立德樹人視角下播音主持藝術專業課程思政的探索

摘要：課程思政與思政課程相結合，是當前我國各大高校進行思政教育的重要途徑，目前我國各大高校將立德樹人作為育人的目標，逐漸開始了對各專業課程思政的探索與改進。播音主持藝術專業肩負著為黨和國家培養高素質播音主持專業人才的重要使命，在新媒體大量涌現、網絡主播層出不窮的背景下，各大高校如何通過課程思政達到播音主持藝術專業人才培養的目的，實現立德樹人的目標，已成為各方關注的課題。文章從當前高校播音主持藝術專業課程思政開展的情況入手，結合課程思政的經驗，對立德樹人視角下該專業課程思政的開展策略和具體實施方法進行探索。目的在于幫助各大高校積極適應當前社會環境，培養出思想覺悟高、專業素質好、具有較高社會適應性的播音主持專業人才。

關鍵詞：立德樹人；播音主持藝術專業；人才培養；課程思政；途徑探索

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）21-0197-03

在傳統的社會認知當中，播音主持藝術專業是培養從事新聞、傳媒、播音主持等專業人才的專業，他們未來將成為黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者。但隨著網絡技術的發展，越來越多的新鮮行業出現并沖擊著傳統行業，其中網絡主播、自媒體撰稿人、短視頻UP主等的出現，對傳統認知當中的播音主持等發起了挑戰，并產生了較大的沖擊力。其職業范圍也隨著社會的需要不斷衍生發展，逐步擴展到了零售、網絡購物、精神傳播等范疇，影響力之廣泛不容小覷。所以高校在播音主持藝術專業人才的培養方面應當積極適應社會發展趨勢，重新考慮新時期以立德樹人為目標的育人任務，探究播音主持藝術專業的課程思政路徑，注重“人”的多維度、多渠道發展與成長，強調將高校作為播音主持專業人才思想政治教育工作開展的主陣地，同時拓展多渠道、多課程、多元化課程思政途徑，打造全員參與、全鏈條聯動的課程思政新格局。

一、高校開展播音主持藝術專業課程思政的情況

當前各大高校基本能夠做到對所開設的播音主持藝術專業進行思想政治教育課與課程思政聯動的一體化思想政治教育工作，但這種工作的開展尚處在起步階段，存在的問題較為明顯，具體體現在四個方面。

第一，課程思政的整體價值教育不夠細化，內涵不夠豐富。自課程思政提出以來，雖然各大高校都在積極探索實施，但是由于前無模板借鑒，現又缺乏實證，因此各大高校的實施情況參差不齊。高校是社會人才的主要輸送渠道和培養渠道，高校畢業生終有走上社會進行檢驗的一天，因此畢業生的社會價值與個人價值如何結合、如何體現，都是高校育人應當提前考慮的問題。高校思想政治工作一直重視思想教育，卻忽略了價值體現，即便是當前開展的課程思政工作，也常出現教育方向與專業發展偏離，教育目的難以與畢業生未來發展的社會價值與個人價值相契合的問題。

正是如此，許多高校畢業生面臨畢業即失業的窘境，這一問題在播音主持藝術專業畢業生當中更是十分常見。造成這一窘境的根源在于教育目的性與教育價值體現的脫節，品德修習與社會實踐如何能夠更好地結合起來，這是值得思考的問題[1]。

第二，當前課程思政的實施主要圍繞各個專業課程進行，各科教師也嘗試將專業課程當中與思想政治教育掛鉤的內容提煉出來，試圖以此來推進專業課程與課程思政的結合。

當然，這種初心是好的，但這種做法的實際價值并不大，與其從課程當中提煉思想政治教育內容，不如尋找思想政治教育的熱點問題與知識點內容，通過多種途徑將這些內容融入專業課程教育當中。“提煉”與“融入”，看似都是教學的手段，但是從其順序來看，應當先有“融入”，后有“提煉”，這才符合事物發展的客觀規律，如果為了開展專業課程與課程思政的融合而改變這個規律，或許有本末倒置之嫌，容易適得其反。教育應當是通過方法來實現目的，而不是為了實現目的盲目地進行嘗試。

第三，教學成果轉化并不樂觀。高校課程思政的實施目的最終應當體現在學生身上，拋開結果只談過程和方法是不科學的。當前，高校學生對于思想政治教育課程的總體反應平淡，對于各專業課進行的課程思政融合教育也尚在適應階段，本質上的教與學倒置問題仍然沒有得到改變。

在教學關系當中，想要教學成果轉化到位，學生必須占據主導地位，思想政治教育亦然。播音主持藝術專業的學生心思活絡，技能較多，關注的社會問題也比一般專業的學生更為廣泛，這就要求針對他們的思想政治教育課程要別出心裁。

