統編版小學語文教材習作編排價值的探索與思考

○李根

統編版小學語文教材自全面使用以來，在全國范圍內產生了不小的影響。它的編排體例，為教師準確把握教材、深入解讀文本、確定教學內容、達成教學目標和突破教學重難點提供了有力保障。尤其是在習作編排上，更加注重工具性與人文性的統一，設置了單元導語，以習作要素引領“寫什么”；發揮每一篇課文的“例子”價值，以習作支架指導“怎么寫”；用好教材中的習作提示和要求，以評改思路指向“寫到什么程度”，不斷促進學生習作能力的提升。

一、巧設單元導語懸念，揭示習作要素，明確“寫的內容”

統編版小學語文教材在編排時，每個單元都設置了單元導語，主要由“人文主題”和“語文要素”雙線結構組成。每個單元導語都立足于單元整體，不僅指明了單元文本人文性架構的方向，而且還提供了關于閱讀訓練與習作表達的重要語文要素。在單元導語引領下的習作教學，巧妙地為教師的“教”和學生的“學”設置了懸念，既幫助教師梳理了“教”的思路，又引導學生弄清了“學”的方向，讓學生樂于表達、易于動筆。

在統編版小學《語文》三年級(下冊)中，八個單元的人文主題、習作要素與單元文本中習作內容的對照梳理，連接成了一條單元習作教學的有效路徑。人文主題從宏觀上引領單元文本走向，習作要素從微觀上具體明確“寫的內容”，習作內容從實際操作上有效落實“寫的內容”。三個部分既環環相扣，又層層遞進，直指習作教學“寫”的內核。

以第一單元為例，先來看單元導語，人文主題的表述是：“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈。”習作要素的表述是：“試著把觀察到的事物寫清楚。”細細品讀這兩種表述，不難發現，其實它們都與仔細觀察和用心感受相關。人文主題以“飛鳥”和“蟲兒”為例進行簡單列舉，然后延伸到大自然中可愛的生靈，拓展學生的思維空間，為學生觀察大自然中更多的生靈提供了方向指引。而習作要素則更為直接，言簡意賅、直抒胸臆地讓學生把觀察到的事物寫清楚。那么，學生可以觀察什么事物？觀察之后又該做些什么？人文主題明確了觀察的范圍和內容，即大自然中的一切生靈。習作要素也提出了觀察之后“寫清楚”的要求。這些都為學生具體的習作實踐提供了好的思路，更充分體現了單元導語中雙線結構的整體性價值。

再來看單元文本中的習作內容，第一單元的習作主題是“我的植物朋友”，從主題中就可以看出，習作內容是有效落實習作要素要求的具體體現。從人文主題到習作要素，再到習作內容，單元導語設置的習作教學懸念和思路，都在具體的習作教學實踐中得到了有效落實。

統編版小學語文教材在編排時既重視汲取原有教材中的精華，也關注學生語文綜合能力的生長。單元導語的巧妙設置正是實現這一編排意圖的重要形式。

二、強化教材文本價值，搭建習作支架，指導“寫的方法”

對寫作方法和技能訓練的關注應當是統編版小學語文教材的一大亮點。而針對這一亮點的整體架構和設計則主要依托于習作教學單元和普通教學單元的同時推進。以習作教學單元為引領，系統地為學生搭建習作支架，教給學生具體的“寫的方法”和習作技能。以普通教學單元為輔助，立足于每一篇課文這個“例子”，用好每個單元中的習作訓練，以達到指導習作方法和訓練習作技能的目的。

在統編版小學《語文》三年級（下冊）中，習作教學單元和普通教學單元的相輔相成，為學生搭建習作支架、提升習作水平起到了重要作用。以習作教學單元為例，這是教材中的第五單元，安排了精讀課文兩篇，分別是《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》，緊隨其后的是“交流平臺”和“初試身手”，《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》這兩篇習作例文，還有一篇習作，主題是“奇妙的想象”。從單元導語中人文主題的表述“想象力比知識更重要”和習作要素的表述“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”可知，本單元中的五篇課文（含例文和習作）都是圍繞“大膽想象”這條主線來進行整體編排的。兩篇精讀課文以文本呈現的形式，帶領學生走進想象的世界，感受想象的奇妙和樂趣，重在鼓勵和啟發學生大膽想象。“交流平臺”主要從理論層面出發，對兩篇精讀課文中“是如何大膽想象的”進行回顧、梳理和總結，引導學生思考：想象了什么內容？如何想象內容？如何表達想象內容？幫助學生打開了思路。而“初試身手”則主要從實踐層面出發，以體驗活動的形式讓學生再次感受想象的樂趣，并指導學生撰寫想象片段，將初步習得的理論支架運用到學習實踐中來。兩篇習作例文結合分析和指導，以旁批和課后思考題的形式，為學生指明了在習作實踐中展開想象的方法，進一步將理論層面的方法指導轉化成了有實際操作價值的習作支架。最后的一篇習作，真正將學生推到了習作的實踐中來，既是對學生習得的習作方法的檢驗，也通過具體的習作實踐對學生的習作能力進行再次夯實和再次提升。

