試析中學(xué)語文課堂教學(xué)與生命教育的整合策略

■ 封延旭（長春市第二中學(xué)/吉林省長春市）

一、注重生命教育融入中學(xué)語文教學(xué)的意義

1.有助于規(guī)劃中學(xué)語文教學(xué)任務(wù)

語文學(xué)科是中學(xué)階段中十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師不僅要給予學(xué)生專業(yè)知識的講解，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的綜合能力提升，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行語言表達，逐步提升能力，進而督促教師開展生命教育。也就是說，為更好地落實中學(xué)語文教育任務(wù)，開展更加積極的教學(xué)活動，教師要著力關(guān)注學(xué)生的生命教育，要求學(xué)生在積累文化知識的同時，更加關(guān)注道德修養(yǎng)的培育，展現(xiàn)出素質(zhì)教育優(yōu)勢。

2.有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展

語文是所有學(xué)科里面的基礎(chǔ)學(xué)科，是教師強化學(xué)生生命意識的教育開端，也是教師專注于育人效果的重要學(xué)科。眾所周知，中學(xué)階段的學(xué)生處于思維意識發(fā)展成熟的關(guān)鍵時期，對于事件的處理方式，或是自身人格建設(shè)方面容易受到多方影響。因此為了更好地實現(xiàn)人格培育的教育目的，教師在中學(xué)語文的教學(xué)活動過程中，還需要融入生命教育的內(nèi)容，更好地完成教學(xué)資源整合。通過這種教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立良好的思想觀念，也能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.有助于學(xué)生的個人發(fā)展

中學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生處于文化素質(zhì)培育、提升綜合能力最重要的階段。為順應(yīng)新課程教育改革核心目標(biāo)，教師要應(yīng)用全新的教學(xué)理念，重在關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，有利于促使學(xué)生獲取更多的人文關(guān)懷。中學(xué)生正處于價值觀念建立的年齡，尚且沒有形成思考問題的方式，人格還不健全，教師需要發(fā)揮輔助作用，幫助學(xué)生樹立良好的品德。這要求教師傳授教學(xué)知識時，能夠?qū)Ｗ⒂谏逃ぷ鳎玫卣蔑@教書育人的教學(xué)原則。

二、在中學(xué)語文教育中整合生命教育的策略

教師需要更好地了解當(dāng)前生命教育的意義，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實特點，更加科學(xué)合理地開展教學(xué)活動，確保教學(xué)任務(wù)目標(biāo)被妥善落實；引入科學(xué)的方式，高效地提升學(xué)生價值觀念形成，強化生命教育滲透效果，積極應(yīng)用適宜的策略措施。

1.將生命教育融合自然與生活

語文教育是根本，在語文教學(xué)過程中，很多知識點會涉及人文素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容，教師可以結(jié)合現(xiàn)實情況，將其傳授給學(xué)生。學(xué)生便可以更好地接受人文素質(zhì)教育的知識點，展現(xiàn)出生命教育的優(yōu)勢特征。但是在實際的教學(xué)過程中，很多教師忽視了教材中的知識點與自然、生活的結(jié)合效果，在進行生命教育時，缺乏生動性，從而導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生聽得昏昏欲睡，也有部分學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。比如，《寒風(fēng)吹徹》這篇課文，作者借助文靜樸素的語言，抒發(fā)了對生命的感悟。又比如《瓦爾登湖》，描述了大自然的美景，在空曠而寂靜的環(huán)境中，作者遠(yuǎn)離城市的喧囂，感受到不再是寂寥和孤獨。作者借用靜態(tài)的湖面美景，探尋生命的本真，達到內(nèi)心的寧靜，通過作者對大自然動態(tài)和靜態(tài)的景象描寫，贊美了生機勃勃的自然風(fēng)光，贊頌了大自然的美好，從而感知生命的美好。

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文中的景象，將教學(xué)道具和多媒體結(jié)合。在課前一天，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)先對眾多描寫自然色彩的文本內(nèi)容進行了解。在課堂上開展精讀活動，引導(dǎo)學(xué)生感知生命，不斷開拓自身對生命的理解，獲取作者的人生經(jīng)驗，感受生命及大自然的美好，潛移默化地滲透生命教育。通過多種教學(xué)方式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生們感受作者的心境，深化學(xué)生們對知識點的理解。

語文教學(xué)本就需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相配合，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是讓教師提高教學(xué)質(zhì)量和讓學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。特別是生命教育中，教師要注重教育活動規(guī)劃，更好地應(yīng)用語文教材，逐步實現(xiàn)生命教育的目標(biāo)，以“生命教育”為主題，帶動班級學(xué)生的參與積極性，將知識點與生命教育相融合，時時刻刻地對中學(xué)生產(chǎn)生積極影響，從而達到教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重苦難教育

