體均是記敘性文本，在初中語文教學中，做好記敘性文本閱讀教學工作是一項重要的任務，教師需要著重培養他們的閱讀能力，使其分析能力與邏輯思維能力也得到鍛煉。

一、抓住文本基本要素，輔助學生理清脈絡

在初中語文課程教學中，要想做好記敘性文本的閱讀教學工作，教師首先需基于記敘文的六要素的切入，即時間、地點、人物，事件的起因、經過與結果，帶領學生根據課文找出這些要素，培養他們的閱讀能力與探究能力，為后續教學做好鋪墊。因此，初中語文教師在記敘性文本閱讀教學中應該指引學生先通讀全文，找出課文中的基本要素，使其初步了解事件的發展、理清文章脈絡，建立基本框架，幫助他們對記敘性文本的閱讀建立自信。

例如，《陳太丘與友期》的閱讀教學。這是一篇淺易簡單、通俗易懂的文言文，主要記敘陳元方和來客對話時的故事。教師可以先要求學生自主朗讀一遍課文，注意聲音、語速、流利、字音、停頓、節奏、韻味和人物講話的語氣等，使其找出本文的六要素，其中時間：日中；地點：門外；人物：客人、陳元方和陳太丘；事件起因：陳太丘和朋友相約外出，約定的時間是中午，但是到中午以后朋友還沒來，太丘不再等候就獨自出發；經過陳元方和客人的對話；結果：客人很慚愧，下車來握元方的手想表示親近，元方走進家門，頭也不回。這樣學生通過朗讀課文和尋找六要素能弄清課文大意，理清故事的發展脈絡，然后組織他們以小組為單位相互復述課文，著重分析文中三個人物的性格特點，談論故事給自己帶來的啟示，使其了解元方聰明與機智的同時，知道做人要講禮貌和誠信。

二、借助情境教學優勢，助推學生理解課文

情境教學法屬于新課改下的產物之一，指的是教師在課堂上有針對性地營造或引入一些以形象為主體，且具有一定情緒色彩的具體生動場景，引發學生的態度體驗，助推他們理解課本知識，發展其心理機能。在初中語文記敘性文本閱讀教學中，教師同樣可以借助情境教學法的優勢，圍繞具體課文內容通過音樂、圖片、視頻、動畫，或角色扮演等方式來創設情境，還原文中真實場景，助推學生更好的理解課文內容，提高他們的學習效率。

比如，在《月亮上的足跡》閱讀教學實踐中，教師先配樂朗誦蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，多媒體課件中同步展示一幅幅美麗的月亮圖片，搭配導語：月光皎潔、靜謐，月形時圓時缺富有變化，月亮總能引起人們的無限的遐思，那月亮上真的有“廣寒宮”嗎？長娥和玉兔又在做什么呢？據此創設良好的閱讀情境，激起學生的學習興趣，讓他們快速閱讀課文，使其初步感知文章的主要內容。接著，教師以圖片展示人類首次登月的全過程，繼續渲染情境，要求學生再次通讀全文，從文中篩選圈點出表示時間的短語，找出和時間相對應的事件，使其按照時間發展與空間位置把課文分成四個階段，即為飛船升空前的準備，飛船飛向月球，登月艙登月成功，船返回地球，且概括每個階段的內容要點，像時間、距離、速度等，讓他們能夠以時間為線索，篩選歸納出登月的主要事件和過程。

三、發揮問題導思功效，活化學生語文思維

提問不僅是課堂教學中的一個常規環節，還是廣大教育工作者的一個慣用手段。不過在以往的初中語文教學中，提問方式比較單調、內容較為簡單，很難真正激起學生的思維活力，他們的整體學習效果一般。對于初中語文記敘性文本閱讀教學來說，教師需極力發揮出問題導思的功效，圍繞具體課文精心設計一系列問題，且問題盡量突出開發性和層次性，啟發學生主動思考、積極交流，活化他們的語文思維，使其通過討論與解決問題掌握課文內容。

以《風箏》閱讀教學為例。教師先指導學生初讀課文，布置任務：劃出段落序號，找出文中生字詞，在有問題的地方做下記號，使其思考：縈繞在“我”心頭的到底是一件什么事？他們通過閱讀指導主要記敘“我”小時候毀掉弟弟的風箏，二十年后知道自己錯，準備向弟弟道歉，而弟弟卻全然不記得這件事。接著，教師設置問題：“我”對風箏是一種什么態度？為什么？小兄弟做風箏被發現時，他是怎樣的反應？“我”的觀念從什么時候起發生變化？為什么“我”認為不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？讓學生在問題引導下有的放矢的分析課文內容，探討文本想要表達的主旨，隨后提問：我的小兄弟受到“欺負”為什么不還手？中年后又全然忽視受到的不公正待遇？通過課文敘述能說明哪些問題？開頭和結尾的環境描寫各有什么作用？促使他們進一步理解課文的內涵。

