基于五有德育與生活化視角的小學主題班隊會研究

董 云

（蘭州市城關區雁東路小學 甘肅 蘭州 730030）

引言

在小學院校開展集體活動時，突出了主題班隊會這一重要組織形式，能夠為五有德育工作的開展奠定基礎。在小學語文教育階段，能夠為學生思想道德等方面的建設提供載體支持，通過建立生活化視角，在創新教育理念的情況下，與小學階段學生的成長需求相符合，進一步營造良好的德育環境，促進學生語文學科素質水平全面提升。

1.五有德育與生活化視角屬于小學主題班隊會中的側重點

在主題班隊會教育工作實施階段，由于面臨著相應的問題與不足，教師在通常情況下，會過度重視班會形式的表達，而忽略了學生的參與程度，導致后續的實施效果無法符合德育要求。

為了保證小學班隊會活動的針對性和實效性，需要將五有德育等內容作為基本參考依據，分析小學階段學生的主要發展特點。根據學校的德育工作特色，以年級為單位，定期組織學生開展主題班隊會等活動，并以生活化視角為主，促進五有德育教育工作的開展。

在小學階段德育工作的實施過程中，要求教師能夠創設與之相對應的道德情境，將生活化視角作為活動實施階段的主要載體，并突出學生的主體地位，進一步調動小學階段學生的積極性與主動性，使其能夠自覺參與德育工作，從而發揮出主題班隊會的教育作用。

在小學班隊會主題活動的推進過程中，能夠為五有德育內容的融入提供空間支持，通過建立生活化視角，使學生能夠自覺參與其中，并獲得良好的體驗感，促進學生自主水平有效提升。

對于主題班隊會中的主題來說，應具備相輔相成的作用，從而對以生活視角為主的德育體系加以完善，保障體系建設的完整性，實現小學院校的德育工作目標。對于小學主題班隊會表現形式來說，應遵循多樣化的基本原則，從參與和體驗等2個方面入手，在多重形式的共同作用下，調動學生的參與性和主動性。

2.基于五有德育與生活化視角開展小學主題班隊會的相關措施

2.1 設計生活主題，啟發學生認知

對于小學階段的德育工作來說，在實施的過程中，其主要目的是為了促進學生認知水平全面提升，通過建立生活化視角，使學生能夠正確認知生活，并深入理解和感悟生活。通過調動學生的積極性與主動性，使其能夠與健康的生活方式之間保持緊密聯系，促進學生自身生活習慣全面改善。

由此可以看出，對于小學階段的五有德育工作來說，與學生的日常生活之間有著緊密聯系。為了確保主題班隊會活動能夠圓滿成功，需要在主題的篩選過程中，對其提出較高的要求，保障主題內容篩選的合理性與準確性。基于恰當的主題融入方式，能夠充分激發學生在情感方面的共鳴，進而為學生提供明確的指導方向，使學生能夠結合生活化視角，對五有德育等內容進行深入思考，幫助學生完成實踐任務，借助此類形式，促進學生實踐和發展能力同步加強。

對于小學階段的生活化教學要求來說，需要班主任教師能夠在主題班隊會活動中，從生活化視角出發，提煉出相應的班會主題，要求教師和學生能夠充分圍繞主題，共同促進班隊會活動的開展。教師需要為學生予以明確引導，使學生能夠對此類活動主題進行深入分析，在全面探究的基礎上，優化活動的實施成效。對于實際所涉及的班會主題來說，要求教師能夠在分析學生年齡和特點的基礎上，綜合考慮學生的心理特征，對班隊會主題設計加以完善。

對于小學階段的學生來說，在探究身邊事物的過程中，其自身的好奇心理相對較強。這就需要教師能夠緊抓小學階段學生的心理特點，能夠在建立生活化視角的同時，將其融入到班隊會主題中。通過充分吸引學生的注意力，使學生能夠主動參與，使此類活動主題能夠逐漸深入到學生的內心，發揮出五有德育作的實際效用。

對于小學階段的學生來說，由于在發展過程中具有特殊性質，教師需要對不同年齡段的學生進行綜合考慮，采用差異化的引導方式，確保教師所提供的引導，能夠符合學生的心理特征，在全面分析學生年齡特點的情況下，保障班隊會主題設計的針對性和實效性。

例如：為了確保小學階段學生能夠塑造良好的文明、和諧等思想觀念，教師在設計班隊會主題的過程中，可以采用“身邊的文明與不文明”、“水龍頭的開關”等日常生活類素材，建立與之相對應的活動主題。在活動主題的明確引導下，教師還可以要求學生將自己作為主要視角，對自身的日常生活習慣予以觀察，并總結“文明”和“不文明”的思想和行為。

通過引導學生分析自身行為對他人所帶來的影響，使學生能夠在總結生活經驗的基礎上，發揮出學生的聯想能力和想象能力，從而產生與之相對應的共鳴，不僅可以提高學生的參與程度，還可以使學生在活動過程中，通過總結有效生活經驗，對不良習慣和行為加以改善，保障學生思想和行為的規范性。

