農村初中學生綜合素質評價的實踐策略研究

■ 李雪晶（吉林省長春市九臺區第四中學）

隨著教育領域的蓬勃發展，初中生綜合素質評價的作用日益顯著，與基礎教育的改革息息相關，但目前仍然存在較多問題，特別是在農村初中學生綜合素質評價中問題尤為明顯。眾所周知，農村學校相比城市學校發展較為滯后，缺乏先進的教學設備，師資力量較為薄弱，學生家長的文化水平較低，等等，所以開展綜合素質評價更加困難。

一、農村初中學生綜合素質評價的意義

1.實施素質教育的客觀要求

目前，我國掀起了素質教育的熱潮，培養高素質人才是各個領域提倡的焦點問題，要求教育評價體系必須做到與時俱進，在素質評價方面，應高度重視學生的綜合素質，并提高對學生能力發展的關注度，充分體現出學生素質發展情況，確保為社會培養出更多優秀人才。

2.推進課程改革的必然選擇

基礎教育課程改革對課程評價提出全新要求，要求其摒棄以往過于注重甄別及選拔的局面，從學生評價模式入手，不斷完善該模式，不可將學生成績作為唯一的評價標準，而是以教學評價來推動學生的進一步發展，

3.特殊地理區位的實際需要

眾所周知，農村學校與城市學校之間存在顯著差異，缺乏豐富、先進的教學設備，師資力量也較為薄弱，并存在較多的留守兒童，教師的教育理念及教學模式不夠先進，這都加大了農村學校實現長遠發展的難度。因此，實施綜合素質評價改革是農村學校實現長遠發展的有效渠道。

二、實施綜合素質評價對農村初中教學的影響

1.對教師教學工作的影響

當實施綜合素質評價后，能夠打破以往唯分論的局面，增加評價學生的標準，促使評價標準的合理性更強，賦予了“全面發展”新的內涵。在此情形下，農村初中教師的教育方法將產生一定變化，教學側重點與以往不同。

2.對學生心理健康成長、素質全面發展的影響

在農村初中學校開展多姿多彩的活動屬于一項積極措施，使學生獲得展現自己、與他人取長補短的空間，培養了學生積極合作的意識，使學生通過不同活動放松身心，有助于學生審美觀的培養，幫助學生實現身心健康發展。

3.綜合素質評價對家庭教育的影響

大多農村初中生的家長文化程度較低，錯誤地認為只有成績是最重要的，很大程度上忽略了學生綜合素質的重要性，更沒有積極培養孩子的綜合素質，導致家長對孩子的成長過程缺乏明確認知，不了解孩子能力水平的高低，也未深層次了解學校教育。而綜合素質評價使上述問題得到一定的解決，有效轉變了農村初中生家長的思想觀念，使其逐漸認識到綜合素質的重要性，轉變了僅注重學生學習成績的局面。

三、農村初中學生綜合素質評價的現狀

現階段，新課改使農村初中教師的教育工作面臨著新挑戰，教師除了完成教學之外，自身還要不斷學習。至于綜合素質評價，它要求農村初中教師以學生的學習能力為主，對其實施良好的觀測，將具體數據記錄完整，觀測的內容較為多樣，還包括了道德品質、公民素養、實踐能力等。這些工作需要教師付出精力與時間，由此很多農村初中教師以松懈的態度來面對，未考慮到此項工作的準確性。由于農村初中教師的素質水平參差不齊，無法準確把握不同學生的評價標準，不了解如何科學、合理地評價個性特長生，導致評價的可信度較低。

目前，農村初中學校教育教學的重點是中考，在追求升學率的過程中體現出片面的特點，導致部分課程的課時數不足，如體育、音樂等，為了應付上級檢查，僅在課程表上設置了這些課程，但實際上并沒有按照課程表進行，無法培養農村初中生的綜合素質。同時，農村初中學校的素質評價缺乏連續性，如體育成績納入中考成績中，50 分計入總分，初三的體育課是按教學內容按課時數訓練的，中考過后便不會繼續使學生上體育課，而是用語文、數學、英語來代替體育課。

并且，大多數農村初中生家長都未接受過高等教育，因此將期望都放在孩子身上，認為孩子只需要取得好成績即可，對綜合素質缺乏清晰的認識，忽略了與教師之間的溝通，即使進行溝通也只詢問孩子的學習成績。