因此，如果不能很好地分析學生的需要，只是一味地開展課程思政的命題研究和路徑探索，這終歸無法實現教學成果的有效轉化。因為這種教育從根源上沒有從被教育者的需要出發，所以結果必然難以保障，難免走入“流程”教育和“表面”教育的死胡同。

第四，師資力量的問題始終困擾著高校播音主持藝術專業課程思政工作的開展。播音主持藝術專業對于教師隊伍的要求較高，要求有對應的專業資格，有一定的教學經驗，同時還要有敏銳洞察社會需求變化，挖掘未來發展方向和潛力的能力。當前播音主持藝術專業的教師不僅要掌握專業技能，負責教授知識，傳授道德，還要善于發掘市場發展的方向和社會熱點，把控播音主持藝術專業未來的專業細分與多元化從業方向。這對于教師團隊提出了更高的要求。但目前各大高校的播音主持藝術專業教師，要么缺乏洞察力，要么不能與時俱進，要么實踐能力稍遜，總之，隊伍的整體綜合實力有待提高，否則難以適應多變的市場，更難以適應未來人才培養的需要。

二、以立德樹人為目標的課程思政路徑探索

面對上述問題，各高校應當以立德樹人為育人目標和任務，圍繞解決問題，構建科學化、全員參與、多維度開展的育人思路。具體可以圍繞以下幾個方面展開路徑探索。

（一）豐富專業課價值內涵

高校教育強調知識教育與技能教育相結合，既要求人才有知識支撐，又要求他們有實踐能力，還要有好的思想基礎。于是出現了課程思政這樣的教育思路，要將專業知識教授與思想建設結合起來，將實踐能力與思想建設結合起來。頂層的思路越來越明朗，人才培養的要求也越來越立體化。播音主持藝術專業學生未來的社會崗位日益緊俏，行業分支逐步細化，需要掌握的技能不斷增多，因此對專業課程的內涵建設提出了新的更高的要求。

未來播音主持藝術專業的課程思政應當注重專業課知識傳授的價值體現，要在教會學生專業技術的同時，引導學生適應社會發展趨勢，為他們打開就業的更多可能，并在這些可能性的基礎上，引導、教育學生端正個人價值觀，承擔社會責任，肩負起維護行業風清氣正的責任，不忘初心，用新的思維模式就業，用對的行業理念從業。

當前，隨著新媒體對傳統媒體的沖擊和取代，社會提供給播音主持藝術專業學生進入電視臺、報社、雜志社的機會越來越少，這就意味著大部分播音主持藝術專業的畢業生都無法如愿進入這些傳統行業從業，然而這并不意味著失業。新媒體的從業機會逐步增多，包括自媒體、短視頻UP主、網絡直播等都是新型的從業渠道，許多學生還沒有畢業就依據自己的興趣自主從業并賺得人生的第一桶金。這種從業思維在于個人興趣的開發[2]，也在于高校教師的引導，因此教師要懂得啟發學生放開眼界，打開思路，不要將眼光局限在傳統就業模式當中。

此外，教師還要從立德樹人出發，在專業當中融入思政課程，通過一些具體案例，告誡學生端正行業心態和思想，不能以賺取金錢為唯一目標，忽略了傳媒人對于行業底線的堅守，更不能觸犯法律的紅線，踐踏道德的高地。

網絡法治逐步健全的環境下，網絡亦不是法外之地，作為科班出身的畢業生，必須肩負起捍衛行業風氣的使命，端正態度，肩負起新時期的道德責任。教師在課程設計上必須從宏觀出發，關注微觀層面的設計理念和價值觀，明確課程思政的價值定位，結合專業課教學需要，表達出時代所需的課程教學理念，做到素質教育與素養教育并軌。

（二）理順先后順序，尊重客觀規律

在播音主持藝術專業人才的培養當中，應當理順先后順序，尊重“人”發展的客觀規律，才能做好專業課程與課程思政的融合。對于專業課教師而言，首先應當做的不是想方設法從本學科當中提煉思想政治教育理論課的知識點，而是應當摸清楚學生作為“人”全面發展的需要。

高校教育將“立德”擺在首位，說明現階段無論是學校的教育目標，還是學生作為“人”的發展成長規律，擁有良好的品德，成為正直善良的人是第一位的。而“立德”的任務絕不是單純依靠思想政治教育課就能夠實現的，更應當滲透到學生生活、學習的各個環節當中，通過潛移默化的教育才有可能實現[3]。

播音主持藝術專業的學生思維活躍，愛好廣泛，大多數都善于表達，勇于探究，熱衷思考，這是他們的優勢，但他們畢竟還處于從青年到成人的過渡階段，處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，缺乏社會實踐，思想易脫離實際，有時好走極端，表現出一定的片面性和盲目性，易受錯誤思潮影響，缺乏分辨能力，甚至不分是非良莠，思想可能出現偏差。

