初中群文閱讀教學的實踐探索

張小平

傳統的初中語文閱讀教學，方式太過單一，無法滿足學生的實際學習需求，導致閱讀教學的效果大打折扣。鑒于此，初中語文教師應該積極嘗試打破傳統閱讀教學的限制，探索新的閱讀教學模式和方法，以群文閱讀的方式，來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，為學生今后的學習和發展做好準備。

一、開展群文閱讀的必要性

群文閱讀是一種不同于傳統的閱讀教學形式，以同一題材的多文本閱讀為主，讓學生通過對比同一題材不同形式的表達效果，進一步加深學生對教學主題的理解與掌握。在這種新型的閱讀教學模式中，學生不僅能夠大幅度拓展自己的閱讀量，提高自身的閱讀能力和理解能力，還能夠通過主題式的群文閱讀，積累更多的寫作素材，完成閱讀教學任務的同時，為自身寫作能力的提升也打好基礎，因此群文閱讀模式成為了新時期語文閱讀教學活動的重要形式。

通過對比分析發現，相較于群文閱讀教學方式，傳統語文閱讀教學功利性較強，重點在于提升學生在閱讀理解題目中的分數，因此教師大多采取逐句講解的方式，形式單一、手段落后，學生無法準確把握文章的重點，且教學模式固定化，缺乏一定的趣味性，導致學生在閱讀教學中的參與度較低，學習質量與效率也大打折扣，非常不利于學生閱讀能力的提升。而群文閱讀作為新課改下衍生的一種新型閱讀教學模式，能夠很好地彌補傳統閱讀教學中的問題和不足，以多篇同一主題不同角度或寫作方法的文章來吸引學生的注意力，總有一個角度能夠引發學生的共鳴，能夠在滿足不同學生不同閱讀需求的基礎上，提高語文閱讀教學的質量與效率，進一步推動新課改的發展與落實。

二、開展群文閱讀的有效策略

1.合理選擇閱讀素材

群文閱讀的開展方式就是將幾篇同類文章放到一起進行閱讀，因此，對于閱讀素材的選擇至關重要。在初中語文閱讀教學中，為了確保群文閱讀的順利開展，教師需要結合課文內容，以及學生的實際學習情況，為學生設定能夠拓展其思維能力的閱讀主題，并圍繞這一主題選擇符合學生閱讀需求的群文素材，為群文閱讀的高效開展以及學生閱讀能力的提升打好基礎。

例如，在教學《濟南的冬天》這一課的時候，鑒于文章以描述冬天的景象為主題，教師可以圍繞氣候、四季等主題來選擇群文閱讀的文章，如《春》《秋天》《雨的四季》等，將關于四季景色描寫的重點段落集中到一起進行閱讀，提升學生閱讀理解能力的同時，也讓學生掌握更多關于四季景色的寫作手法和技巧，進一步促進學生語文綜合能力及素養的提升。

2.科學設計閱讀問題

在新課改的教學背景下，要求教師以激發學生的學習興趣、引導學生進行自主學習為首要任務，讓學生能夠充分發揮自身的教學主體作用，加強自身的學習效果。鑒于此，初中語文教師的組織學生開展群文閱讀教學活動的時候，可以通過設計科學的閱讀問題，來調動學生的好奇心和求知欲，讓學生帶著問題有目的地進行群文閱讀，如此既能夠幫助學生明確閱讀的主題，又能夠在學生尋找問題答案的過程中，鍛煉學生的分析、總結能力，進一步加深學生對語文文本的理解與掌握。

例如，在教學《皇帝的新裝》這一篇課文的時候，教師可以以“童話故事”的體裁為中心，選擇《女媧造人》《小圣施威降大圣》等故事性文章開展群文閱讀活動，并設計科學的教學提問，如：“為什么這個皇帝明明沒有穿衣服，卻沒有人告訴他？這三篇童話故事有什么相似之處？這三篇文章在主題上有什么差異？這三篇文章在‘人物’塑造上有什么差異？等，讓學生在群文閱讀之前，先對需要閱讀的內容產生一定的好奇心，如此才會更加積極主動地參與群文閱讀，對文章中人物的刻畫、心理的描述進行總結，并深入探索故事的深層次含義，理解其中所蘊含的情感和思想，為自身閱讀能力的提升做好鋪墊。