四、農村初中學生綜合素質評價的實踐策略

1.思想品德素質評價

對農村初中學生進行思想品德素質評價的過程中，考察的內容不僅有學生愛黨愛國、誠實守信，還有理想信念、責任義務等。農村初中教師應高度重視思想品德素質評價，分析如何推動學生的思想品德健康發展，將這些措施真正落實，不斷完善學校德育工作。開展思想品德素質評價的階段里，農村初中教師在每學期可以分三次進行，分別是期初、期中、期末。從評價課的角度分析，不僅要體現出形成性評價，還要融入診斷性評價及綜合性評價，這是學生參與評價的關鍵時期。其基本結構是：教師導言——學習評價內容和標準——典型自評、互評——分組自評與小組互評——教師總結評價。

2.科學文化素質評價

在今后的教育工作中，農村初中教師應考查學生是否掌握足夠的知識技能，是否具備較強的學習能力，在學業情感等方面是否良好等。教師不僅要注重學生主科目成績，也要注重地理、歷史等科目成績，將這些成績記錄完整。對于農村初中生學習習慣、學習態度的評價，語文、數學的評價是每學期兩次，其他科目每學期一次。在實施科學文化素質評價的過程中，農村初中教師應從多角度、多方位進行考察，如上課發言情況、預習情況、作業質量、上課態度等，從而體現出評價的綜合性。

3.通過課堂教學對學生進行德育

農村初中教師在為學生傳輸知識的過程中，課堂屬于主陣地。表達課文的中心思想，對相關內容進行引申，鼓勵學生勇敢說出內心想法，通過小組討論的形式對課文內容進行整理，學生能夠對德育道理具有清晰認識，深入了解德育的內涵，從而形成正確的行為習慣。

從課堂教學的角度分析，有些課文與實際生活息息相關，因此可以將兩者有機結合，對學生進行良好的行為指導，給學生實踐的機會。這樣可以使學生了解到“做”的原因及“做”的方法。并且，使學生對自身實際情況產生明確認知，并進行相應比較，具有清晰的導行目標，針對課堂多維交往結構進行構建，將小組討論作為主要方式，確保學生可以獲得溝通的機會，共同討論對此問題的看法，除了對學生的自我教育外，這種學生之間的相互教育同樣具有重要作用，可以產生良好的德育效能。農村初中教師需設置積極向上的德育情境，以此為基礎，使學生進行縱向比較，分析自己有無進步，進步幅度是多少；或者使學生進行橫向比較，分析其他同學的優點，找出自身的不足之處。在不斷的比較中，促使學生的道德意識越來越強。

4.身體素質與勞動技能素質評價

在農村初中生綜合素質評價中，身體素質與勞動技能素質評價也是不可分割的重要組成部分。在此種評價模式中，需要考察農村初中生是否養成了良好的體育鍛煉習慣，有無形成健康生活方式，在運動技能、身體機能方面的情況是否較好。記錄學生《國家學生體質健康標準》測試主要結果，學生參與體育運動的習慣、效果，以及自我調控能力、應對困難與挫折的表現等心理健康情況。

對于身體心理素質，主要涵蓋了兩點內容：其一為身體素質，其二為心理素質。農村初中教師應每天將相關數據信息記錄完整，以周為單位開展相應的評比。評定學生心理素質是否較強，必須遵循著公平公正的原則開展相關評價，肯定學生的外在行為，不斷進行補充及引導，為農村初中生心理素質的提升奠定基礎。從勞動技能評價的角度分析，主要評價學生是否以積極、熱情的態度來面對勞動，在具體勞動的過程中有無出現松懈、懶怠的行為，對學生勞動技能產生明確認知，以相關記錄為主，將其融入班會課，期末得出成績。

此外，農村初中教師應以學生的一日生活為出發點。從學生的學習、行為、生活等方面入手，有效凈化學生的心靈，進一步強化學生的情感體驗。改變以往落后的晨會模式，為晨會增添現代化的元素，比如：要求各個學生每天早晨說一句鼓勵自己的話語，并問問自己是否準備好了課程；是否出現違反紀律的行為；如何與同學之間和諧相處；如何學習他人身上的優點；是否出現亂丟垃圾的行為；是否出現說粗話的不良行為……只有不斷總結，不斷反思，才可以使學生了解到自身的優點及缺點，找出自身與他人的差距，潛移默化地形成良好的行為習慣，樹立強烈的自律意識。

