歌曲在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

■ 李友霞（山東省濟(jì)南市長清區(qū)樂天中學(xué)）

歌曲表達(dá)人們的想法和感情，其特征是可以直接刺激人們的聽覺，使用節(jié)奏、旋律激發(fā)人們的感情。歌曲是一種注重個(gè)人感知的藝術(shù)形式，它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生微妙的影響，在豐富學(xué)生的情感認(rèn)知方面起著重要的作用。學(xué)生正處于發(fā)展的重要時(shí)期，歷史教學(xué)則承擔(dān)著教育的責(zé)任。中學(xué)歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生“三觀”。通常，教師單一依靠語言教學(xué)不能引起學(xué)生的情感共鳴。因此，在歷史教學(xué)中，教師可借助歌曲資源，將歌曲與教材結(jié)合，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史熱情，最終還能提高學(xué)生對(duì)歷史的知識(shí)記憶，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、中學(xué)歷史教學(xué)存在的問題

1.中學(xué)歷史教學(xué)不受重視

初中階段歷史學(xué)科作為一門等級(jí)學(xué)科，升學(xué)不占分，學(xué)生和家長，以及社會(huì)各階層都認(rèn)為歷史學(xué)科是“副科”“小學(xué)科”。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常將歷史科擱置一邊；甚至認(rèn)為重視中學(xué)歷史教學(xué)似乎會(huì)影響其他課程的教學(xué)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生對(duì)歷史課充滿敷衍，在進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)時(shí)，教師無力扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)歷史科的認(rèn)知，最終導(dǎo)致歷史教學(xué)質(zhì)量堪憂。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情緒低落

由于歷史是學(xué)考的等級(jí)科目之一，等級(jí)不過關(guān)，影響學(xué)生升入高一級(jí)的中學(xué)，因此導(dǎo)致很多學(xué)生不得不學(xué)習(xí)歷史科目。但是他們對(duì)歷史課沒有多大的興趣，認(rèn)為背過了就能拿高分，大量的學(xué)習(xí)時(shí)間都用來學(xué)習(xí)其他占分?jǐn)?shù)的科目，這種學(xué)習(xí)情緒無法提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，教師也無可奈何。傳統(tǒng)的歷史課堂不能喚起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情。

3.歷史教師對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不到位

學(xué)生歷史教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重任。但是觀察歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，大多歷史教師大多拘泥于以往的教育模式，只關(guān)注成績。學(xué)生也只背誦教材的歷史知識(shí)，歷史教學(xué)活動(dòng)基本上成為提高考試能力的工具。因此歷史教學(xué)不能很好地反映課程的性質(zhì)和基本思路。中學(xué)歷史教育氛圍比較呆板，單一的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)聽課感覺很無聊，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情逐漸下降。主要原因是教師教學(xué)僵化，缺乏靈活性。長此以往，歷史教學(xué)問題越來越多。

4.歌曲選擇與歷史教學(xué)沖突

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多歌曲軟件，教師為了達(dá)到教學(xué)效果，需要尋找大量與歷史教學(xué)相關(guān)的歌曲，尋找歌曲和選擇歌曲無疑會(huì)花很多時(shí)間，這也是很多歷史教師不應(yīng)用歌曲的原因。另外，播放歌曲會(huì)涉及歷史教學(xué)時(shí)間分配，一首歌的時(shí)間大概有三到五分鐘，如果教師進(jìn)行詳細(xì)分析，大量時(shí)間可能會(huì)花在歌曲上，導(dǎo)致正課時(shí)間不足。最后，如果學(xué)生對(duì)教師選擇的歌曲不感興趣，或者教師選擇歌曲對(duì)于學(xué)生沒有效果，都達(dá)不到效果。