在所有的教學(xué)方法中，情境教學(xué)深受教師學(xué)生們的喜愛。情境教學(xué)就是在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)以及學(xué)生們的心理特征設(shè)置的相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們高度集中精力，全身心投入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中。情景式教學(xué)的優(yōu)勢在于能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。比如，在講解課文《面對苦難》時，教師通過提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開交流探討：“在物質(zhì)生活水平大幅度提升現(xiàn)在，我們是否還應(yīng)該保持艱苦奮斗的精神？”課堂討論氛圍濃烈，促使學(xué)生主動表達自己的看法：“即使當(dāng)前生活水平良好，我們依舊需要弘揚艱苦奮斗的革命精神?！闭麄€問題探究環(huán)節(jié)，學(xué)生愿意并且積極參與到教學(xué)活動中，依據(jù)自身的觀點，相對應(yīng)做出判斷，能夠更好地將課堂教學(xué)與生活實際相關(guān)聯(lián)，彰顯學(xué)生的個性，拓展學(xué)生的知識范圍，更好地提升學(xué)生思想品質(zhì)教育成果?？傊瑥娀逃晒€需與生活困境結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠主動探尋語文課堂的學(xué)習(xí)興趣點。

現(xiàn)在是信息時代，高科技逐漸走進校園走進課堂，在具備此類條件的學(xué)校，教師可以結(jié)合信息化課堂對學(xué)生進行多樣化教育，對生命教育帶來新的方法和理念。一方面，可以活躍枯燥的課堂，活躍課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對語文教學(xué)及生命教育欣然接受。另一方面，信息時代的到來，可以讓學(xué)生們看到更多、更豐富的世界。單純學(xué)習(xí)和積累是不夠的，應(yīng)當(dāng)能夠應(yīng)用才是重點。教師根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生對知識點的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，利用新媒體結(jié)合理論知識，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；積極使用多媒體工具，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課堂知識點有較為深刻的體會。

3.深入探究語文教材，完成生命教育

良好的教育環(huán)境是耳濡目染。全新的教育形勢下，語文教材必須與中學(xué)學(xué)生特點相契合。教材中的文章都在不同部分中涉及生命教育的相關(guān)內(nèi)容，例如《荷塘月色》或《望海潮》，描繪出來美妙的景色，蘊含著作者對家園的依戀。由此可以更加強化情感教育，彌補生命教育存在的缺失，讓學(xué)生從細(xì)膩的文字中獲得心靈的感化，孕育出更加健康的人格。對于語文教材中文情并茂的部分，教師需要突出引領(lǐng)教育成果，教師不應(yīng)過多地開展講解，而是應(yīng)當(dāng)積極完成教學(xué)探索，注重文本情感的表達效果。又比如文言文《陳情表》的教學(xué)講解，這篇文章中無處不表達了作者與祖母深深的親情，這種關(guān)懷發(fā)人深省，是生命最初始的維系，贊頌了親情的偉大。教師在講述篇課文時，可以進行配樂朗誦，讓學(xué)生們閉眼聆聽，感受其中的愛的氛圍。而對于描述友情的課文《巴金這個人》，要引導(dǎo)學(xué)生感知作者對朋友的思念，專注于對友情的珍重。讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進行互動，讓同學(xué)們更好地感受到友誼的珍貴和來之不易。

課堂學(xué)習(xí)作為雙向互動的過程，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)，要求學(xué)生們能夠開展有序的學(xué)習(xí)；而學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，體會人世間多種情感，樹立正確的人生觀。教師是引導(dǎo)者，而教材則是知識的承載者，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要準(zhǔn)確地把握課文中的情感教育內(nèi)容，將其準(zhǔn)確無誤地傳達給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識的同時結(jié)合自己的想法去理解生命，專注于學(xué)生對情感的感悟，充分利用教育資源，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，才能更加熱愛生活，愛惜自己的生命。唯有深入其中，才能理解作者的真情實感，才能真正感受到生命教育的價值。

4.注重教學(xué)模式創(chuàng)新，進行“死亡”教育

生命教育的一大重要內(nèi)容是“死亡”教育。人對死亡有更加全面的認(rèn)識，才能在面對死亡時，在心理層面上有所準(zhǔn)備，繼而更加珍惜生命，對生命產(chǎn)生敬畏之情。語文課堂教育中融入生命教育，能夠更好地培育學(xué)生的思想，指引正確的價值觀念延伸方向，展現(xiàn)出較強的效用價值。但是，在目前的中學(xué)語文教學(xué)中，枯燥的教學(xué)模式成為融合學(xué)生生命教育積極成果的阻礙。在教學(xué)模式上，很多教師并不能正確對待死亡教育，從而忽略了教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于形式化，學(xué)生們并不能理解且看待死亡。那么，結(jié)合語文教學(xué)進行生命教育將不能發(fā)揮出足底啊效用。中學(xué)語文教育教學(xué)中需要緊跟時代步伐，研究新穎獨特的教學(xué)模式，展現(xiàn)生命教育的積極性，引導(dǎo)學(xué)生們對語文課文進行深度理解。