5.強化學生的自我教育

蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠激發學生去進行自我教育才是真正的教育。”所以農村初中教師在德育中應高度重視學生的自我教育。其一為自我認識，通過周記、成長記錄袋、教師溝通等渠道使學生進一步了解自己，認識自我，其屬于自我教育的出發點。其二為自我激勵，這是行為的核心內容，它是有針對性地自我約束，有目標地進行自我完善。農村初中教師可以開展“我為班級做貢獻”“我為學校努力爭光”等活動。學生借助演講、討論等形式，充分認識自身或他人的不足與優勢，分辨黑白是非，對自身定位更加清晰。活動后教師要求學生寫一篇作為，講一講參與此次活動的感受，在日后學習或者生活中感到迷茫時，學生可以回顧本次活動，查看自己寫的感受，進行良好的自我激勵。其三為自我管理，例如可以選擇“班干部雙軌制”的方式，每學期開展一次班干部的選拔活動，鼓勵那些熱心、細心、善于觀察、樂于助人、活潑的學生自薦，通過無記名投票的方式選出大家心儀的班干部，促使該班干部在日后學習中履行自身職責。

6.建設特色的校園文化，為綜合素質教育提供土壤

在日后開展綜合素質教育的過程中，農村初中學校應秉持著團結協作、睿智前行的理念，以幫助師生健康發展為重中之重，將綜合素質教育的完善工作提到日程上。比如，可以在每周五下午由校領導召開綜合素質會議，探討實施綜合素質教育過程中面臨哪些阻礙，闡明目前綜合素質教育取得的進展，共同制定優化綜合素質教育的對策。在每周一早晨，農村初中學校應召開校委工作布置會，布置這一周的工作，分析這一周內如何對學生進行多角度評價，找出以往綜合素質評價存在的疏漏之處，及時制定合理且有效的措施解決。每周一上午，農村初中學校需召開全校班主任工作會，為班主任部署工作，再次強調綜合素質教育的重要性，提高班主任對綜合素質教育的積極性。

農村初中學校應引導各個班級形成獨特文化，設置班歌、班訓等，體現出積極向上的精神狀態；營造濃厚的感恩教育氛圍，讓學生制作有關感恩的板報，將其張貼在教室的墻壁上，并每日在后黑板上寫一條人生格言，對學生起到啟迪作用；定期召開家長會，為家長講解新課程改革提出的要求、倡導的理念，幫助家長摒棄落后的思想觀念，為家長闡明綜合素質教育的內涵、原則、重要性等，使家長對綜合素質教育產生明確認知，更好地與學校配合；定期舉辦學生心理健康專題講座，將有關心理健康的內容制作成視頻通過多媒體播放，吸引學生的注意力，強調心理健康對學生全面發展的影響，告知學生應如何排解學習生活中的消極情緒，使學生以陽光、積極的心態來面對學習生活。

綜上所述，對農村初中生實施綜合素質評價是一項重要舉措，對學生實現身心健康發展具有關鍵性意義。因此，農村初中教師應緊跟新時代的步伐，以正確的態度來看待綜合素質評價，不斷學習有關綜合素質評價的專業知識，掌握開展綜合素質評價的技能，將這些專業知識與技能應用在實際工作中，為農村初中綜合素質教育增添新的生機。同時，農村初中教師應轉變以往唯分論的思想觀念，除了評價學生的學習成績外，還要對學生的思想品質、審美能力、身體素質等展開合理評價，全面彰顯出學生的綜合素質狀況，為農村初中綜合素質教育的順利實施提供有力保障。此外，農村初中教師應將德育工作納入重要事程，教師身為教育領域的主導者，必須以身作則，高度重視自身道德修養問題，對此方面進行不斷提高，促使學生在學習成長的道路上獲得“指明燈”。教師要樹立為人師表的責任感、榮譽感，始終保持積極探索的精神，不斷規范自身行為，保持良好的言行舉止，為學生起到榜樣作用。