二、歌曲在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.在新課的導(dǎo)入中運(yùn)用歌曲

在新課的導(dǎo)入中運(yùn)用歌曲是常見的方法。當(dāng)教室里播放著的歌曲時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)有意識(shí)地轉(zhuǎn)移到歌曲上。如果歷史教師在講課之前已經(jīng)介紹了上課需要解決的問題，或者在講課之前學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課程，學(xué)生會(huì)在有意識(shí)或無意識(shí)的情況下聽歌詞。這種課前導(dǎo)入可以讓學(xué)生集中注意力，提高對(duì)歷史課程的興趣。因此，在新課的導(dǎo)入中運(yùn)用歌曲是可以提高課堂效率，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，另外，提問是幫助學(xué)生探索的前提。教師在仔細(xì)調(diào)查和研究后篩選出合適的歌曲，并根據(jù)教學(xué)需要巧妙地安排問題，以便學(xué)生可以通過提問來聽歌曲。這種新穎的方法可以激發(fā)學(xué)生探索的熱情，自然形成積極探索的精神。這樣，學(xué)生通過問答提問，可以積極進(jìn)行歷史思考，迅速完成課堂教學(xué)任務(wù)。

例如，進(jìn)行部編版八年級(jí)下冊教材中《中華人民共和國成立》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以播放國歌，并且請全體學(xué)生一起站起來唱國歌。然后提問：“新中國是什么時(shí)候成立的？為什么以《義勇軍進(jìn)行曲》為代國歌？”演唱國歌之后，這些問題引起了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生接著探索后面的課程。再如，進(jìn)行《民族大團(tuán)結(jié)》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以導(dǎo)入歌曲《愛我中華》，并且進(jìn)行提問：“新中國為實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)的政策是什么？民族團(tuán)結(jié)的表現(xiàn)是什么？實(shí)行民族區(qū)域自治制度的意義是什么？民族區(qū)域自治制度有哪些優(yōu)越性？當(dāng)代學(xué)生應(yīng)怎樣維護(hù)民族團(tuán)結(jié)？”通過這些提問，學(xué)生能夠?qū)酉聛淼膶W(xué)習(xí)有更明確的思路。再如《對(duì)外開放》一課，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立、對(duì)外開放的格局，難點(diǎn)是理解經(jīng)濟(jì)特區(qū)的作用和影響、我國加入世貿(mào)的意義。如果教師不給出學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不知所措，難以準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)課堂上的教育目標(biāo)。在課堂開始前，為了激發(fā)學(xué)生的熱情，教師可以播放《春天的故事》這首歌。首先，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽歌曲，然后進(jìn)行提問：“歌曲中的‘老人’是誰？歌詞中‘畫了一個(gè)圈’是指什么？國家對(duì)這個(gè)‘圈’采取了怎樣的特殊政策和靈活的措施？‘寫詩’是什么意思？”這些問題給學(xué)生提供了線索。學(xué)生通過仔細(xì)聆聽歌曲，在聽完歌曲立即找出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師在上課之前使用歌曲，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還給學(xué)生設(shè)置了相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生通過歌曲，將焦點(diǎn)放在教材內(nèi)容上，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就有了方向，也能集中其注意力。

2.在教學(xué)過程中運(yùn)用歌曲來學(xué)習(xí)歷史事件

在教學(xué)過程中運(yùn)用歌曲，可以加強(qiáng)教師所講的觀點(diǎn)和內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。在課前演奏歌曲時(shí)可能不能保證所有學(xué)生都仔細(xì)聽歌詞，因此在課上向?qū)W生提供歌詞以彌補(bǔ)課前演奏歌曲的不足。歌曲不僅有娛樂功能，還能更好地發(fā)揮教育功能。特別是一些歌詞也直接反映了現(xiàn)實(shí)生活和歷史事件，擴(kuò)展了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能夠記住相關(guān)的歷史內(nèi)容。另外，一些歷史事件也總是搭配著歌曲，因?yàn)楦枨哂星楦校枨壑鴼v史。當(dāng)歌曲和歷史相結(jié)合，能夠達(dá)到感性與理性相混合的效果。