比如，可以分析《我與地壇》課文中作者對死亡的感悟，針對其中看法，在課堂中設(shè)置問題討論，學(xué)生展開積極的思考，繼而發(fā)表自身的見解。教師注重教學(xué)引導(dǎo)：分辨死亡的本質(zhì)，不要有消極的態(tài)度，去等待死亡的到來和生命的終結(jié)，而是要秉持更加積極的態(tài)度，選擇合理的方式，實現(xiàn)生命價值，創(chuàng)造出更多的價值。在具體的教學(xué)設(shè)計時，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，以設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感受情感表達，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從而讓學(xué)生深刻地感受人生。借用死亡教育，學(xué)生不僅僅對死亡產(chǎn)生了全新的認(rèn)知，也將不懼死亡。站在全新的教育高度上，更好地提升生命價值，將生命與生活相協(xié)調(diào)，彰顯生命教育的意義。

5.借用隨筆創(chuàng)作落實生命教育

不論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，還是學(xué)生的人文意識，在教師傳授專業(yè)知識的前提下，學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、去接受而獲得的，這樣才能有更好的教學(xué)效果。因此，中學(xué)語文教師需要注重教學(xué)規(guī)劃，應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理特征和當(dāng)下的教學(xué)情況，巧妙地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動積極地參與到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中。特別是中學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要，教師注重教學(xué)方式選擇，重點引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地去學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主寫作訓(xùn)練，進一步幫助學(xué)生樹立生命意識。

針對日常寫作訓(xùn)練，可以鼓勵學(xué)生進行隨筆記錄，強化生命教育的培育成果；可以設(shè)定相關(guān)生命思考的題目，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。但是具體的創(chuàng)作類型并不局限于此，也可以是學(xué)生自己的生活狀態(tài)，或?qū)χ苓吷姝h(huán)境的感悟。這要求教師對學(xué)生的寫作成果進行評價，對于文章中比較消極的情緒，或是錯誤的生命意識，需要采取正確的手段予以疏導(dǎo)，承擔(dān)起生命教育的責(zé)任；巧妙地設(shè)置文章寫作互動，使學(xué)生更加愿意對身邊的事物展開積極的思考，獲取生命教育的教學(xué)成果，提升對生命價值的探尋。

6.凸顯教師示范教學(xué)的教育價值

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，提高教師示范教學(xué)成果，能更好地突出生命教育的積極性。中學(xué)生本身處于價值觀念形成的階段，受社會影響多，比較繁雜，所以在心理認(rèn)知方面缺乏正確的判斷，對外界事物的大部分認(rèn)知來源于教師，教師具有一定的權(quán)威性。同樣的，教師的行為會直接影響學(xué)生的作為。教師首先要做好示范帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生們建立正確的價值觀念，充分的認(rèn)識自我，加強生命教育，讓學(xué)生在實現(xiàn)人生價值方面得到升華，得到更多的收獲。教師除了日常教學(xué)工作總結(jié)外，還應(yīng)當(dāng)注重育人能力的提升，通過多種培育方式，盡可能帶領(lǐng)學(xué)生從課堂教學(xué)活動中感受到生命的美好，知曉人格的魅力；通過開展主題學(xué)習(xí)活動，融入語文《課標(biāo)》所標(biāo)注的單元教育指引，促使學(xué)生關(guān)注生活質(zhì)量，積極實現(xiàn)生命意義。

教師在教學(xué)過程中，要緊跟時代腳步，更新自己的教學(xué)模式外，還需要注重自身工作態(tài)度。語文教師在課前認(rèn)真地備課，準(zhǔn)備課堂問題，在講課過程中融入自身情，讓學(xué)生感受到教師在授課中的真誠，用教師自身的人格魅力吸引學(xué)生們聽課。還應(yīng)該在課后總結(jié)時，及時夸獎?wù)n堂上表現(xiàn)優(yōu)越的同學(xué)，讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)動力，增加語文課堂的互動率和課堂感染力。對于演講活動進行評價，彰顯激勵的作用，強化學(xué)生的活動參與熱情，讓學(xué)生可以開拓對生命體的關(guān)注和思考。

總之，語文學(xué)科為各個學(xué)科的基礎(chǔ)科目，語文教師在專注于相關(guān)知識內(nèi)容積累的同時，還要有效提升學(xué)生的人文素質(zhì)，把握中學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)，突出教書育人的教學(xué)原則，為滲透生命教育提供優(yōu)越的環(huán)境。由此，中學(xué)語文教師必須注重宏觀教育趨勢，注重解讀目前教學(xué)的相關(guān)政策，積極探索出全新的教學(xué)方案，深入研究教材中相關(guān)生命教育的教學(xué)知識，更好地實現(xiàn)教育整合目標(biāo)。將生命教育融合在日常教學(xué)活動中，營造良好的教育環(huán)境，強化中學(xué)學(xué)生獲得更加積極的教育，感知生命的美好，樹立正確的價值觀念。

正確的生命教學(xué)觀念能夠展現(xiàn)教師的教育能力，促使整體教學(xué)氛圍愈發(fā)濃厚，在學(xué)校、社會和家庭中產(chǎn)生共鳴，教師要積極做出教學(xué)實踐，提出相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略。注重生命教育的生活化，營造生命教育環(huán)境，主動完成語文教材探索，開拓全新的教學(xué)模式，更好地幫助學(xué)生感悟生命的意義。