所以，專業課教師應摸清學生的所想所需、所思所慮，并從這些需要出發，結合專業科目教育與社會熱點案例展開剖析教育，開導并解決學生擔憂的問題，使他們擁有陽光的心態，積極進行人生規劃，才能進一步尋找專業課程與課程思政的契合點，形成符合客觀規律的教學流程，避免為了完成專業課與課程思政思路的結合而生拉硬拽，這樣只會令學生產生逆反心理，讓專業課教學也難以落到實處。在實踐中，教師可以動員學生談一談對相關專業課程的理解和疑惑，也可以結合社會熱點問題表達自己的認識和觀點，通過談話與疏導的方式，了解學生的個人成長需求，并進一步開展專業課程思政工作。

（三）注重成果轉化，將課程思政成果落到實處

思想政治教育工作為什么往往給人以“表面化”“流程化”的印象？關鍵在于最終成果轉化沒有落到實處，如今高校課程思政與專業課的結合也存在這樣的問題。許多時候，高校開展思想教育工作都是跟著上級安排的政策行動，甚少考慮最終達成的效果是否滿意，這就從根源上無法對學生起到引導作用和實現影響力的轉化，揭示了為什么所有的高校學生在校期間都會接受思想政治教育，但到了社會生活當中仍然出現了頗多的社會問題和法律、道德問題。歸根結底，就是教育目標沒有與成果轉化清晰、緊密地結合起來。

播音主持藝術專業的學生一定接受過價值觀引導，但是人們仍然能夠聽到這樣的社會新聞，如“某某平臺的主播，一小時銷售A商品獲利20萬元，經查證，該主播銷售商品為假冒偽劣商品，造成極其惡劣的影響”“某自媒體撰稿人惡意抹黑某藝人，在缺少事實依據的前提下，跟風蹭熱度，對該藝人及團隊造成了極其惡劣的名譽傷害，被索賠100萬元”等。這些都是當前極為常見的新媒體人在錯誤的價值觀引導下做出的惡劣行為。

究其根源，并不是高校沒有對學生進行行業教育或者沒有開展價值引導，而是這種引導和教育浮于表面，并沒有契合當下的社會環境，也沒有從學生未來的社會價值和個人價值出發，導致學生接受的思想政治教育是空洞的，難以落到實處[4]。

因此，高校對播音主持藝術專業的學生開展課程思政時，應當在注重思想政治教育與專業課內容掛鉤的前提下，多與社會實踐和真實案例相結合，并注重接收學生對于教學的成果反饋。將思想政治教育融入社會實踐當中，甚至可以針對已經畢業的學生建立社會適應檔案，在畢業后的三年時間內年建立從業素質測評跟蹤體系，確保所培養的人才道德規范，從業清白，堅守職業底線，對于需要幫助的學生給予一定的引導和教育，幫助他們走上正軌。教育應當是延伸的，而不是斷層的，更不是浮于表面的，要與實踐相結合，關注立德樹人的階段性成果沉淀。

（四）完善教師團隊建設，理順教學主次關系

解決高校播音主持藝術專業教師團隊建設問題是老生常談，更是高校以立德樹人為目標的專業課程思政探索當中的“卡脖子”問題，必須解決。對此，高校可以采取人才引進的方式，擴充教師團隊，同時要對現有教師團隊展開系統培訓，理順專業課教師在課程思政上的思路，完善他們的知識與技能。同時，要讓學生成為教學關系當中的主導人群，了解他們對于課程思政的看法和需要，積極調整課程思政的路徑，提高教育的成果轉化率。

三、結語

高校進行思想政治教育的主要途徑是思想政治課程，而課程思政的提出與思政課程的緊密配合，為高校育人提供了有力的保障，開辟了新的途徑與思路。當前，我國各大高校的育人根本任務是立德樹人，在此視角下，課程思政開創了一種前所未有的新的聯動育人機制，通過潛移默化的教育，將思政教育的內容植入學生學習的方方面面，幫助高校形成一個全息育人的新格局。然而，對于不同的專業、不同的學生群體，這種聯動教育的方式應當是有差異性的，這種差異性不僅取決于各個學校的專業課設置，而且關系到不同專業學生未來從事的專業方向與社會服務性質。

參考文獻：

[1] 石書臣.同向同行：高校思想政治教育協同創新的課程著力點[J].思想理論教育，2017（7）：15-20.

[2] 劉陽.自媒體終極秘訣[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，2016：81-135.

[3] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[4] 邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（4）：109-113.

作者簡介 王朕囡，碩士，助教，研究方向：思政與傳媒。