四、整體感知課文內容，探尋文章主旨文意

針對初中語文記敘性文本閱讀教學而言，教師需指導學生從整體上理解文章內容，使其理清課文的寫作思路，深入發掘文章中蘊含的含義與道理，讓他們積累更多的漢語知識，提升個人的文學素養。對此，初中語文教師在記敘性文本閱讀教學中，應該引領學生從整體視角切入感知課文內容，鼓勵他們認真探尋文章的主旨與文意，感受作者想要表達的思想與情感，真正理解文本內涵，增強記敘性文本閱讀教學的實效性，使其收獲更多知識與技能。

《走一步，再走一步》的閱讀教學，教師事先要求學生預習課文，知道這是一篇記敘文，找出各個要素，使其用簡潔的語言概括文章內容，預設：在費城，一個酷熱的七月天，“我”跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，上不去下不來，后引著父親找到他，通過父親的鼓勵終于得以脫險。接著，教師再次要求學生閱讀課文，根據內容把文章分成三個部分，即為冒險、脫險和感悟，讓學生整體感知課文內容，使其進一步了解故事的情節發展，鍛煉他們的閱讀能力。之后，教師講述引導學生：故事中的小主人公從懸崖冒險到最后的脫險，其實是他心路成長的一個過程，你能分析一下這一變化過程嗎？要求學生跳讀課文，找出文中表現“我”心理的語句，討論表現“我”當時怎樣的心理？使其先獨立思考、再合作交流，讓他們認知品味文中人物描寫，把握人物的心理成長過程，掌握文章的主旨和文意。

五、品味文中關鍵語句，分析作者寫作手法

一篇高質量的記敘性文體，往往要用到多種多樣的表現方式，包括：記敘、抒情、描寫、議論和說明等，而表現手法又以對比、懸念與過渡等為主。初中語文教材中選編的課文文質兼美，具有極強的可讀性與研究價值，要想做好記敘性文本閱讀教學工作，教師應當帶領學生著重品味與鑒賞文中的關鍵性語句，使其從表現手法、修辭手法和語言風格等方面切入，探討作者的表達方式和寫作手法，讓他們反復推敲語言，借此提升自身的文學鑒賞水平。

例如，《音樂巨人貝多芬》閱讀教學，教師先利用多媒體設備播放貝多芬的代表作《命運交響曲》，啟發學生自由談論，談話導入：音樂無國界，聽過這首交響曲后，你從中最直接的感受是什么？他們可能說到激昂、雄壯、強勁、有激情、充滿力量、熱血澎湃或苦悶、絕望、不甘與抗爭等，指出這是貝多芬的作品，由此導入課題。接著，教師要求學生閱讀課文，找出整個訪問過程主要寫的幾件事，重點賞析文中的一些關鍵語句，如賞析描述貝多芬工作室的段落時，使其用凌亂不堪、雜亂無章兩個詞來概括，然后讓他們勾畫出描寫貝多芬“食”和“衣”及他起初對客人態度的的語句，討論貝多芬的形象。之后，教師帶領學生跳讀課文，找出描寫貝多芬的其它段落與語句，使其說一說對貝多芬又有哪些新的認識，分享各自的感受，讓他們學習運用外貌、語言等描寫方法刻畫人物。

六、注重文本主題領悟，引發學生情感共鳴

在初中語文課程教學中，無論是記敘性文本，還是其它體裁的文本，均有著自身的主題與內涵，部分優質篇章還蘊含著一定的哲理與道理。其中在初中語文記敘性文本閱讀教學中，教師不僅要指導學生學習課中的語言知識與技能，還要注重文本主題的領悟，引領他們分析作者所表達的思想情感，使其內心產生情感共鳴，目的在于讓學生深刻領悟作者的立意，并非停留在對故事、情節和人物的淺層理解，促使他們樹立正確的價值觀念與生活態度。

舉個例子，在《再塑生命的人》閱讀教學中，教師事先要求學生搜集有關海倫·凱勒和安妮·莎利文的資料，預習課文初步了解文章內容，課堂上先播放《千手觀音》的舞蹈視頻，講述：在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強的與不公平的命運抗爭，以其堅強的意志在人類歷史的長河之中綻放光芒。使其展示和交流自己收集的文字與圖片資料。接著，教師帶領學生閱讀課文，討論海倫·凱勒為什么能創造奇跡、重塑生命？使其結合文中自從莎莉文老師來以后，所發生的不尋常事情，及作者生活發生的變化，讓他們發現由原來的黑暗、痛苦不堪變得現在光明、快樂、自由、幸福。隨后教師要求學生再讀課文，找出直接描寫作者本人語言、動作、心理的語句，體會作者的精神品質，使其加深閱讀體驗，領會莎利文老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術，讓他們體會作者熱愛生活和對待生命的積極態度。在初中語文記敘性文本閱讀教學活動中，教師一方面需把握好該體裁文章的基本特征，另一方面要緊密結合學生的身心特點，據此科學合理的改進與創新閱讀教學技巧，使其在豐富多樣的閱讀活動中感受到記敘性文本的魅力，逐步改善他們的語文學習能力與閱讀水平。