教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、想象力的過程，在教學(xué)過程中使用歌曲不僅是交流思想、傳達(dá)信息，也是刺激學(xué)生理論聯(lián)想思維，發(fā)展思維的有效手段。例如，在進(jìn)行部編版八年級(jí)下冊教材課文《西藏和平解放》的教學(xué)時(shí)，教師可以播放歌曲《翻身農(nóng)奴把歌唱》，這首歌曲記載了表現(xiàn)了藏族人民在中國共產(chǎn)黨和毛主席的領(lǐng)導(dǎo)下翻身做主人的歷史壯舉，表現(xiàn)了西藏和平解放后發(fā)生的巨大變化。而這首歌曲對(duì)應(yīng)的歷史事件正是1951年西藏和平解放。教師在教學(xué)過程中播放歌曲加深學(xué)生對(duì)這一歷史事件的印象。學(xué)生唱這首歌時(shí)，就會(huì)想到這一歷史事件。

在教學(xué)過程中運(yùn)用歌曲來學(xué)習(xí)歷史事件，這不僅有助于學(xué)生掌握基本知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生掌握分析和理解問題的能力。將歌曲整合到歷史教育中，不僅能引起歷史現(xiàn)象、事件和人物的共鳴，還能給學(xué)生留下深刻的印象。更重要的是，這種學(xué)習(xí)方法可以營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，在擴(kuò)展想象力的同時(shí)激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的欲望，在享受歌曲的同時(shí)探索歷史。例如在進(jìn)行部編版八年級(jí)上冊教材中《中國工農(nóng)紅軍長征》一課，學(xué)生要了解的歷史事件眾多，如遵義會(huì)議、四渡赤水、飛奪瀘定橋、過雪山草地。為了讓學(xué)生獲得更深入的學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以播放《長征組歌》，學(xué)生一邊聽歌一邊了解紅軍長征的艱難。通過歌曲，學(xué)生也能夠很快地串聯(lián)出長征中的事件，了解它們發(fā)生的先后順序，從而更利于《中國工農(nóng)紅軍長征》這一課的學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

教師可以通過歌曲為學(xué)生設(shè)立各種各樣的教學(xué)情景，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以探索歷史知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。歷史是已經(jīng)發(fā)生的事情，是不可再現(xiàn)的。由于現(xiàn)在初中生離歷史事件比較遠(yuǎn)，所以對(duì)有些事情很難親身體會(huì)。而且在歷史教育中，中學(xué)歷史教師通常通過口述的方式培養(yǎng)學(xué)生的情感，刺激學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力。長此以往，學(xué)生感覺課堂氛圍沉迷，學(xué)習(xí)歷史的熱情也不高。所以需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)。

歌曲可以快速傳遞信息，支持課堂教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)生感興趣的良好環(huán)境。這樣，課堂上氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)，可以更好地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以播放《五四紀(jì)念愛國歌》，當(dāng)時(shí)巴黎和會(huì)中國外交失敗，播放歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的青年學(xué)生應(yīng)該做什么，才能挽救中國。讓初中生在歷史情境中更好地理解歷史人物的做法。