2.2 組織實踐活動，促進情感升華

在生活化教育理念的推廣過程中，逐漸融入到小學階段的教育體系中，在小學主題班隊會活動的實施階段，可以將具備教育意義的案例融入其中。通過建立生活化視角，引導學生回歸生活本質，并在日常的生活階段，使學生能夠充分感受思想道德建設的重要性，為優良思想品質建設創造有利條件。

為此，這就需要班主任教師在塑造班隊會主題時，能夠積極融入生活化等基本素材，為學生提供明確引導，使學生能夠主動回歸生活，并進一步感受日常生活的魅力和特點。在社會實踐活動的實施過程中，引導學生主動思考，并發揮自我發展價值。

例如：在班隊會活動實施階段，可以“將法律就在我身邊”作為主題，采用小組合作的形式，在教師的組織和帶領下，引導學生收集與自身生活緊密相關的法律、法規等內容。與此同時，還需要將社會環境作為主要依托，引導學生參與實踐和體驗等活動形式，在潛移默化中逐步滲透法制教育，使學生能夠在學習法律知識時，加深對法律知識的理解和認識，并強化學生的自覺意識。

2.3 優化互動過程，引導深入思考

對于小學階段的語文教學課程來說，在建立生活化視角的過程中，應確保教學和學習能夠相互統一。教師在引導學生自主學習時，使學生能夠主動轉變傳統的思想和認知，并基于深層次的角度，對思想和道德等方面的內容加以思考。

對于小學階段的德育工作來說，教師在設計班隊會主題的過程中，應避免僅僅停留于表面層意的講解，而是需要定期組織學生開展討論活動，增強學生之間的互動性，使學生的主體意識得以加強，并在參與活動的過程中，獲得良好的體驗感。

為此，教師在設計班隊會主題時，應結合學生的操作形式予以分析，確保所達到的班會形式具有多樣性。例如：報告式、娛樂式、互動式以及紀念式等等，在多樣化的主題班隊會作用下，能夠在建立生活化視角的同時，發揮出五有德育工作的教育功能。

對于傳統形式的小學班隊會形式來說，在通常情況下主要是以報告式的模式為主，學生在長期參與的過程中，容易受到枯燥、乏味的班隊會氛圍影響，導致學生的熱情和興趣逐漸銳減，降低小學階段學生的參與程度。這就需要小學階段教師，能夠及時打破傳統理念的局限性，以發揮五有德育教育作用為主要目的，通過適當調整傳統的班隊會形式，建立生活化視角，促進學生之間的互動，使學生之間能夠良性交流，引發對班隊會相關內容的深入思考。

2.4 做好回顧總結，優化活動實效

首先，在小學教育工作不斷轉型的過程中，對主題班隊會形式的轉變帶來了促進作用，要求教師能夠將五有德育等方面的內容，融入到主題班隊會當中，并建立以生活化為主的活動視角，使學生能夠樹立正確的思想道德觀念，不僅能夠增進學生與學生、學生與教師之間的關系，還能夠逐漸強化班級學生的凝聚力和向心力。小學院校需要將德育工作作為首要內容，確保所打造的小學班隊會活動形式，能夠與學生的日常生活之間緊密聯系。在階段性的活動完成之后，教師需要帶領學生結合活動整體現狀進行總結，引導學生對最終的實踐成效予以反思，從而提出有針對性的引導方式，幫助學生轉變思想觀念。

其次，教師需要在開展主題班隊會活動的過程中，明確意識到五有德育工作的重要性，確保所打造的活動形式和活動內容，能夠與學生的日常生活之間緊密銜接。結合不同年級五有德育工作的實施現狀，對教育工作模式予以轉變，堅持規范化的基本原則，在明確目標的情況下，在最終的總結和指導環節，從道德原則和道德規范等2個角度入手，幫助學生完善思想價值觀念，借助生活化的指導形式，強化小學階段學生的道德情感。

最后，教師可以采用正向、積極的鼓勵形式，為學生提供相應的實踐評價，并保障評價方式的多樣性。以學生自評、小組互評以及教師評價等多種形式，使學生能夠借鑒他人所給予的評價，逐漸改善自身的道德規范。站在生活化的視角，將五有德育等方面的教育成效，充分體現于學生的日常生活中，并為學生的日常生活予以正確引導。

結束語

在小學階段五有德育工作的實施過程中，可以將主題班隊會作為主要載體，通過建立生活化視角，要求教師能夠分析學生的成長特點，保障主題班會的實效性，幫助學生樹立正確的品德觀念，使學生的思想和行為具備規范性。教師需要從生活實踐這一角度出發，引導學生從生活中發掘德育內容，充分發揮出學生的主體作用，使學生能夠建立良好的道德理念，從而實現德育生活化等教學目標。