習作教學單元中的每一篇課文、每一篇習作例文，以及其中安排的每一個“交流平臺”和“初試身手”，都相互交織成為一個有機整體，在學生的習作學習中發揮著重要的作用。普通教學單元也是如此，雖然其沒有習作教學單元這么嚴密、系統的習作教材編排和訓練體系，但是貫穿始終的一條指向學生習作能力提升的“線”一直都會引領著學生在習作道路上不斷成長和進步。這也許就是統編版小學語文教材在習作編排上的重要價值指向。

習作教學單元也好，普通教學單元也罷，統編版小學語文教材在習作編排上的設計意圖和嘗試方向是順應學生語文綜合能力的發展需要的。教師在具體的教學實踐中，既要遵循學生成長和發展的規律，也要深入剖析教材文本中的價值，用更多新穎有趣、務實有效的學習支架，引領學生不斷成長。

三、重視習作交流提示，厘清評改思路，知曉“寫的效果”

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》針對習作評改指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”由此可見，提高學生的寫作能力，積淀大量的習作方法至關重要，但是在評改的過程中進行一番打磨也是必不可少的。統編版小學語文教材就特別重視習作評改，在編排習作時就巧妙地設計了一些關于習作交流的提示，旨在幫助學生厘清習作評改的思路，讓學生在習作表達中知曉“寫的效果”。

統編版小學《語文》三年級（下冊）共安排了七次習作內容和一次綜合性學習（指向具體寫作層面的）。這八次習作訓練在文本中都設計了習作交流的提示。

以第二單元為例，習作的主題是“看圖畫，寫一寫”，習作交流的提示主要包括“插圖”和“文字”兩個部分。插圖描繪的是一群小朋友放風箏的情形，文字表述的是：“請你寫一段話，把上面這幅圖畫的內容介紹給大家。寫之前，先仔細觀察圖畫，想一想：圖畫上有哪些人？他們在干什么？他們的動作分別是怎樣的？可能說了哪些話？寫的時候，要把自己看到的、想到的寫清楚。寫完后，跟同學交換習作讀一讀，互相評一評：圖畫的內容是不是介紹清楚了？有沒有錯別字？根據同學的意見修改習作。”

綜觀上述習作交流中“插圖”和“文字”兩個部分的提示內容，不難發現，無論是寫之前，還是寫的時候，不同階段的習作要求基本上指明了本次習作的思路。這樣的習作交流提示，不僅是教師進行習作教學的重要依據，還是學生習得習作方法、開展習作實踐的源頭活水，更是學生進行自我習作評改和相互習作評改的關鍵。

在學習的過程中，不少學生只注重習作方法的獲得，因為這為他們的實際寫作提供了幫助，收獲是顯而易見的。殊不知，扎實的習作學習不僅在于獲取習作方法，更在于全面掌握“聽、說、讀、寫、改”。尤其是習作評改，更是提升自身習作水平的重要抓手。站在自己的角度，借助習作交流提示，審視自己、充實自己、提高自己，這也許正是統編版小學語文教材的習作編排帶給學生的重要啟示。其實，每一次的習作評改都是學生的一次自我提升，每一次的習作評價目標達成也都預示著學生習作能力的生長。

統編版小學語文教材在習作編排上對習作交流提示的重視，既是整本教材注重語文實踐運用的具體體現，也是有效落實“以生為本”的教學理念的呈現形式。習作交流提示的出現，必將成為學生能寫作文、會寫作文、寫好作文的關鍵，也必將成為學生提高自身習作水平的重要媒介。

統編版小學語文教材的使用時間雖然不長，但是其在教材編排上重視整體架構、聚焦目標意識、指向語文實踐、注重能力生長的設計理念讓使用教材的教師和學生都受益良多。尤其是在習作編排上，立足單元引領，緊扣整體思考，發揮單篇功能，以單元導語引領習作要素，以教材文本搭建習作支架，以習作提示厘清評改思路，讓學生的成長真正可見、可觸、可感。