一些初中歷史教師認(rèn)為不需要進(jìn)行探討，因?yàn)闅v史已經(jīng)發(fā)生，不可更改，學(xué)生只需要在歷史教科書上得到結(jié)論。但是，由于當(dāng)時(shí)歷史的背景，青年學(xué)生經(jīng)歷的事情存在矛盾性與復(fù)雜性，不進(jìn)行播放歌曲，不展開當(dāng)時(shí)情境的探究，初中生思維沒有那么發(fā)散，就不容易理解歷史事件，所以必須有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。例如，在教授《三國鼎立》時(shí)，學(xué)生通過電影、電視、小說和游戲已經(jīng)初步了解了三國時(shí)代的歷史故事，了解了諸葛亮、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛、周瑜等人物，為課堂上的教育奠定了基礎(chǔ)。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師可以播放《唱臉譜》：“……紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙……黃臉的典韋，白臉的曹操……”歌曲一播出，很快就會(huì)吸引學(xué)生的注意，將學(xué)生代入到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)火紛飛、三國鼎立的時(shí)代。這種教學(xué)氛圍非常好，正適合教師引出官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、曹操統(tǒng)一北方的原因和和三國鼎立局面的形成。再如《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課，唐朝是特別繁華的時(shí)代，萬國來朝，兼容并包，甚至日本都派遣唐使來學(xué)習(xí)，雖然在“貞觀之治”中唐朝發(fā)展繁華，“安史之亂”后，唐朝再也達(dá)不到頂峰時(shí)期的繁榮了。到了“開元盛世”更是達(dá)到了頂峰，但是唐朝卻由于“安史之亂”而就此衰落。教師可以播放歌曲《長恨歌》，從唐玄宗開始說起，從而引出唐玄宗統(tǒng)治后期唐朝土地兼并嚴(yán)重、民族矛盾嚴(yán)重、中央與地方勢力割據(jù)等歷史知識(shí)。總之，教師可以進(jìn)行歷史歌曲進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，小組再從情境中去窺探歷史的真相。

4.運(yùn)用歌曲對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

結(jié)合歷史課堂教學(xué)使用歌曲不僅是了解和掌握歷史知識(shí)，也是進(jìn)行情感教育的有效渠道。學(xué)生要不僅是學(xué)習(xí)基本的歷史知識(shí)，還要體會(huì)其中的歷史情感。在課堂上，歷史知識(shí)的傳遞比較簡單，學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)，在歌曲旋律的幫助下，學(xué)生可以感受到自豪感、屈辱感、沉重感等各種各樣的情感變化，加深學(xué)生的情緒體驗(yàn)。

例如，進(jìn)行《抗美援朝》一課夫人教學(xué)時(shí)，可以播放《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》，通過歌詞“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江。保和平，衛(wèi)祖國，就是保家鄉(xiāng)”，學(xué)生可以充分感受到歌曲的豪邁，感受到當(dāng)年志愿軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國的勇氣，學(xué)習(xí)興趣將會(huì)被調(diào)動(dòng)，更加專注課程內(nèi)容，對(duì)一個(gè)個(gè)“最可愛的人”有了更深的情感。再如，進(jìn)行《香港和澳門的回歸》一課教學(xué)時(shí)，上課之前，教師可以播放《七子之歌·澳門》，學(xué)生可以從中可以感受歷史。再如，進(jìn)行《抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課的教學(xué)時(shí)，可以播放《松花江上》，通過這首低沉悲壯的歌曲將學(xué)生代入當(dāng)時(shí)的環(huán)境，學(xué)生會(huì)被歌曲所感染。這時(shí)，教師再導(dǎo)入新課，說明“九一八事變”，學(xué)生通過了解這段歷史，也會(huì)更加加深對(duì)歌詞的理解。再如《為實(shí)現(xiàn)中國夢而努力奮斗》一課，可以師生齊唱《好日子》，深切感悟生活在改革開放的時(shí)代，成長在國泰民安的環(huán)境中，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的好日子，從而加強(qiáng)對(duì)祖國的熱愛之情。

總之，歌曲在歷史課中的靈活有效的應(yīng)用，不僅給歷史課增添了吸引力，使歷史課上的學(xué)生更多地參與和探索，還極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，改變來課堂教學(xué)效果。教師在使用歌曲的旋律和歌詞時(shí)，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，將歌曲情感滲透到學(xué)生中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，還能有效地提高學(xué)生歷史知識(shí)的形象記憶，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，歌曲在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。教師使用歌曲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也需要注意所選歌曲是否與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，而且不能將歷史課變?yōu)楦枨蕾p課。在具體的實(shí)施過程中，教師不僅要注意篩選歌曲質(zhì)量，還需要根據(jù)課堂需要進(jìn)行剪輯，另外，還要兼顧學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)。