3.正確指導閱讀方法

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師在開展群文閱讀的過程中，也應該注重對學生閱讀方法的指導，讓學生可以自行總結群文閱讀的主題，分析群文閱讀中文章之間的內在聯系和差異，加快學生的閱讀速度，同時也提高學生的閱讀質量。

例如，在教學人教版八年級《語文》上冊第三單元的時候，教師可以圍繞單元主題組織學生開展群文閱讀，指導學生以正確的方法總結《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》等文章的關鍵詞和中心段，通過分析發現該單元的幾篇課文講述的都是中國的建筑文學，不同之處就在于作者通過對建筑的描述，所表達的情感有所不同。如此，學生能夠掌握正確的群文閱讀方法，才能在今后的語文閱讀教學中，更好地提高自身的閱讀理解能力，實現自身語文綜合素養的提升。

4.積極開展讀寫結合

眾所周知，閱讀與寫作是語文教學中的兩大重要板塊，看似相互獨立，但實則具有非常緊密地聯系，學生可以通過閱讀搜集更多的寫作素材，學習更多的寫作方法，而通過寫作也可以進一步拓展學生的語文思維，提升學生的閱讀能力，兩者之間是相互促進、共同發展的關系。基于此，初中語文教師在組織學生開展群文閱讀活動的過程中，可以借助讀寫結合的形式，對學生的閱讀理解能力進行鍛煉與提升，實現以讀促寫、以寫促讀的教學目標。

例如，教師以“千古話離愁”為主題開展群文閱讀活動的時候，可以選擇李清照的《醉花陰》《武陵春》、李煜的《虞美人》、李白的《長相思二首》等等，讓學生通過對比不同派系詩人在表述“離愁”時的不同方式，來加深學生“離愁”這一情感的體驗，對并在閱讀的過程中，總結古人“話離愁”的常用手法，如比喻、夸張、借景抒情等，然后要求學生靈活運用這些手法，來表述自己的愁緒，實現學生閱讀能力向寫作水平的轉化，全面提升學生的語文綜合能力，達到更好的教學效果。

5.互動拓展中強化學生的群文感知

在初中語文群文閱讀教學過程中，教師還可以改善課堂師生互動，通過互動拓展來強化學生群文閱讀主題及中心思想的感知，從而提升群文閱讀教學效果，讓學生能夠在課堂互動及體驗中感悟到語文閱讀魅力，這樣教師不僅能夠為學生傳授語文知識、提高學生語言能力，還能有效活躍課堂氛圍，激發學生閱讀興趣。初中群文閱讀教學的目的，就是為了能夠更好地增加學生語文閱讀量，所以在注重課堂互動教學的同時，教師還需要注重閱讀教學拓展與延伸，結合語文教材知識來指導學生課外閱讀方法，這樣學生自主閱讀能力才能得以有效提升。

例如，在《賣炭翁》這一古詩教學過程中，教師可以在教學課堂上結合這一古詩中心思想來拓展課外古詩讀物，如《新豐折臂翁》《觀刈麥》，然后將這三篇古詩放在一起開展群文閱讀。在群文閱讀教學期間，教師需要先注重良好課堂互動教學氛圍構建，在課堂上以提問的形式來促進學生課堂互動，亦或是讓學生自己當“小老師”來解析與講解這一古詩，有效優化課堂互動、深化學生理解。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，群文閱讀相較于傳統的閱讀教學方法，更能夠加強學生的閱讀效果，提高學生的閱讀能力。而為了最大限度發揮群文閱讀的優勢和價值，初中語文教師需要結合教學實踐，不斷總結、積極創新，探索更有效的群文閱讀教學方法，讓學生能夠在提高閱讀能力的同時，實現自身語文綜合素養的發展。